許燕
學(xué)者伊達默爾提出了“前理解”的概念,如果結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)的話,可以將“前理解”的概念定義為在解讀某一個文本之前,閱讀者已經(jīng)掌握的和該文本有關(guān)的知識和概念。在高中語文閱讀教學(xué)中如果能夠合理運用“前理解”,將更好地促進學(xué)生自主閱讀,讓他們在更快的時間內(nèi)深入文本之中。
一、理解意象,把握詩歌內(nèi)涵
在詩歌閱讀的過程中,不可避免會遇到“意象”這個概念,意象紛繁復(fù)雜,如果學(xué)生不能順利分析某首詩歌中意象所代表的內(nèi)涵,對于他們解讀整首詩歌將會帶來一定麻煩。在高中詩歌閱讀教學(xué)中可以合理強化前理解,促使學(xué)生更好地把握住詩歌的內(nèi)涵。
詩歌《雨巷》是戴望舒的精彩作品,在詩歌中大量運用了象征主義的抒情方法,同時也有大量的意象。為了讓學(xué)生更好地理解《雨巷》中的意象所代表的含義,可以聯(lián)系學(xué)生曾經(jīng)閱讀過的一些古典詩歌中的意象,激發(fā)學(xué)生的前理解,促使他們更好地品讀《雨巷》。《雨巷》的創(chuàng)作受到了古典詩詞的影響,其中“丁香”的意象就受到了古代詩詞的啟發(fā)。在李璟的《浣溪沙》中就用“丁香結(jié)”,也就是丁香的花蕾來代表憂愁的心理。另外,在學(xué)生閱讀過的很多古典詩歌中也都運用“細雨”的意象來展現(xiàn)悲戚愁苦之情,為了激發(fā)學(xué)生的前理解,可以讓他們先回憶一下自己曾經(jīng)學(xué)過哪些詩歌中也含有“凄風(fēng)苦雨”這樣的藝術(shù)形象。詩人筆下的“姑娘”這個意象實際上是一種美好理想的象征,也可以讓學(xué)生回味一下還有哪些詩歌中有類似的意象。在這樣一番分析之后,學(xué)生可以更好地把握詩歌的內(nèi)涵,理解詩人筆下描寫了代表美好理想的“姑娘”,然而理想?yún)s很難在現(xiàn)實中實現(xiàn),所以這位“姑娘”和作者一樣帶著“丁香結(jié)”一般的愁苦之情。
在解讀詩歌,尤其是解讀古典詩歌的時候,不理解詩歌意象的內(nèi)在含義會給解讀造成一定障礙,而借助學(xué)生已知的知識和概念則能讓學(xué)生更快地領(lǐng)會詩歌意象的含義。
二、理解人物,揣摩小說主題
在高中語文閱讀教學(xué)中,有不少課文都是經(jīng)典的小說,對于小說來說,理解人物,分析人物性格、形象是必不可少的組成部分,透過對人物形象的分析還可以幫助學(xué)生揣摩小說的主旨。在學(xué)生解讀小說人物的同時強化前理解可以促使學(xué)生更加準確地把握人物的特點,同時也能讓他們將人物放在當時的社會背景下進行考慮,他們的理解可以更為全面。
在《林黛玉進賈府》這篇小說中,描寫了林黛玉、賈寶玉、王夫人、王熙鳳、賈母等諸多人物形象,通過對這些人物形象的分析能讓學(xué)生了解古典小說刻畫人物的方法,也能讓他們通過人物分析揣摩小說的主題思想。在閱讀文本之前可以讓學(xué)生先回味一下曾經(jīng)看過的古裝影視劇或古典小說中的家庭倫理關(guān)系,嘗試了解封建等級制度的具體情況,這對于學(xué)生更好地理解《林黛玉進賈府》中的人物形象有很大的好處。例如賈母在榮國府中處于最高地位,她的喜怒哀樂影響著周圍所有的人,她對于賈寶玉十分溺愛,當賈寶玉要扔掉通靈寶玉的時候,十分焦急,這證明了在賈母的心中賈寶玉就是她的命根子,她希望賈寶玉能夠光宗耀祖。林黛玉則處處小心,唯恐多走一步路,被人笑話,雖然她知道賈母憐惜她,但反而表現(xiàn)出孤高的一面,這體現(xiàn)了她做事情謹慎,同時,這也能反映出這個大家族封建等級森嚴的一面。通過這樣的閱讀,學(xué)生可以更好地理解人物。
教師可以在學(xué)生閱讀前適當?shù)剡M行指導(dǎo),讓學(xué)生的前理解知識體系變得更加完善,這樣也能促使學(xué)生在更快的時間內(nèi)揣摩出小說的主體思想。
三、理解作者,升華散文情感
每一個優(yōu)秀的作者都有自己的創(chuàng)作風(fēng)格,在散文教學(xué)中這一點尤其突出,如果能完善學(xué)生前理解知識系統(tǒng),將促使學(xué)生對散文作者的創(chuàng)作風(fēng)格、生活背景等有更加充分的了解。在這個基礎(chǔ)上繼續(xù)閱讀散文,可以讓學(xué)生接觸到散文的情感內(nèi)核,更好地把握作者的創(chuàng)作思想。
為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)《荷塘月色》,體會作者的情感,在學(xué)生閱讀之前可以適當?shù)匮a充一些作者的創(chuàng)作信息,讓學(xué)生的前理解系統(tǒng)更加完善,這能促使他們更好地理解作者的創(chuàng)作意圖。教師可以告訴學(xué)生《荷塘月色》這篇散文泄欲1927年7月,這個時候正好是大革命失敗的時候,讓學(xué)生回憶一下學(xué)過的歷史知識,回想一下當時中國社會的大環(huán)境如何。了解到當時全國處于白色恐怖之下,學(xué)生就能更好地理解朱自清在這種環(huán)境之下內(nèi)心的郁悶和壓抑之情,也能理解他為何會對生活感到彷徨困惑。在這個基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生分析作者內(nèi)心的情感變化,學(xué)生便能更好地理解作者內(nèi)心的矛盾感受了。教師可以讓學(xué)生嘗試分析作者為何會產(chǎn)生內(nèi)心的“不平靜”,為何要反復(fù)寫自己愛熱鬧,但是也愛冷靜的雙重性格。學(xué)生可以感知到作者的心情和當時的社會現(xiàn)實有關(guān),能更好地體會作者想要超脫但是無法解脫的復(fù)雜心情。
在高中閱讀教學(xué)中,有不少經(jīng)典散文,每一篇散文都展現(xiàn)了作者獨特的藝術(shù)個性,完善學(xué)生前理解知識體系能幫助他們逐一分析這些文本,和作者形成共鳴。
在高中語文閱讀教學(xué)中,不管是小說、詩歌還是散文,如果能合理完善學(xué)生的前理解體系,都將促使學(xué)生對文本產(chǎn)生更為深入的理解。教師在教學(xué)中要密切關(guān)心并完善學(xué)生的前理解體系。