大海

十五六歲的中學(xué)生，幾個(gè)人糾集起來(lái)就欺凌同年齡的同學(xué)；幾個(gè)如狼似虎的同學(xué)聯(lián)手就要自己的同學(xué)“交保護(hù)費(fèi)”，不如意就拳腳相加；一個(gè)同學(xué)說(shuō)了句公道話，就下跪“承認(rèn)錯(cuò)誤”……層出不窮的校園欺凌事件成為籠罩在眾多家長(zhǎng)和學(xué)生頭頂?shù)撵F霾，也成為學(xué)校揮之不去的烏云。

校園欺凌事件的頻頻出現(xiàn)，折射出學(xué)校教育，特別是道德教育存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題，或者說(shuō)存在比較大的漏洞。任何事件，尤其是系列事件的產(chǎn)生，背后一定有深層次的背景原因。如果我們不能找出其原因所在，并有的放矢地加以解決，那么只能是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。道德教育的缺失并非主管教育不重視德育，學(xué)校不關(guān)注德育，教師不關(guān)心德育，家長(zhǎng)不看重德育，而是德育的理念出現(xiàn)偏差，方法存在問(wèn)題。

坦白地講，當(dāng)下學(xué)校教育，特別是德育，說(shuō)教方式居于主流，這是教育的一大誤區(qū)。如果學(xué)校德育不能真正地走進(jìn)學(xué)生的思想，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，那么這樣的教育則是失敗的。素質(zhì)教育，以空洞的理論說(shuō)教來(lái)“征服”學(xué)生，學(xué)生能不能真正從內(nèi)心接受這種理念，有沒(méi)有認(rèn)可，我們不得而知。然而，評(píng)價(jià)德育效果的最后標(biāo)尺則是學(xué)生的接受程度。如果學(xué)生將教育者的說(shuō)教當(dāng)作耳邊風(fēng)，甚至拒之于千里之外，雖然學(xué)校與教師做了大量的工作，但也是徒勞無(wú)功。因此，如何改變德育理念，提高德育水平，這才是關(guān)鍵。

當(dāng)下學(xué)校教育第二個(gè)誤區(qū)則是以活動(dòng)替代教育，或者說(shuō)，將德育等同于簡(jiǎn)單的活動(dòng)。誠(chéng)然，寓教于樂(lè)是一種很好的教學(xué)方式，教育依托活動(dòng)，特別是集體性的活動(dòng)或社會(huì)性活動(dòng)，可以將理論與實(shí)踐結(jié)合，但僅僅有活動(dòng)顯然是不夠的，活動(dòng)只是一個(gè)過(guò)程，只能產(chǎn)生體驗(yàn)，然而有體驗(yàn)并不一定有收獲。就像享用食物，僅僅知道是否好吃，但不轉(zhuǎn)化為營(yíng)養(yǎng)，再好吃的東西也無(wú)濟(jì)于事。學(xué)生的活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)上升到認(rèn)知，升華為情感，才能達(dá)到教育的最終目的?？上н@最后一公里，很多學(xué)校都沒(méi)能走下去。

當(dāng)下教育的第三個(gè)誤區(qū)是過(guò)于看重學(xué)生的文化成績(jī)或分?jǐn)?shù)，成績(jī)好分?jǐn)?shù)高就是好學(xué)生。評(píng)價(jià)方式的單一遮蔽了對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。學(xué)生成績(jī)不好，成了“差生”，甚至可能淪為“壞學(xué)生”，校園里，在老師面前，或者同學(xué)面前自卑、抬不起頭。于是，他們總要為被壓抑的情緒找個(gè)“出口”，欺凌同學(xué)就自然而然地發(fā)生了?？梢哉f(shuō)，每一次欺凌事件的產(chǎn)生，都是重大的心理問(wèn)題事件，如果我們不能從心理角度和從思維方面進(jìn)行解剖，找到“病根”，進(jìn)行有效的救治，單靠強(qiáng)硬的制度也是不能從根本上解決問(wèn)題。

因此，遏制校園欺凌事件，首先需要教育主體正視德育中存在的問(wèn)題，將學(xué)生置于教育的中心環(huán)節(jié)，以正確的德育理念與教學(xué)方式，關(guān)注每個(gè)孩子的心理健康和品格養(yǎng)成。其次，從根本上認(rèn)識(shí)到欺凌事件的深層次危害，一方面，及時(shí)干預(yù)任何欺凌和暴力行為，尤其不能縱容甚至包庇；另一方面，應(yīng)該以讓每一個(gè)孩子都成為更好的人為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持寬容而不縱容的教育方向，給施暴者以改正的機(jī)會(huì)，特別防止“貼標(biāo)簽”的行為。同時(shí)，當(dāng)事方的反應(yīng)、媒體的事后報(bào)道，也要格外注意尺度和方式，避免校園暴力擴(kuò)散成網(wǎng)絡(luò)欺凌，給受害者帶來(lái)二次傷害。最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完善的校園欺凌預(yù)防、干預(yù)和處理機(jī)制，關(guān)注每個(gè)孩子的不尋常表現(xiàn)，做到事前早發(fā)現(xiàn)，尤其是糾正部分孩子“欺凌行為是可以容忍的”“未成年人不需要擔(dān)責(zé)”等錯(cuò)誤認(rèn)知，從源頭上遏制校園暴力事件發(fā)生；事中及時(shí)處理，不讓欺凌和暴力現(xiàn)象躲過(guò)各方視線；事后對(duì)施暴者進(jìn)行必要的干預(yù)、懲戒和教育，促其行為轉(zhuǎn)化。同時(shí)，要用心開(kāi)展超越知識(shí)層面和技能層面的人文教育，開(kāi)展有尊嚴(yán)、有溫度、有質(zhì)感的教育。

校園欺凌事件的危害，不僅僅在于對(duì)受欺負(fù)孩子的肢體與健康的損傷，更在于傷其自尊、挫其自信的心靈摧殘，甚至有可能造成孩子一輩子都難以走出的人生陰影。校園欺凌，根在心靈，責(zé)在學(xué)校，遏制其勢(shì)態(tài)蔓延，需標(biāo)本兼治，用德育的心靈感化心靈，還孩子一片成長(zhǎng)的藍(lán)天。