摘 要 本文結(jié)合教材《牛津初中英語》，就如何合理有效設(shè)置教學(xué)目標(biāo)提出理論思考。課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點、初中英語學(xué)習(xí)者特性以及恰當(dāng)?shù)奈淖株愂龆际墙虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計時應(yīng)參考的依據(jù)。

關(guān)鍵詞 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 課程標(biāo)準(zhǔn) 牛津初中英語 學(xué)習(xí)者可控因素

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.052

Abstract In this paper， combining with the textbook "Oxford junior high school English"， this paper puts forward the theoretical thinking on how to set up the teaching goal reasonably and effectively. Curriculum standards， teaching materials characteristics， characteristics of junior high school English learners and appropriate language statements are the basis for the design of teaching objectives.

Keywords teaching objective design； course standard； Oxford junior high school English； controllable factors of learners

0 引言

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是教學(xué)過程的重要部分，但在教學(xué)實踐中卻沒有得到應(yīng)有的重視或缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，很多教師能設(shè)計出花樣繁多的教學(xué)活動，卻說不出這樣的教學(xué)活動目的何在，有何作用；有些教師在問及教學(xué)目標(biāo)的時候主體不明，以自己為主體，希望通過一節(jié)課去“培養(yǎng)”或“教會”學(xué)生一些內(nèi)容；有些教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)含糊，不易于評價，例如“學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)情態(tài)動詞”，具體學(xué)生學(xué)習(xí)到什么程度，怎么樣的表現(xiàn)表明課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成都沒有明確；還有些教師在書寫教學(xué)目標(biāo)時用詞不當(dāng)，難于判斷該如何實現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)。因此筆者結(jié)合文獻(xiàn)學(xué)習(xí)和自身對《牛津初中英語》的教學(xué)實踐，試探究怎樣才能設(shè)計出合理有效的教學(xué)目標(biāo)。

1 教學(xué)目標(biāo)定義及其重要作用

在教育中，目標(biāo)表明了我們想要學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是期望學(xué)生通過教育過程后獲得改變的方式的明確表達(dá)（安德森，2007）。通俗一點說就是在完成教學(xué)任務(wù)之后，學(xué)生是否能做以前不會做的事情，或者在心理或情感態(tài)度上是否發(fā)生變化。目標(biāo)分為三種具體性水平：總體目標(biāo)、教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。本文著眼于研究教學(xué)目標(biāo)，即實際教學(xué)過程中的用于指導(dǎo)日常教學(xué)的一節(jié)課所需的目標(biāo)。它是教師在分析學(xué)生需要、知識準(zhǔn)備，分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的難度或復(fù)雜程度以及完成任務(wù)的教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的教學(xué)思想和學(xué)習(xí)理論而設(shè)計的對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的一種預(yù)測（張霞，2011）。教師在課前對自己的課進(jìn)行設(shè)計，目的是想通過接下來的教學(xué)活動成功引起學(xué)生內(nèi)部心理和外部行為的改變（馮建瑞，2016）。

教學(xué)不是一種任意行為，是有目的的，主要是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)目標(biāo)，能夠使教師對每個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排設(shè)計都有方向性和指導(dǎo)性，使課堂活動圍繞這個目標(biāo)展開，為這個目標(biāo)服務(wù)，最終實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、評價等諸多功能。設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)，既能提高課堂教學(xué)的有效性，又能將培養(yǎng)學(xué)生知識、技能、情感價值、學(xué)習(xí)策略等方面的能力落到實處。沒有設(shè)計恰當(dāng)、明確具體的教學(xué)目標(biāo)，再豐富的教學(xué)活動，再熱鬧的課堂，也如空中樓閣，不能對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程和英語能力的培養(yǎng)起到切實有效的幫助。

2 初中英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本原則

筆者認(rèn)為初中英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)從新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，緊密結(jié)合并合理利用手中的教材，充分考慮學(xué)情、以學(xué)生為目標(biāo)主體，用規(guī)范、具體的語言敘寫教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容。

2.1 新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)的五個方面

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）年版》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，進(jìn)一步明確了義務(wù)教育階段英語課程的性質(zhì)、基本理念和目標(biāo)。學(xué)習(xí)研究該課程標(biāo)準(zhǔn)，能幫助一線英語教師把握住英語課程的理念、設(shè)計思路等宏觀內(nèi)容，還能對照不同的級別要求反思自身的英語教學(xué)效果，從而設(shè)計出更有效、更切實可行的教學(xué)目標(biāo)?！稑?biāo)準(zhǔn)（2011版）》中體現(xiàn)了清晰的三個目標(biāo)層次：課程總目標(biāo)、課程分級目標(biāo)和課程分級標(biāo)準(zhǔn)。其中，義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。這五個方面共同構(gòu)成了英語課程總目標(biāo)，既體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的工具性，也體現(xiàn)了其人文性，既有利于學(xué)生發(fā)展語言運用能力，又有利于學(xué)生發(fā)展思維能力，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)（林立，2012）。

