樊蓉+方圓

【摘 要】本文分析信息技術(shù)背景下語(yǔ)文課外作業(yè)創(chuàng)新的必要性，闡明課外作業(yè)創(chuàng)新的理論依據(jù)，闡述在信息技術(shù)背景下一種新的作業(yè)模式——“四色作業(yè)”，即用四種不同的顏色寫(xiě)作業(yè)，然后把它上傳到班級(jí)QQ群上共享，讓學(xué)生在自評(píng)和他評(píng)中不斷進(jìn)步，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 四色作業(yè) QQ群

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11B-0113-04

課外作業(yè)，是指教師指派給學(xué)生，要求學(xué)生在課堂以外的時(shí)間完成的任務(wù)，它既是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的方式，同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑。有效地完成課外作業(yè)不僅有利于學(xué)生鞏固課本上的知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但是，在片面追求成績(jī)的驅(qū)使下，很多教師都想擠占學(xué)生課堂以外的時(shí)間，從而紛紛布置大量的課外作業(yè)，使得學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生的課外休息時(shí)間被作業(yè)安排得滿滿當(dāng)當(dāng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作業(yè)積極性嚴(yán)重被挫傷，作業(yè)的質(zhì)量會(huì)越來(lái)越差。為此我們不得不重新認(rèn)識(shí)作業(yè)、研究作業(yè)，以使適合信息技術(shù)條件下的現(xiàn)實(shí)需要。

一、信息技術(shù)背景下語(yǔ)文課外作業(yè)創(chuàng)新的必要性

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）課程理念的第三條“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”里提到“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，只有學(xué)生的主體性提高了，興趣和積極性才能跟著上去。

信息環(huán)境下新的技術(shù)不斷涌現(xiàn)，它為教學(xué)新理念、新思想的實(shí)現(xiàn)提供了有力的支持。信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具、交流平臺(tái)，它拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，也增加了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。作業(yè)作為一項(xiàng)基本教學(xué)活動(dòng)，在信息環(huán)境下有了更多的形式和內(nèi)容，不再局限于“寫(xiě)作業(yè)—交作業(yè)—批改—講評(píng)”的模式。

二、信息技術(shù)背景下語(yǔ)文課外作業(yè)創(chuàng)新的理論依據(jù)

信息技術(shù)背景下語(yǔ)文課外作業(yè)創(chuàng)新要以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，在明確的理論指導(dǎo)下，才能夠取得預(yù)期的良好效果。

（一）多元智力理論

加德納認(rèn)為：“多元智能理論只是揭示了人所擁有的很小一部分的潛在智慧……人類社會(huì)中的每一個(gè)人都具備這些智慧潛能，只要遇到合適的機(jī)會(huì)，每一個(gè)正常人都應(yīng)該在一定的程度上發(fā)展每一種智能?！痹谶@里加德納強(qiáng)調(diào)的是在尊重人、重視人的基礎(chǔ)上，追求以人為本，開(kāi)發(fā)人的潛力，促進(jìn)人的每一種智力發(fā)展。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展，給予學(xué)生更多自主選擇的權(quán)利，使每一位學(xué)生都能主動(dòng)參與到作業(yè)中來(lái)，使每一位學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步和發(fā)展。

（二）自主學(xué)習(xí)理論

不同的學(xué)者站在不同的角度對(duì)自主學(xué)習(xí)做了定義，龐維國(guó)認(rèn)為在學(xué)習(xí)之中能夠?qū)W(xué)習(xí)的進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)之后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)，那么他的學(xué)習(xí)就是完全自主的。否則，如果學(xué)生在三個(gè)階段都依賴于他人，其學(xué)習(xí)就不是自主的。

自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要求在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)把學(xué)生由被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生能通過(guò)作業(yè)積極、主動(dòng)、自覺(jué)地開(kāi)展和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、“四色作業(yè)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施

