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        信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)課程整合教學(xué)的探討

        2017-02-27 12:07:04周蜜
        廣西教育·B版 2016年11期
        關(guān)鍵詞:信息技術(shù)

        周蜜

        【摘 要】本文以“弧度制”教學(xué)實(shí)踐課為例,探討分析信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施、信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)的整合、信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革的思考、信息技術(shù)是數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用的平臺。

        【關(guān)鍵詞】“弧度制”教學(xué)實(shí)例 信息技術(shù) 中職數(shù)學(xué)課程

        【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2016)11B-0057-02

        通過信息技術(shù)和教育課程之間的有效整合,能夠在很大程度上促進(jìn)教育的智能化發(fā)展,并提升了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。作為現(xiàn)階段各學(xué)校教育的重要內(nèi)容,信息技術(shù)是一項(xiàng)重要的教育改革技術(shù)手段。本文就依據(jù)信息技術(shù)所具有的優(yōu)勢,結(jié)合其與數(shù)學(xué)教育課程的整合,并以本人在中職數(shù)學(xué)教學(xué)“弧度制”一課為例進(jìn)行探討。

        一、信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

        (一)教學(xué)內(nèi)容

        就針對于現(xiàn)階段的實(shí)際情況來看,各種教材都大同小異,因?yàn)槿狈?chuàng)新,導(dǎo)致其難以超出既定模式,在這樣的情況下,教師只能夠依照教學(xué)大綱的要求,來向?qū)W生進(jìn)行知識的灌輸。然而,通過運(yùn)用信息技術(shù),如運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行課堂上的生動的演示,并以此來獲得聽覺與視覺上的良好效果。例如:在進(jìn)行“1 弧度角定義”的教學(xué)過程中,如果運(yùn)用傳統(tǒng)的概念講解方法,很難將定義的形成過程展現(xiàn)出來,并因此而導(dǎo)致學(xué)生對其難以理解。但是,如果通過二維動畫演示的形式,就能夠在屏幕上作出半徑長的圓弧所對的圓心角就是 1 弧度的角。在半徑變圓弧的過程中,學(xué)生會直觀地發(fā)現(xiàn)在圓周上截取的圓弧就是半徑長,幫助學(xué)生對定義的理解。見圖 1。

        (二)教學(xué)手段

        在信息技術(shù)的不斷發(fā)展過程中,傳統(tǒng)的教學(xué)手段也實(shí)現(xiàn)了快速的發(fā)展與變化。通過運(yùn)用多媒體的形式來進(jìn)行課堂演示,并通過運(yùn)用音頻、動畫與插圖等,來將復(fù)雜而又抽象的數(shù)學(xué)簡單化,可以有效地幫助學(xué)生對知識間所存在的聯(lián)系有一個很好的掌握。比如我們在講解什么是弧度制時,教師可以將有優(yōu)美弧度的圖片、弧度制的演變歷史、弧度一詞的來歷、1弧度角的定義和學(xué)習(xí)弧度制的意義制作成一段微課,在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí),降低理解弧度制的難度,見圖 2。

        在本節(jié)課知識應(yīng)用的環(huán)節(jié)里,為了學(xué)以致用,利用所學(xué)的角度與弧度的換算公式及弧長公式解決課前任務(wù)問題:“花樣校園”宣傳畫的面積計算。由于學(xué)校的綜合樓面是弧形的,教師提示可以根據(jù)三維動畫分析宣傳畫的面積。這樣的演示讓學(xué)生對問題的探討過程直接、清楚、明了,具體見圖 3、圖 4。

        計算機(jī)的動態(tài)變化能夠把數(shù)與形充分地結(jié)合起來,并將運(yùn)動與變化充分地展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生從形象認(rèn)識上升到抽象概括的層次。再在此基礎(chǔ)上充分結(jié)合計算機(jī)的演示可以更好地幫助學(xué)生完成思考過程,以此來形成對概念的科學(xué)理解與正確認(rèn)識。

        (三)教學(xué)方法

        就針對于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)來說,我們可以通過對學(xué)生進(jìn)行分組的形式,以 4-6 人為小組,每人一臺計算機(jī)并圍成一個圈。然后由教師來為其提供問題之后,再由學(xué)生運(yùn)用計算機(jī),對問題展開思考與討論。在這個過程中,要求教師必須要深入到各個小組當(dāng)中去,進(jìn)行嚴(yán)格的觀察,并對其所遇到的問題作出及時的解答,對于其所存在的共性問題來進(jìn)行全班的討論。例如,通過運(yùn)用幾何畫板,能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個非常理想的問題探索環(huán)境,學(xué)生完全可以運(yùn)用其來進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。比如教師課堂提問:在半徑不同的兩個圓中,長度分別等于他們半徑的圓弧所對的圓心角相等嗎?很多學(xué)生會認(rèn)為大圓的角大,小圓的角小。但他們自己動手操作幾何畫板發(fā)現(xiàn)答案并非他們的“想象”,通過改變半徑的參數(shù),觀察到雖然半徑改變了但其所對的圓心角仍然相等。利用幾何畫板的操作,是為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,幫助學(xué)生加深對定義的理解。如圖 5、圖 6。

        二、信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

        就針對于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合來說,其最直接的體現(xiàn),就是學(xué)習(xí)與教學(xué)方式的變革。從本質(zhì)上來說,信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)的整合能夠起到以下作用:第一,通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合,不僅可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升,同時也能夠有效地提高教師的綜合素質(zhì)。第二,能夠更好地切合教學(xué)實(shí)際,并有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。第三,通過信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的整合,能夠讓信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具。第四,能夠在很大程度上提高數(shù)學(xué)的趣味性,并以此來促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升,強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的實(shí)時互動性。

