殷志祥

【摘 要】本文針對(duì)中職與普通本科“3+4”分段職業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建試點(diǎn)項(xiàng)目背景下，從“‘升格教學(xué)品位，對(duì)接高等教育”和“‘堅(jiān)守職教本色，培養(yǎng)職業(yè)人才”兩個(gè)角度探索了中職語文課程設(shè)置以及教學(xué)策略等方面的改進(jìn)，以便滿足中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)體系課程完美構(gòu)建以及培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)人才的需求。

【關(guān)鍵詞】“3+4”分段培養(yǎng)課程體系 中職語文教學(xué) 升格 堅(jiān)守 職業(yè)人才

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11B-0043-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)改革的逐步深入和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展壯大，國家職業(yè)教育改革也開始走向深化，特別是國家職業(yè)教育體系整體架構(gòu)正在得到不斷完善。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個(gè)本來相對(duì)獨(dú)立的體系之間的關(guān)聯(lián)度開始得到提高。在一般性的“3+3”中高職對(duì)接分段培養(yǎng)體系建立并開始推廣之時(shí)，近年來又出現(xiàn)了中職與普通本科“3+4”分段職業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建試點(diǎn)項(xiàng)目。“3+4”與“3+3”人才培養(yǎng)模式相比較，有某種意義上質(zhì)的飛躍，因?yàn)閮烧咴谏此刭|(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)方式變革等方面有著較大差別。就“3+4”培養(yǎng)體系內(nèi)中職階段語文教學(xué)來講，既要區(qū)別于一般性中職語文教學(xué)，又不能等同于普通高中語文教學(xué)，既要“升格”教學(xué)品味，又要“堅(jiān)守”職教本色。我們必須就語文課程設(shè)置以及教學(xué)策略等方面在實(shí)踐中作謹(jǐn)慎思考和深入探索，形成較為成熟模式，以便滿足中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)體系課程完美構(gòu)建以及培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)人才的需求。

