陳小榮

[摘 要] 在教學過程中教師往往注意教師的主體作用，而忽視學生的自主性， 而現在是給學生編好“劇本”，為學生創(chuàng)設學習的情境，讓學生在課堂上充當主角，在教師的引導下進行演繹，自主、合作地獲取知識。另外教學設計有創(chuàng)新，新的教學理念貫穿始終，一般情況下學習難點采用分解難點的辦法來處理，化難為簡，突破難點，分層處理。我認為在初中階段有些難點適當放過.就讓存在不需解決，留下一些難點反而有利于學生的成長

[關鍵詞] 數學課堂教學 教師心里狀態(tài) 學生成因分析 課堂內容設計

據了解，對學生學習困難形成的原因，大多數教師都歸因在學科內容難、學生素質差、家庭教育環(huán)境不良等教師以外的因素。只有極少數教師認為是自己教得不好。而學生卻認為，自己學習有困難，大約三分之一的原因在教師的教學和管理。有人更是提出這樣的觀點，沒有教不會的學生，只有不會教的老師。這些充分表明，老師在學生學習困難形成過程中是有一定責任的。所以作為老師，應該深入反思自己的教育教學行為，從而減少學生學習困難的產生。在數學教學中，反思是發(fā)現問題的源泉，是優(yōu)化教學設計、提高教學質量的好方法，是促進認識升華的可靠途徑。我國古代的先哲孔子曾經說過“學而不思則罔，思而不學則殆?！眹獾膶W者也對反思的重要性作過闡述。如荷蘭數學教育家弗賴登塔爾曾說：反思是重要的數學活動，它是數學活動的核心和動力。美國的波斯納指出教師的成長=經驗+反思?？梢哉f，沒有反思的經驗只是狹隘的經驗，至多是膚淺的認識。反思可以使存在的問題得到整改，發(fā)現的問題及時探究，積累的經驗升華為理論。反思還能提高數學意識，優(yōu)化思維品質。那么課后我們應該反思些什么呢？以下就談談我的一些看法，供各位同行參考：

一、改變教師在課堂教學中的角色

在教學中，改變了自己在以往在課堂教學中的主角角色：將要講述的內容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將知識灌輸給學生。而現在是給學生編好“劇本”，為學生創(chuàng)設學習的情境，讓學生在課堂上充當主角，在教師的引導下進行演繹，自主、合作地獲取知識。事實證明，這一教學理念的實施，從根本上改變了過去教師講學生聽的師生各自信息無互動的枯燥學習模式，使學生參與學習的熱情大大提高，學習的效果不言而喻。，在教學過程中首先調整教師的心里狀態(tài)，把教師從主導者變成服務者，這一角色的轉換讓教師從繁重的講授中解放出來，有利于提高教師的駕馭課堂的能力。

例如我在講授有理數的分類時，書上常常列出表格，有理數分成整數與分數，整數包括正整數，零，和負整數。分數包括正分數和負分數。這樣教效果很一般。由于有理數的分類與學生已有的知識聯(lián)系不緊密。故我在教育中采用分層教學法。我在課前發(fā)給學生許多寫有不同有理數的卡片，讓學生分組舉牌并發(fā)言。老師舉起3，有的學生舉起三分之一，老師問為什么，學生答大家都是正數，老師說答得好。另外另一組學生舉起—1，并答是整數，老師也表揚了他們，因為3，和—1是整數。甚至有同學舉起負二分之一，老師問他為什么，他回答大家都是有理數。老師沉默了一會兒后哈哈大笑，很好。確實他們都是有理數。如果老師舉了π這時學生一段時間沒有聲音，但是一會兒有一位學生自己寫了一個數1.010010001。。。老師吃驚的問他為什么，他說我已預習過下一節(jié)的內容。老師不說準確與否，只說你們要向他學習，要提前預習.在聽課時會有意想不到的用處，希望學生們好好體會。這樣讓學生充分發(fā)言，有利于提高學生的學習積極性。讓學生充分理解有理數分類的合理性。

