婁樹葉

語句通順、結(jié)構(gòu)構(gòu)思合理以及情感表達真實，是現(xiàn)代小學(xué)語文作文教學(xué)當(dāng)中，一篇優(yōu)秀的作文篇章對于小學(xué)學(xué)生最為基礎(chǔ)的要求，也是小學(xué)學(xué)生能夠?qū)懗鲆黄熬唧w”文章和優(yōu)秀作文的關(guān)鍵所在。由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，過去很多小學(xué)語文教師由于考慮到小學(xué)學(xué)生年齡較小且作文創(chuàng)作能力不高等原因，其往往從作文教學(xué)的設(shè)計開始，就將小學(xué)學(xué)生的作文題材、結(jié)構(gòu)和立意等都設(shè)計好了，這很大程度上限制了小學(xué)學(xué)生作文創(chuàng)作能力和具象能力的培養(yǎng)，不利與小學(xué)學(xué)生寫出“具體”得文章，因此，小學(xué)語文教師必須認識到這些問題，并且積極采取有效地教學(xué)策略來解決這些問題，幫助小學(xué)學(xué)生寫出“具體”文章。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)“具體”塑造

教學(xué)情境對于小學(xué)學(xué)生語文寫作創(chuàng)新，以及“具體”結(jié)構(gòu)塑造具有非常顯著的激發(fā)作用和引導(dǎo)作用，良好的作文學(xué)習(xí)情境可以給予小學(xué)學(xué)生身臨其境的感覺，讓小學(xué)學(xué)生通過自我親自體驗的方式，來有效地激發(fā)小學(xué)學(xué)生的表達欲望，以及對于具體作文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的塑造能力，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深刻的認識到教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)越性，并且積極在小學(xué)語文作文課堂教學(xué)的過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生作文創(chuàng)作話題或者內(nèi)容等，來有效地為小學(xué)學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有實際教學(xué)作用的學(xué)習(xí)情境，從而有效地提升小學(xué)學(xué)生的語文作文創(chuàng)作質(zhì)量。比如說，以蘇教版小學(xué)五年級語文教科書當(dāng)中關(guān)于“請以生活中最令我感動的一件事為話題來即興創(chuàng)作一篇作文文章，要求字?jǐn)?shù)不得少于800字，文章條理要清晰，字跡要工整，必須原創(chuàng)”這一篇語文作文的創(chuàng)作為例，由于小學(xué)學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗不是非常的豐富，對于生活中的很多事情也沒有及時去記憶和分析的習(xí)慣，因此，當(dāng)小學(xué)學(xué)生剛遇到這樣的作文創(chuàng)作時，很容易出現(xiàn)思緒混亂，無從下手的情況，更不用說對于文章具體細節(jié)的刻畫了。而通過創(chuàng)設(shè)計教學(xué)情境的方法，小學(xué)語文教師可以有效地幫助學(xué)生解決這一困擾，為學(xué)生打開一個文章寫作的思路，并且通過情景教學(xué)的方式，小學(xué)學(xué)生也可以在身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，有效地對作文進行“具體”內(nèi)容刻畫和創(chuàng)作。

二、拓展閱讀豐富“具體”刻畫

課外書籍閱讀是小學(xué)學(xué)生提升自身語文作文寫作能力，豐富文章具體刻畫效果的一大重要法寶。小學(xué)學(xué)生年齡較小，語文學(xué)習(xí)也尚處于基礎(chǔ)階段，因此，他們本身的語文知識積累量和對于作文細節(jié)的刻畫能力也不是非常的好，這很大程度上制約了其“具體”文章的創(chuàng)作效果，因此，針對小學(xué)學(xué)生的這一不足，小學(xué)語文教師要想有效地提升學(xué)生的語文作文創(chuàng)作能力，其就應(yīng)當(dāng)借助課外閱讀這一重要法寶，通過積極拓展小學(xué)學(xué)生語文閱讀的知識量和知識范圍的方法，來有效地增加小學(xué)學(xué)生的語文知識積累，促進小學(xué)學(xué)生不斷地創(chuàng)作出更好地名言佳句。以小學(xué)學(xué)生課外閱讀當(dāng)中的名人名言閱讀為例，名人名言大多是一些文學(xué)巨匠或者科學(xué)家等人，根據(jù)自身的親身經(jīng)歷和文學(xué)涵養(yǎng)而提出的具有非常高的文化價值的名言警句，比如說“時間就像海綿里的水，只要你擠一擠，總會擠出來的?！边@些名言警句對于小學(xué)學(xué)生的作文創(chuàng)作而言，具有非常好的幫助作用，小學(xué)學(xué)生可以通過在作文創(chuàng)作當(dāng)中應(yīng)用這些名言警句，來有效地為自己的作文增添光彩。

三、養(yǎng)成習(xí)慣保障“具體”描寫

所謂養(yǎng)成習(xí)慣保障“具體”描寫，其具體主要是指小學(xué)語文教師通過潛移默化的教學(xué)小學(xué)學(xué)生養(yǎng)成善于積累、善于觀察生活細節(jié)的習(xí)慣的方式，為小學(xué)學(xué)生打好基礎(chǔ)和知識儲備，從而有效地保障小學(xué)學(xué)生在語文作文的創(chuàng)作過程中，有話寫，有題說，能夠“具體”的創(chuàng)作出一些優(yōu)質(zhì)的語文作文文章出來。從整個語文作文的結(jié)構(gòu)和特點上來說，寫作題材相當(dāng)于整個作文文章的血肉，是整個作文的支撐物，沒有實際的、具體的寫作題材，小學(xué)學(xué)生寫出來的文章就會顯得空洞無物、毫無內(nèi)涵、虛無縹緲，語文教師和學(xué)生讀起來也會覺得讀不懂具體想表達什么，自然該篇文章的質(zhì)量也無法得到有效地保證，因此，小學(xué)語文教師要想有效地幫助小學(xué)學(xué)生寫出“具體”的文章出來，其就必須加強小學(xué)學(xué)生日常作文題材的積累，而教學(xué)小學(xué)學(xué)生養(yǎng)成良好的日常生活觀察習(xí)慣正好可以有效地滿足這一需求。小學(xué)語文教師可以通過教學(xué)小學(xué)學(xué)生學(xué)會寫日常個人筆記的方式，來有效地培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生良好的日常生活積累習(xí)慣。日記不光是對于小學(xué)學(xué)生而言，是一種良好的生活事件記錄方式，其對于我們每一個人都是如此，良好的生活筆記記錄習(xí)慣，可以如實的幫助小學(xué)學(xué)生記錄每一天的生活所經(jīng)歷的事，比如說“今天自己去了什么地方？遇到了什么人？是否交到什么新的朋友？對于一天生活有何感想？……”這些小學(xué)學(xué)生日常生活中看起來毫不起眼的小事，卻具備了小學(xué)學(xué)生“具體”作文寫作所需的兩大基本需求，一是真實性，而是具體性，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生良好的日常記筆記生活習(xí)慣，從而有效地保證“具體”作文創(chuàng)作的真實性。

綜上所述，寫出“具體”文章是小學(xué)學(xué)生能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的、吸引人的以及語句通順的語文作文的關(guān)鍵，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極采取有效地教學(xué)措施，來有效地激發(fā)小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，加強對于小學(xué)學(xué)生語文作文創(chuàng)作基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，以及快速強化對于小學(xué)學(xué)生作文創(chuàng)作題材的積累，從而有效地提升小學(xué)學(xué)生的語文作文創(chuàng)作質(zhì)量，幫助小學(xué)學(xué)生寫出“具體”文章。