筆者適應(yīng)信息時(shí)代的要求，對(duì)語(yǔ)文課外作業(yè)進(jìn)行了創(chuàng)新，設(shè)計(jì)和實(shí)施了“四色作業(yè)”，留給學(xué)生自主作業(yè)的空間和時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，取得初步的教學(xué)效果。

（一）“四色作業(yè)”設(shè)計(jì)的目的

第一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如今的中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，每天都有堆積如山的作業(yè)要做，甚至有許多學(xué)生晚上寫(xiě)作業(yè)寫(xiě)到凌晨。鑒于此，筆者不得不思考，如何讓學(xué)生快速高效地完成作業(yè)呢？《老子》中有句話：“授人以魚(yú)不如授人以漁?！苯處煵粌H僅要教給學(xué)生知識(shí)，而且還要教給學(xué)生習(xí)得知識(shí)的方法。“四色作業(yè)法”就是這樣一種高效的寫(xiě)作業(yè)方法，集自我思考、自我批改、自我歸納、自我拓展于一體的作業(yè)模式，讓學(xué)生掌握習(xí)得知識(shí)的方法與途徑。

第二，拓展學(xué)生思維。傳統(tǒng)的作業(yè)學(xué)生只是應(yīng)付式地去完成，而沒(méi)有深入地去思考。“四色作業(yè)”與傳統(tǒng)作業(yè)最大的區(qū)別是更注重知識(shí)的拓展和延伸性。學(xué)生不是單純地把自己的答案寫(xiě)出來(lái)，而是在經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考寫(xiě)出答案后，對(duì)照正確的答案，并思考自己的答案與正確答案之間的距離，思考自己不足之處在哪里，總結(jié)這道題的答題規(guī)律，回憶自己有沒(méi)有做過(guò)類似的題目，歸納總結(jié)，以使之做到舉一反三。這樣的做題方式讓學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)中，拓寬其廣度和深度。

第三，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持的品質(zhì)。堅(jiān)持是一種良好的品質(zhì)，是一切聰明才智的基礎(chǔ)。每日作業(yè)，則是培養(yǎng)孩子堅(jiān)持品質(zhì)的很好方法。一個(gè)孩子能夠堅(jiān)持每天去寫(xiě)“四色作業(yè)”，并能根據(jù)自己的水平來(lái)寫(xiě)一定的量，而且堅(jiān)持地每天去做，日積月累，那么它就給學(xué)生會(huì)帶來(lái)巨大的力量，提高成績(jī)也就是水到渠成的事了。在這個(gè)過(guò)程中，孩子不僅僅養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且學(xué)會(huì)了堅(jiān)持。

（二）“四色作業(yè)”的含義及內(nèi)容來(lái)源

“四色作業(yè)”具體來(lái)說(shuō)，就是要學(xué)生學(xué)會(huì)用四種顏色來(lái)寫(xiě)作業(yè)，常用的有黑、紅、藍(lán)、綠，比如說(shuō)學(xué)生首先用黑色筆把自己的答案寫(xiě)上，然后用紅色筆訂正答案，接著用藍(lán)色筆寫(xiě)出這道題的答題技巧，最后用綠色筆列舉出之前學(xué)過(guò)的類似的知識(shí)點(diǎn)，舉一反三。關(guān)于顏色的使用，沒(méi)有明確的規(guī)定，學(xué)生可以有自己的用色規(guī)則，用不同的顏色來(lái)代表不同的意義即可。之所以提倡學(xué)生用不同顏色的筆寫(xiě)作業(yè)，是因?yàn)轭伾哂兴查g感知的優(yōu)點(diǎn)。用不同的顏色代表不同的知識(shí)內(nèi)容，形成自己的思考模式。今后在復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生翻開(kāi)自己的作業(yè)本時(shí)，不再是黑壓壓的文字，各種不同的顏色躍然紙上。學(xué)生很清楚地知道，不同的顏色有不同的意義，復(fù)習(xí)起來(lái)會(huì)事半功倍。

