姜露萍

【摘 要】

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行教學(xué)反饋的重要途徑。它貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程，直接影響著語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。有效的課堂提問(wèn)能給語(yǔ)文教學(xué)注入活力，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加精彩。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 提問(wèn) 課堂教學(xué)

隨著新課改理念的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)變得非常重要。提問(wèn)可以帶動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們學(xué)會(huì)如何思考問(wèn)題和解決問(wèn)題；可以有效地培養(yǎng)他們的思維能力及實(shí)踐能力，以達(dá)到新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的；同時(shí)還可以有效提高課堂學(xué)習(xí)效率，容易讓學(xué)生集中注意力去思考。要提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果，必須注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)性。

一、根據(jù)教學(xué)需要，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

中國(guó)古代教育教育家孔子曾說(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)……”，也就是說(shuō)在課堂教學(xué)中要選準(zhǔn)提問(wèn)的時(shí)機(jī)。若課堂中隨時(shí)發(fā)問(wèn)，就很難取得“一石激起千層浪”的效果。高質(zhì)量的、精彩的提問(wèn)，都出現(xiàn)在問(wèn)題的關(guān)鍵時(shí)刻，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)他們的思維，才能有效地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生頓悟。提問(wèn)的時(shí)機(jī)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)與需要而定，要在對(duì)學(xué)生、對(duì)教材胸有成竹的基礎(chǔ)上來(lái)定。只有把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，才有藝術(shù)性可言，才能達(dá)到“余音繞梁、韻味無(wú)窮”的境界。

例如，在教學(xué)《陳毅探母》一課時(shí)，如果直接問(wèn)學(xué)生：“陳毅為什么要為母親洗衣服？”作為一年級(jí)的小學(xué)生一般只能根據(jù)課文的情節(jié)來(lái)猜測(cè)答案，但不能體會(huì)到陳毅對(duì)母親的愛(ài)。而如果教師在教學(xué)中從學(xué)生自身引導(dǎo)，假設(shè)學(xué)生的母親病得很嚴(yán)重，問(wèn)學(xué)生會(huì)不會(huì)著急，又會(huì)不會(huì)為母親做些什么？那么陳毅的母親病了，作為兒子又是怎樣的感受？這樣能有效地加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。合適的時(shí)機(jī)提出合適的問(wèn)題，能有效突破文章的重難點(diǎn)，生成精彩的師生對(duì)話，讓學(xué)生在頓悟中加深對(duì)文章的理解，從而水到渠成。

二、把握教材重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性。出發(fā)點(diǎn)就是每節(jié)課的教學(xué)要求；針對(duì)性就是教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)兩部分。這就要求教師精心設(shè)計(jì)，不僅要考慮提問(wèn)的目的，即為什么提這樣的問(wèn)題，還需要了解學(xué)生的思維方式和思維層次，對(duì)提問(wèn)時(shí)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)要有充分的估計(jì)，并有相應(yīng)的心理準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)措施。同時(shí)所提的問(wèn)題要能使大多數(shù)學(xué)生都參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

例如，在教學(xué)《天鵝的故事》時(shí)，其中有“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過(guò)這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)?！币痪?，若問(wèn)：這幾句話表現(xiàn)了老天鵝什么精神？好的學(xué)生就容易回答，但有些學(xué)生理解就未必深刻。若教師改問(wèn)：這段話中有兩個(gè)比喻句，第一個(gè)比喻句把什么比作了什么？為什么要這么比？第二個(gè)比喻句把什么比作了什么？又為什么要這么比呢？這樣，通過(guò)精心設(shè)計(jì)一組從易到難的設(shè)問(wèn)，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，就顯得容易多了。所以，教師只有認(rèn)真鉆研教材，真正吃透教材。精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，方能鼓起學(xué)生的自信心，才能達(dá)到最終的教學(xué)目的。

三、體現(xiàn)因材施教，面向全體學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)的傳授，以“考試成績(jī)”為核心，這樣就導(dǎo)致了在教學(xué)中教師更多地關(guān)注優(yōu)等生的發(fā)展而忽視了后進(jìn)生的進(jìn)步。其實(shí)教育應(yīng)該是為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的，因此，在課堂教學(xué)中，教師不能另眼相看每一位學(xué)生，而應(yīng)該同等對(duì)待全體學(xué)生。而且，學(xué)生之間必定存在一定的差異，如果問(wèn)題只針對(duì)某一部分學(xué)生而進(jìn)行，那么，這樣的課堂必定是失敗的課堂、不成功的課堂。所以，在課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)就需要以全體學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行。一般對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則設(shè)置具有啟發(fā)性而難度稍大的問(wèn)題；對(duì)后進(jìn)生則設(shè)置基礎(chǔ)性問(wèn)題。

例如，在教學(xué)《問(wèn)銀河》時(shí)，在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上，針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提出了問(wèn)題：“面對(duì)這么多奧妙，小作者都問(wèn)了，銀河是什么？”因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題從課文中能夠找到，難度不大；為讓基礎(chǔ)好的學(xué)生理解第一句話的含義，首先以問(wèn)題“第一句應(yīng)讀出什么心情？（急切的心情）”來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。提問(wèn)以全體學(xué)生為主，讓學(xué)生感受到了教師對(duì)自己的尊重，區(qū)別對(duì)待的提問(wèn)方式又讓學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上來(lái)回答問(wèn)題，學(xué)生的興趣得到激發(fā)，效率得到提高。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)需要，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)；要把握教材重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題；要體現(xiàn)因材施教，面向全體學(xué)生，通過(guò)運(yùn)用這些策略，讓學(xué)生們愛(ài)上語(yǔ)文，并學(xué)會(huì)提問(wèn)、善于提問(wèn)，在潛移默化中提升他們的語(yǔ)文綜合人文素養(yǎng)，讓他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)中更加輕松自如。

【參考文獻(xiàn)】

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