一、“升格”教學(xué)品位，對(duì)接高等教育

“3+4”試點(diǎn)項(xiàng)目是中職與普通本科的對(duì)接，普通本科對(duì)學(xué)生培養(yǎng)要求無論是在公共課還是專業(yè)課方面比一般高等職業(yè)學(xué)校都會(huì)更高，因此對(duì)中職培養(yǎng)階段的語文教育教學(xué)必須在原有基礎(chǔ)上提出更高的要求，不能還是停滯在原有中職語文教學(xué)的一般模式，在教育教學(xué)各方面都要給予一定的“升格”。特別是一些理工科的本科專業(yè)，沒有設(shè)置大學(xué)語文為必修科目，這就更加需要我們?cè)谥新氹A段最大限度提高學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)生終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第一，“升格”語文課程教材。由于生源素質(zhì)高于一般中職學(xué)生，語文基礎(chǔ)相對(duì)來說較好，“3+4”班級(jí)語文教材選用不能只是囿于一般中等職業(yè)教育的語文教材。我們可以嘗試和普高語文教材進(jìn)行貫通、交叉，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，融合中職語文教材和普高語文教材的內(nèi)容。在課內(nèi)閱讀教學(xué)方面，可以從普高語文教材中選擇部分中職教材沒有的篇目安排在教學(xué)過程之中，舍棄中職語文教材中部分過分淺顯的文章，對(duì)兩種語文教材篇目進(jìn)行有機(jī)整合，精心制定教學(xué)計(jì)劃，使得語文教學(xué)的課程和教材達(dá)到最優(yōu)化，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)，使得他們的語文素養(yǎng)在三年之后要高于一般中職學(xué)生，從而更好地適應(yīng)大學(xué)本科四年的學(xué)習(xí)生活。比如可以舍棄中職語文教材中的一些淺顯議論文篇目，添加普高語文教材中一些優(yōu)美而有深度的散文篇目，另外還有必要增加一些古代詩歌鑒賞的教學(xué)內(nèi)容。第二，“升格”語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制必須得到升格，才能改變?cè)兄新氄Z文教學(xué)弱化檢測(cè)的現(xiàn)狀，給學(xué)生以適度壓力。要適量增加考試次數(shù)，適度提高檢測(cè)難度。為了避免“應(yīng)試化”，還要將加強(qiáng)檢測(cè)與實(shí)施學(xué)分制結(jié)合起來。將學(xué)分和每次考試成績掛鉤，保證學(xué)生壓力在正常范圍之內(nèi)。另外我們還可以嘗試將語文知識(shí)分類細(xì)化后再與學(xué)分掛鉤，比如“語文基礎(chǔ)知識(shí)”知識(shí)板塊為一個(gè)學(xué)分項(xiàng)目，“古詩文鑒賞”知識(shí)板塊為一個(gè)學(xué)分項(xiàng)目，“應(yīng)用文寫作”為一個(gè)學(xué)分項(xiàng)目，“大作文”也可以獨(dú)立作為一個(gè)學(xué)分項(xiàng)目。這樣可以讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)凸顯，同時(shí)也明確自己的弱勢(shì)“短板”，從而促使其揚(yáng)長補(bǔ)短，力求均衡發(fā)展，全面提升。即使某些學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到各個(gè)知識(shí)板塊掌握程度的平衡，但是由于學(xué)分制的施行，卻可以使之在期末借助優(yōu)勢(shì)板塊發(fā)揮得到一個(gè)較為滿意的語文總學(xué)分。如此足以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，產(chǎn)生充沛的語文學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)語文成績的逐步提高。此外還要將課外參加綜合實(shí)踐活動(dòng)真正納入語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制內(nèi)，做到全面覆蓋，整體評(píng)價(jià)。第三，“升格”語文教學(xué)策略。傳統(tǒng)中職語文教學(xué)一直存在“滿堂灌”、“照本宣科”等違背教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象，即使是在考試要求高、面臨對(duì)口高考?jí)毫Φ膯握薪虒W(xué)板塊也不能幸免。所以“3+4”試點(diǎn)項(xiàng)目班級(jí)語文教學(xué)一定要進(jìn)一步強(qiáng)化明確“以學(xué)生為主體”的正確觀念，認(rèn)真調(diào)研學(xué)生語文基礎(chǔ)，準(zhǔn)確定位教學(xué)起點(diǎn)，厘清教與學(xué)的關(guān)系，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，全面提升課堂效率。我們還要更充分使用多媒體設(shè)備助力高效課堂建設(shè)，利用信息化手段來通聯(lián)課堂和外面的世界，在保證課堂教學(xué)高效同時(shí)充分拓展延伸語文教育教學(xué)空間，使學(xué)生在課堂之外也能時(shí)時(shí)參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用好充裕的課外時(shí)間。比如語文老師可以開通微博一類的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，構(gòu)建與學(xué)生進(jìn)行交流反饋的快速通道，借此可以布置作業(yè)，可以對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至可以展開針對(duì)某一問題的討論。