“四色作業(yè)”內(nèi)容的來(lái)源主要有兩個(gè)：一是語(yǔ)文老師提供的練習(xí)題；二是學(xué)生自己在其他參考書(shū)或作業(yè)資料上的內(nèi)容；三是自己設(shè)計(jì)的題目。學(xué)生根據(jù)自己的需要來(lái)選擇，這樣就解決了“優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的難題，使每個(gè)學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生能真正根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選擇，真正遵循“以生為本”的教育理念。

（三）學(xué)生完成“四色作業(yè)”的四種類型

每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，所以不是每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到上面所說(shuō)的第四種境界，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇用幾種顏色來(lái)寫(xiě)。每次交上來(lái)的作業(yè)都會(huì)各有不同，學(xué)生寫(xiě)作業(yè)也不再是為了完成某項(xiàng)任務(wù)，而是為了習(xí)得知識(shí)而自愿完成。這樣較大地提高學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的效率和作業(yè)的質(zhì)量。（下圖為四色作業(yè)的四種常見(jiàn)類型）

第一類作業(yè)：只有一種顏色（黑色）——自己的思考（獨(dú)立思考）。

第二類作業(yè)：有兩種顏色（黑色+紅色）——自己的思考+正確答案（判斷思辨，紅色，即圖2中淺色字）。

第三類作業(yè)：三種顏色（黑色+紅色+黃色）——自己的思考+正確答案+答題技巧（探索規(guī)律）。圖3右上角的淺色字為黃色。

第四類顏色：四種顏色（黑色+紅色+藍(lán)色+紫色）——自己的思考+正確答案+答題技巧+曾經(jīng)做過(guò)類似的題目（同類歸納）?！胺椒ā雹佗谒{(lán)色，“等到”為紅色，“及魯肅過(guò)尋陽(yáng)”為紫色。

（四）“四色作業(yè)”的展示平臺(tái)及有效管理

隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和智能手機(jī)的出現(xiàn)，基于現(xiàn)代城市智能手機(jī)及電腦的普及，基于聊天軟件 QQ 的廣泛使用，“四色作業(yè)”的展示平臺(tái)—— QQ 群應(yīng)運(yùn)而生。

學(xué)生通過(guò)手機(jī)拍照功能把當(dāng)天的作業(yè)拍下來(lái)，并上傳到班級(jí) QQ 群上，及時(shí)分享給同學(xué)們，能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。在 QQ 群上，可以看到各色各樣的作業(yè)，這既是一個(gè)學(xué)生展示自己作業(yè)的平臺(tái)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生的個(gè)性得到自由發(fā)揮，讓主動(dòng)積極的學(xué)生有機(jī)會(huì)得到激勵(lì)，后進(jìn)的孩子看到學(xué)習(xí)的榜樣和前進(jìn)的方向。

創(chuàng)建班群的目的是為了學(xué)習(xí)交流、上傳作業(yè)，學(xué)生把自己當(dāng)天寫(xiě)的作業(yè)拍照上傳到班群后，在后面寫(xiě)上自己的名字，表示已交作業(yè)。接著下一個(gè)同學(xué)拍照上傳作業(yè)之后，順著上一個(gè)同學(xué)登記自己名字的那條信息，先復(fù)制粘貼，再加上自己的名字（如圖 5），以此類推。這樣，老師對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況一目了然。這樣一種管理方式既省時(shí)又省力，還可以看到學(xué)生完成作業(yè)的確切時(shí)間。教師每隔一周收集一次數(shù)據(jù)，通過(guò)分析數(shù)據(jù)，可以明確學(xué)生的參與度以及影響學(xué)生參與度的原因（如圖 6）。比如圖 6 所收集的數(shù)據(jù)是 9 月 12—18 日的數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)可知，這一周的發(fā)言人數(shù)先上升后下降再上升，呈不穩(wěn)定趨勢(shì)，其中 9 月 14—16 日發(fā)言人數(shù)少。從發(fā)言條數(shù)來(lái)看，9 月 17 日發(fā)言條數(shù)最多，總共有54條，15 至 16 日正好是中秋節(jié)放假期間，17 日是中秋假期的最后一天。由此推測(cè)，節(jié)假日會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)教師通過(guò)觀察發(fā)言排行榜可知這一周內(nèi)積極發(fā)言的同學(xué)。

