田太明

在教學(xué)崇高人物類課文時(shí)，“心靈表白”已是慣用手法。教師的出發(fā)點(diǎn)大抵在于讓學(xué)生由深層次情感體驗(yàn)的表達(dá)，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，體現(xiàn)語文課的人文性。但我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的話是雷同的，不同的課文只需將人物的名字換掉就可。這些話中缺少了學(xué)生對(duì)課文人物情感的獨(dú)特體驗(yàn)，只是在重復(fù)自己或他人。面對(duì)學(xué)生這樣“假、大、空”的表白，我們能說教育是成功的嗎？還能冠之以“思想教育的滲透”這樣美好的名稱嗎？所以，我們要教會(huì)兒童體驗(yàn)和珍惜自己的感情，而不是教他們尋找詞句去訴說本不存在的感情。

那么，到底該如何認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中的心靈表白呢？下面我結(jié)合一些課堂教學(xué)實(shí)例來談?wù)勎覍?duì)此的看法：

一、因勢(shì)順導(dǎo)，流露真情

要不要安排“心靈表白”要因課而異，我們要根據(jù)課堂中當(dāng)時(shí)的氛圍，根據(jù)課文中蘊(yùn)涵的情感，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，來想一想：此時(shí)此刻，學(xué)生有心靈表白的需要嗎？如果有，則安排這樣的環(huán)節(jié)；如果學(xué)生沒有心靈表白的需要，那么我們硬要根據(jù)自己的設(shè)計(jì)去說去寫，就顯得生硬了。學(xué)生無話教師卻非要其說，那么學(xué)生只能是應(yīng)付老師的“問題”，做些空洞的“演說”罷了，不會(huì)取得應(yīng)有的訓(xùn)練效果。

曾聽過，《船長》的課堂教學(xué)。課接近尾聲，教師利用多媒體播放了哈爾威船長隨著諾曼底號(hào)緩緩沉入大海的鏡頭。這一幕激蕩著學(xué)生的情感，孩子們目不轉(zhuǎn)睛地看著錄像，許多孩子已是熱淚盈眶了。接著伴隨著低沉的音樂，教師用飽含深情的語言引導(dǎo)：“多么感人的一幕！哈爾威船長沒有豪言壯語，但他的舉動(dòng)卻深深地震撼了大家。我想他的形象一定已深深印在大家心中。此時(shí)此刻，你難道不詳對(duì)他說些什么嗎？”課堂中出現(xiàn)了短暫的沉默，繼而小手林立。我聽到了孩子們最真實(shí)的聲音。

“哈爾威船長，讀了你的故事，看到你隨著諾曼底號(hào)平靜地沉入大海的鏡頭，我覺得你真是一位英雄！同時(shí)我也問自己：如果是我，在那樣危急的關(guān)頭，我能像你一樣沉著冷靜，恪守自己的職責(zé)，心中只裝著他人嗎？”

“船長，從你的身上，我看到了人性最美好的一面，你會(huì)一直活在我們的心中！我要向你學(xué)習(xí)，為別人帶去更多的溫暖！”

“我想問船長，當(dāng)你選擇了絕路，把生的希望留給了更多的人，你膽怯過嗎？我想，你一定沒有。因?yàn)槟憷斡浤愕穆氊?zé)，心中擔(dān)心的是乘客的安全，個(gè)人安危早已置之度外?，F(xiàn)在雖然你不在了，但你將與大海同在，與我們同在，你的言行將會(huì)影響著一代又一代的人?！睂W(xué)生說完，教室里一片掌聲。語文課堂崇尚真實(shí)和真誠，這流淌著學(xué)生情感的話語不正體現(xiàn)著一種真誠和真實(shí)嗎？