二、“堅(jiān)守”職教本色，培養(yǎng)職業(yè)人才

由于“3+4”試點(diǎn)項(xiàng)目成為一個(gè)熱門，生源素質(zhì)相對(duì)較高。有些中職學(xué)校該試點(diǎn)項(xiàng)目生源素質(zhì)已經(jīng)達(dá)到甚至超越了優(yōu)等普通高中的生源。于是文化課老師也包括不少語文老師就認(rèn)為索性就將該試點(diǎn)項(xiàng)目中職階段語文教學(xué)等同于普高語文教學(xué)，這是個(gè)失之偏頗的行為。普高語文教學(xué)在一定程度上受到普通高考的制約，本身也還存在許多亟待解決的問題。完全照搬普高語文教學(xué)絕對(duì)是行不通的，我們還是要堅(jiān)守職業(yè)教育本質(zhì)特點(diǎn)，中職語文教學(xué)就應(yīng)該姓“職”?！?+4”試點(diǎn)項(xiàng)目最終人才培養(yǎng)目標(biāo)也還是高素質(zhì)的優(yōu)秀職業(yè)人才，這個(gè)關(guān)鍵核心絕對(duì)不能變，中職階段語文教學(xué)必須堅(jiān)守職教本色。第一，“堅(jiān)守”與所學(xué)專業(yè)相契合。以江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校與南京信息工程大學(xué)聯(lián)合舉辦的“3+4”電子信息技術(shù)和自動(dòng)化分段人才培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目為例，中職階段語文教學(xué)就在一定程度上和專業(yè)進(jìn)行了巧妙融合。該項(xiàng)目兩個(gè)班級(jí)語文老師，備課除了準(zhǔn)備純粹的語文學(xué)科知識(shí)之外，還廣泛涉獵電子信息技術(shù)和自動(dòng)化相關(guān)知識(shí)，以便和學(xué)生產(chǎn)生更多的交流溝通，主動(dòng)拉近學(xué)生和教師之間的距離，提高教學(xué)效率。另外在語文閱讀教學(xué)方面，兩位教師還研討編輯了涉及專業(yè)的課外閱讀材料，選取的閱讀材料既是語文學(xué)科角度的美文，內(nèi)容上又涉及班級(jí)學(xué)生專業(yè)內(nèi)容。比如該專業(yè)學(xué)生以后從事的行業(yè)很多與海洋開發(fā)、船舶運(yùn)輸有關(guān)，那么閱讀材料編輯收集的文章就涵蓋了“海洋”“遠(yuǎn)行”“自然保護(hù)”“挑戰(zhàn)”“硬漢精神”等主題，提高學(xué)生語文素養(yǎng)同時(shí)，還為學(xué)生以后更好從事自己行業(yè)奠定良好人文基礎(chǔ)。第二，“堅(jiān)守”以職業(yè)能力為核心。中職語文教學(xué)在職業(yè)能力培養(yǎng)方面較多體現(xiàn)在口語交際、應(yīng)用文寫作等語文知識(shí)板塊。我們?cè)凇?+4”試點(diǎn)項(xiàng)目中職語文教學(xué)中要堅(jiān)持凸顯這些方面，除了在課堂教學(xué)安排上要做到重點(diǎn)突出，還要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境模擬訓(xùn)練以及開展學(xué)生課外社團(tuán)活動(dòng)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生身臨其境、感同身受，增進(jìn)學(xué)生之間交流，增加學(xué)生與外界接觸機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中逐步提升口語交際能力和應(yīng)用文寫作水平，防止出現(xiàn)“紙上談兵”“高分低能”現(xiàn)象。比如在“應(yīng)聘”這一知識(shí)板塊，可以通過模擬情境，角色扮演“招聘方”和“應(yīng)聘者”來提高學(xué)生交際能力，還可以將“應(yīng)聘”模擬情境中學(xué)生扮演角色延伸到“接待”等知識(shí)板塊的模擬訓(xùn)練中，形成一個(gè)有機(jī)整體，強(qiáng)化學(xué)生“自我意識(shí)”。第三，“堅(jiān)守”和職業(yè)生涯求協(xié)同?！?+4”分段培養(yǎng)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)人才，學(xué)生要從自己實(shí)際出發(fā)，及早對(duì)自己職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃、定位和展望。他們?cè)谥新殞W(xué)習(xí)階段就要了解自己將來要從事職業(yè)的藍(lán)圖。中職階段語文教學(xué)中也要強(qiáng)化這一“職業(yè)”意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生展望自己人生藍(lán)圖，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。在我們中職語文的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)中，要充分滲透“職業(yè)生涯”觀念，幫助學(xué)生精確定位人生目標(biāo)，在閱讀篇目的選擇方面，還有在作文寫作訓(xùn)練主題擬定方面，都要有意識(shí)地加以引導(dǎo)。比如要引導(dǎo)學(xué)生樹立“勞動(dòng)最美”的正確觀念，明白“平凡崗位上也能創(chuàng)造不平凡的業(yè)績”道理。在提升學(xué)生語文素養(yǎng)同時(shí)，使他們擁有積極向上、樂觀進(jìn)取的人生態(tài)度，讓他們擁有幸福的人生，讓他們的生命變得更加美麗。

“3+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目是一個(gè)創(chuàng)新試點(diǎn)，是國家職業(yè)教育改革大背景下的新生事物，會(huì)出現(xiàn)很多問題，我們必須在探索中不斷改進(jìn)，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在該培養(yǎng)體系內(nèi)前三年中職語文教學(xué)中，我們既要“升格”教學(xué)品味與高等職業(yè)教育完美對(duì)接，又要“堅(jiān)守”職教本色，為國家經(jīng)濟(jì)既快又好發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)職業(yè)人才。

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（責(zé)編 羅汝君）