        在“弧度制”一課的教學(xué)中老師在講解完定義和角度與弧度的相互轉(zhuǎn)化的例題之后,在學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)中,老師根據(jù)當(dāng)下學(xué)生愛玩游戲的心理特征設(shè)計了一個與角度弧度相互轉(zhuǎn)化的Flash 游戲。游戲分為三關(guān),第一關(guān)是特殊角的換算,第二關(guān)是整數(shù)度角的換算,第三關(guān)是帶有分的角度的換算,三關(guān)的難度逐漸增加。每關(guān)利用選項(xiàng)的形式選擇對應(yīng)的角度或弧度并計分。這樣的游戲的設(shè)計讓學(xué)生在玩中提高了換算能力與準(zhǔn)確性,大大地增加了學(xué)習(xí)的有趣性,寓教于樂。如圖 7。

        三、信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革的思考

        從本質(zhì)上來說,信息技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科知識之間,可以算是一種“相互輔助”的關(guān)系,兩者之間相輔相成,共同進(jìn)步。就針對于近幾十年的實(shí)際情況來看,計算數(shù)學(xué)的發(fā)展其中包括了符號演算與數(shù)值計算等的進(jìn)步,又在很大程度上促進(jìn)了信息技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步?,F(xiàn)階段,隨著計算機(jī)的普及,社會對于人才的數(shù)學(xué)素養(yǎng)要求,已經(jīng)從紙筆運(yùn)算轉(zhuǎn)變成了能夠科學(xué)地運(yùn)用計算機(jī)技術(shù),幫助學(xué)生對問題有一個深入的思考與簡化概括,并促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的提升。因此,中職數(shù)學(xué)教育必須要安排更多的時間,讓學(xué)生去對一些更加本質(zhì)的問題加以思考與理解,引導(dǎo)學(xué)生積極地提出問題,并對問題進(jìn)行抽象概括,幫助其對數(shù)學(xué)有一個更加深入的思考與應(yīng)用。與此同時,要求中職的數(shù)學(xué)教學(xué),必須要對學(xué)生的思維能力有一個充分的重視,確保其能夠通過運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題。作為數(shù)學(xué)的一個主要的發(fā)展動力,問題的提出與解決是促進(jìn)數(shù)學(xué)發(fā)展的一個重要的基礎(chǔ)。因此,現(xiàn)代數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的“問題解決”能力,從而在問題的解決過程中,對學(xué)生的思維能力與應(yīng)用能力加以鍛煉和提升。現(xiàn)階段,計算機(jī)自身所具有的強(qiáng)大處理能力,能夠在很大程度上為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供手段,讓學(xué)生能夠在“問題空間”里面自助地進(jìn)行探索,而教師也可以讓學(xué)生去完成更多的分析與探索任務(wù)。

        四、信息技術(shù)是數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用的平臺

        信息技術(shù)的發(fā)展,在很大程度上為數(shù)學(xué)的發(fā)展注入了活力,在計算機(jī)技術(shù)當(dāng)中,能夠?qū)⒃S多知識變成動態(tài)化,以此來激發(fā)人們對于數(shù)學(xué)的興趣,并以可視化的形態(tài)將其展現(xiàn)在人們的面前。因?yàn)槭艿接嬎銠C(jī)的影響作用,使得數(shù)學(xué)自身的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等都實(shí)現(xiàn)了快速的變化,在很大程度上,轉(zhuǎn)變了人們對于數(shù)學(xué)本身的理解。從數(shù)學(xué)的角度分析來看,到現(xiàn)在為止,就數(shù)學(xué)的表示來說,代數(shù)這種表現(xiàn)形式有著有非常有利的一面,從根本上來講,幾何并不是一個記號,而是人們頭腦中的某個幾何對象—— 圖形,其所表現(xiàn)出來的,是更加復(fù)雜與抽象化的數(shù)學(xué)概念,而通過運(yùn)用計算機(jī)技術(shù),就能夠在此基礎(chǔ)上,傳送出更加豐富與充實(shí)的內(nèi)容,例如,其可以展現(xiàn)一些復(fù)雜曲線與分型模型等。

        總而言之,通過運(yùn)用信息技術(shù),能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)提供一個探索與理解的平臺,讓數(shù)學(xué)變得更加容易理解,讓數(shù)學(xué)更加情景化,真正地從課堂與書本中走出來,并回到數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)當(dāng)中去。通過這種技術(shù)之間的交互作用,建設(shè)其更加逼真的學(xué)習(xí)情境,并通過視頻、游戲以及軟件等的形式,將數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)出來,可以使得數(shù)學(xué)材料的可操作性更強(qiáng),并具有較高的趣味性與可視性,能夠與其他的學(xué)科進(jìn)行充分的結(jié)合,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]侯振中.信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)課程整合的設(shè)計與實(shí)踐研究[D].長春:東北師范大學(xué),2010

        [2]張成仁.信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)整合設(shè)計的思考[J].學(xué)周刊,2016(8)

        [3]王曉曼.信息技術(shù)和中職數(shù)學(xué)課程整合現(xiàn)狀的研究[D].長春:東北師范大學(xué),2015

        [4]梁興友.淺談信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)課程的整合[J].中華少年,2016(2)

        (責(zé)編 羅汝君)

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