在班級(jí) QQ 群這個(gè)互動(dòng)的開(kāi)放的交流平臺(tái)（見(jiàn)圖6），學(xué)生之間可以互相監(jiān)督，互相學(xué)習(xí)，形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。雖然以學(xué)生自主管理為主，但教師在這個(gè)共同體里扮演著引導(dǎo)的角色，負(fù)責(zé)激活 QQ 群氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在班群里積極發(fā)言、溝通、交流以及分享學(xué)習(xí)資源。

（五）“四色作業(yè)”的評(píng)價(jià)方式

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里提到“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”。然而傳統(tǒng)的作業(yè)批改往往采用“指導(dǎo)—批改—講評(píng)”的基本模式，導(dǎo)致人為地延緩了信息反饋的過(guò)程，模式的單一、師生聯(lián)系的單向性使學(xué)生不能及時(shí)獲得外界對(duì)自己作業(yè)的評(píng)價(jià)。作業(yè)發(fā)揮的效應(yīng)也相應(yīng)降低了?！八纳鳂I(yè)”利用班級(jí)QQ 群展示作業(yè)，將徹底改變學(xué)生以往的作業(yè)反饋模式。

在“四色作業(yè)”中，以學(xué)生為中心，教學(xué)評(píng)價(jià)不斷呈現(xiàn)，每發(fā)一個(gè)圖片的背后，都隱藏著火熱的爭(zhēng)論和認(rèn)真的思考。如果大家都同寫(xiě)一道題，那么學(xué)生會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地根據(jù)圖片答案和自己的答案進(jìn)行對(duì)比。根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)他人的答案做出評(píng)判，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣既考查了學(xué)生掌握知識(shí)的情況和靈活應(yīng)用的能力，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

除了學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)之外，還有教師的點(diǎn)評(píng)。QQ 群的交流平臺(tái)可以進(jìn)行公開(kāi)或隱性的交流，可以一對(duì)一或一對(duì)多或多人同時(shí)交流，可以同步也可以異步交流，促進(jìn)了師生之間的多向交流。利用這樣的平臺(tái)就能在第一時(shí)間幫助學(xué)生解決作業(yè)中遇到的問(wèn)題。有些自尊心比較強(qiáng)的學(xué)生，不喜歡教師在班群上公開(kāi)指出錯(cuò)誤，教師可以通過(guò) QQ 的臨時(shí)會(huì)話功能，單獨(dú)把信息發(fā)給他一個(gè)人，這樣既糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“你在任何時(shí)候也不要給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！币虼嗽凇八纳鳂I(yè)”中教師以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生。在這種模式下，教師的評(píng)價(jià)不再是唯一的，學(xué)生也有參與評(píng)價(jià)的權(quán)利，作業(yè)對(duì)學(xué)生的影響不是短暫行為，而是持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的。這樣的評(píng)價(jià)方式既可以加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好知識(shí)的積極性，又能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心、不斷進(jìn)步。

科技日新月異，傳統(tǒng)的作業(yè)模式要不斷地注入新鮮的活力，才能適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)需要。“四色作業(yè)”既能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際知識(shí)水平及能力自主選擇作業(yè)的內(nèi)容及數(shù)量和作業(yè)所要達(dá)到的目標(biāo)，又能夠讓學(xué)生在輕松無(wú)壓力的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，并及時(shí)得到同學(xué)、教師幫助。這不僅提高了語(yǔ)文課外作業(yè)的效率，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把學(xué)生厭煩的語(yǔ)文課外作業(yè)，變成學(xué)生樂(lè)于參與的人際交往活動(dòng)，這就是“四色作業(yè)”的創(chuàng)新之處和活力之源。

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