二、以新的教學理念創(chuàng)新教學設計

如：在“有理數加減運算法則”的教學上，常規(guī)的教法是通過“向東、向西的連續(xù)走動幾米，最終是向東或向西走了幾米并結合數軸總結出有理數加法法則，然后再學習有理數減法轉化為加法的法則，最后各自按法則計算”，而大家很清楚，課本上的有理數加法法則對于剛升上初中的學生來說是很繁、很難的：確定和的符號要分同號、異號，異號的還看絕對值誰大；確定和的絕對值又要分將兩加數的絕對值是相加還是相減。這里學生存在著幾大困難：首先“絕對值”是新學知識，學生并不熟練，還要要求學生用“絕對值”來總結出加減法則更難。其次，法則分類復雜：分類中再分類。因此，學生要運用法則計算很難，不要說理解法則，就是要記清楚法則也不是易事。因此，我們在新的教學理念的啟發(fā)下，采取了用學生所熟悉的“輸贏球”的模式去讓學生學習這一主干內容：課堂上讓本班學生與鄰班學生含別代表足球賽的交戰(zhàn)雙方，用正、負數表示上、下半場及全場的輸贏球數，通過若干有代性的案例的計算，學生很容易理解和體會到：上、下半場一贏再贏或一輸再輸，結果必然是贏或輸得越多（數字累加）；有輸有贏用輸贏抵消也很容易得出結果。有理數的加減法用“輸贏球”去理解算理學生很易理解和掌握，實踐證明，基礎很差的同學也能很快掌握。這樣所有的學生都在原有的基礎上有所提高。從而提高課堂效率。

三、精選課堂教學中的例題

在數學學例題的教學過程中，例題的選擇要具有示范性，能起到舉一反三的目的，例題的設計體現了繼承與創(chuàng)新的關系，著名的蔡上顎先生指出，民族的才能是世界的，中國的學生的計算能力與邏輯思維能力和空間想象能力，已成為一種國際優(yōu)勢因此我們在教學過程中要學生發(fā)揚這種優(yōu)良傳統(tǒng)，把大剛中用于培養(yǎng)學生基礎知識，基本技能的要求落到實處，因此我在初一的有理數運算的教育過程中加強訓練學生的運算能力 ，同時增加運算律的使用頻率，即小學中的簡便運算。到了中學在有理數的計算中繼續(xù)進行簡便運算的訓練。提高學生的基本運算能力。另外使用不同類型的題目讓學生靈活運用各種方法進行簡便運算。有助于提高學生的基本功。

四、分析并處理好教學難點

一般情況下學習難點采用分解難點的辦法來處理，化難為簡，突破難點，分層處理。我認為在初中階段有些難點適當放過。就讓它存在不需解決，只讓學生記住結論就行。不必每個內容都講清楚。例如在小學零為什么不能作除數，你能講清楚為什么嗎？，有時適當留一些疑問對學生反而有好處。在這件事情上我國著名的農業(yè)學家袁隆平教授就說過“我喜歡外語，地理，化學就不喜歡數學.因為在學正負數的時候，我搞不清楚為什么負負得正，去問老師，老師沒有講清楚原因。所以我就不喜歡數學了。然而我把這件事情簡單化，我采用以下辦法，（-3）×（-1）=（-1）×（-3），由于乘法中的一可以省略不寫，所以（-1）×（-3）=-（-3）=+3，即（-3）的相反數是3.因此（-3）×（-1）=（-1）×（-3）=-（-3）=3。但不是所有的知識點都能清晰的解釋清楚。我認為有些較難的知識點讓學生機械的記下來，等以后長大了再慢慢理解。

五、把握教學內容的形象性和整體性

教師在講授新內容時，要注意教學內容的形象思維與整體思維的結合。最明顯的例子是絕對值的講授，|a|表示的意義，它表示數軸上a這個數所表示的點到原點的距離。讓學生理解|3|，|-3|，|0|的意義，從而得到|3|=|-3|=3，即互為相反數的兩數的絕對值相等這樣從初一開始就讓學生逐步體會數形結合的理念。提高學生的整體數學形象思維的能力。

總之通過課后教學反思，明確一堂課或一個階段教學過程中，教師的教學活動與學生的學習程度是否相互融合。教學目標的完成與否與學生的發(fā)展能否持續(xù)性提高。為學生未來的學習和教師未來的成長打下良好的基礎。從而做到老師與學生一起總結，一起提高并相互促進。因此在教學過程中要多寫課后反思。每一堂課后都寫一個簡單的教后感，學生做每一個練習都寫一個學習心得，這樣通過一個階段的教與學，教師與學生在兩方面都有明顯的提高，從而做到雙贏。

最后在課堂上對于班級中各類學生，根據不同的學生情況定出不同的學習目標，讓同學們都朝著自己確定的目標前進，常思考，常研究，常總結，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.以自主-創(chuàng)新的課堂教育模式來培養(yǎng)和提高學生的綜合能力。努力實現教學質量，課堂效率的雙提高。

參考文獻：

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