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)真情

教師安排學(xué)生進(jìn)行心靈表白，一般是在教學(xué)崇高人物類課文時(shí)。學(xué)生在閱讀此類課文的過程中會(huì)對(duì)英雄油然而生敬意，并且在無意間表白自己的心聲。但在實(shí)際教學(xué)操作中，我們必須明確崇高任務(wù)或歷史時(shí)間是發(fā)生在特定的歷史時(shí)期，有其時(shí)代背景，與現(xiàn)在學(xué)生的生活和時(shí)代是有一點(diǎn)的距離的。因此，我們必須重視歷史和時(shí)代背景的補(bǔ)充。我們沒有必要照搬照抄崇高人物的做法，需要學(xué)習(xí)的是人物崇高的精神，從而受到愛國主義、集體主義、舍己為人精神、革命樂觀主義、奉獻(xiàn)精神的教育。很多語文教師忽視了這一點(diǎn)，缺少開拓意識(shí)，過分拘泥于文本本身，就事論事，使學(xué)生停滯于事物本身，而放棄對(duì)人物精神世界的更深的感悟。教師要更多地引導(dǎo)學(xué)生思考：崇高人物啟迪了我怎樣對(duì)待生活？對(duì)于我的成長有著怎樣的啟示？如《虎門銷煙》一文，教師倘若抓住時(shí)機(jī)補(bǔ)充一些歷史資料，讓學(xué)生了解時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生再往深處漫溯一番，學(xué)生能心有會(huì)意、情有所鐘，就有了傾聽的愿望，這樣的說已不是結(jié)論，而是一種催化，學(xué)生能設(shè)身處地于文中任務(wù)同呼吸、共命運(yùn)，激起思維的浪花，激起情感的波瀾。

三、情動(dòng)辭發(fā)，觸動(dòng)真情

心靈表白是學(xué)生情感的自然流露，是心靈深處的回音。只有真正觸動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生才會(huì)有感而發(fā)，才能有最真實(shí)的、最自然的內(nèi)心表白。因此，心靈表白應(yīng)是“情動(dòng)辭發(fā)”，應(yīng)是“順情勢(shì)而導(dǎo)”的，是自然的、真切的，要給人以“水到渠成”之感，這也是我們提倡的教育無痕。心靈表白不能只是教學(xué)中硬性安排的一個(gè)環(huán)節(jié)，不能為表白而表白。

在《圓明園的毀滅》教學(xué)中，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生讀完圓明園被毀滅的那部分內(nèi)容后，設(shè)計(jì)了這么一個(gè)心靈表白的環(huán)節(jié)。

師：同學(xué)們，讓我們穿越歷史的時(shí)空，一起回到1860年的那一天，回首那讓人心痛的一幕吧！

（播放電影《火燒圓明園》片段，然后定格。）

師：就這樣，這座舉世聞名的“萬園之園”，這座當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館，被帝國主義列強(qiáng)化為灰燼！同學(xué)們，面對(duì)著這熊熊大火，面對(duì)著這殘?jiān)珨啾冢阈闹杏惺裁锤杏X？

生：我覺得心里堵得慌，有許多話要說，但一時(shí)又不知說什么。

師：我們心中都是百感交集呀！稍微疏理一下，把你們心里最想說的講出來吧！

（學(xué)生沉思片刻后交流。）

生：圓明園昔日那么宏偉，那么壯觀，我感到無比自豪，更加痛恨侵略者！

生：歷史已經(jīng)成為過去，今天，作為國家的小主人，我們需要努力學(xué)習(xí)，掌握真本領(lǐng)，將來把祖國建設(shè)得更加富強(qiáng)，更加美好，讓悲慘的歷史不再重演！

生：落后就要挨打！如果不是清政府腐敗無能，帝國主義也不會(huì)這么橫行霸道、為所欲為！我們永遠(yuǎn)也不要忘記這段恥辱的歷史！

……

在這里，學(xué)生的內(nèi)心表白是發(fā)自肺腑的，是源于內(nèi)心的感動(dòng)。學(xué)生暢所欲言，心動(dòng)而辭發(fā)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的成功，就是因?yàn)橛辛私處煹某浞诸A(yù)設(shè)：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教者情感的激發(fā)，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，才有了我們聽到的這真實(shí)自然的心靈表白。

“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”，我們新課標(biāo)下的語文課堂也應(yīng)該是“真情”與“開放”共舞，“對(duì)話”與“感悟”齊飛的，只有這樣，我們才能聽到學(xué)生心底最美的聲音！