課程標(biāo)準(zhǔn)以小學(xué)三年級為起點，初中九年級為終點，設(shè)定相應(yīng)的一至五級分級目標(biāo)。初中英語階段對應(yīng)第三至五級分級標(biāo)準(zhǔn)。每個分級標(biāo)準(zhǔn)中都有具體要求，是對總目標(biāo)的五個方面的具體陳述，這些清晰科學(xué)規(guī)范的分級目標(biāo)是教師在設(shè)計每一節(jié)課堂教學(xué)目標(biāo)時對照的標(biāo)尺，也是檢驗自己的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是否合理的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 《牛津初中英語》教材特點

首先，《牛津初中英語》編排體系獨特，兼顧語言知識、語言技能的科學(xué)性、系統(tǒng)性。教材以話題為中心，結(jié)構(gòu)和功能為主線，任務(wù)型教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ) 。整套教材共六冊，每冊書有兩個模塊，每個模塊包括三個單元，但同一模塊下的三個單元各自圍繞一個話題展開，同時又互相聯(lián)系，為模塊的中心話題服務(wù)。每個單元分成Welcome to the unit， Reading， Grammar， Integrated skills， Study skills， Main task幾個部分，每個部分有不同的功能。Welcome to the Unit旨在引出話題，布置本單元學(xué)習(xí)任務(wù)。Reading提供多種文本供學(xué)生訓(xùn)練閱讀技能、發(fā)展閱讀策略。Grammar對之前部分出現(xiàn)的語言現(xiàn)象指導(dǎo)學(xué)生予以歸納總結(jié)，通過練習(xí)幫助學(xué)生掌握必要的語法規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。Integrated Skills重在聽、說技能的培養(yǎng)和綜合運用，幫助學(xué)生聽力策略、交際策略的發(fā)展。Study Skills涵蓋詞匯構(gòu)成、語音語調(diào)訓(xùn)練、閱讀技能等，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。Main Task是對一單元話題學(xué)習(xí)之后的最終任務(wù)，提供多種文體的范文、寫作指導(dǎo)，培養(yǎng)交際、寫作策略。因此，在整套教材中，聽說讀寫語言技能和語法、功能、話題等語言知識都巧妙地安排其中，與課程標(biāo)準(zhǔn)步調(diào)一致，有助于教師設(shè)計出合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

其次，教材以學(xué)生為中心，關(guān)注自我教育，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。教材每單元都以Eddie和Hobo兩只狗的漫畫引出話題，貼近初中學(xué)生的心理年齡特點。教材遵循教育規(guī)律，以情景再現(xiàn)、角色互換等手段，使學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)更貼近學(xué)生對語言的認(rèn)知實踐，符合學(xué)生的身心發(fā)展。教材中練習(xí)的設(shè)置由簡入難，鼓勵學(xué)生在聽說讀寫各個環(huán)節(jié)豐富語言實踐體驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。教材在素材選擇上注重積極情感態(tài)度的培養(yǎng)，例如，為特奧會做志愿者、組織慈善活動幫助別人，介紹自己的家鄉(xiāng)培養(yǎng)愛國精神，機(jī)器人和火星移民展望科技前沿等。這一點和課程標(biāo)準(zhǔn)中的情感態(tài)度方面是契合的，有助于教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時對情感態(tài)度方面的把握。

最后，教材話題廣泛，注重文化意識滲透，關(guān)注學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)。教材包含很多英語國家風(fēng)俗文化的內(nèi)容，如電影、讀物、名人、國家旅游概況等。教材也注意不同文化之間的比較，如中國和英國的禮儀習(xí)慣、中國生肖和西方星座等。教材在不同的單元或?qū)W習(xí)任務(wù)中分布著認(rèn)知、調(diào)控、交際、資源等學(xué)習(xí)策略，如記憶單詞的技巧，跳讀略讀的閱讀技巧，自我評價、自我學(xué)習(xí)的技能等。這些貫穿著課程標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)理念的教學(xué)內(nèi)容，有助于教師在語言技能、語言知識的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計之余，合理滲透文化意識和學(xué)習(xí)策略。

2.3 初中英語學(xué)習(xí)者分析

筆者在2012年以定量研究的方法，對初中英語學(xué)習(xí)者可控因素即動機(jī)、觀念、策略進(jìn)行了調(diào)查研究，得出了以下與本文研究有關(guān)的結(jié)論：

首先，相對較成功的學(xué)習(xí)者有更強(qiáng)的深層動機(jī)、管理策略和功能操練策略，同時注意避免母語的影響。其次，初中學(xué)生不再局限于只注重語言形式的學(xué)習(xí)，而是更多地關(guān)注語言交流的重要性，注重語言的交際功能。同時，語言形式如詞匯、語法的重要性卻受到一定程度的忽視，教師在突出語言交際功能的同時仍需注意語言的準(zhǔn)確性。第三，由于初中學(xué)生相對有限的認(rèn)知水平和尚未完全成熟的心理生理狀況，使得他們更需要教師的示范與指導(dǎo)，才能逐步學(xué)會自我管理、有效評價自己的語言學(xué)習(xí)。例如，盡管他們意識到語言學(xué)習(xí)過程中計劃、反思的重要性，但卻不能真正落實到學(xué)習(xí)中，有效管控自己的學(xué)習(xí)。最后，因動機(jī)、觀念、策略各可控因素是有機(jī)結(jié)合的，初中學(xué)生如想提高自己的英語學(xué)習(xí)成效，需要從多方面入手，強(qiáng)化動機(jī)、端正觀念、正確運用策略。

綜上，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，就要考慮到這些因素。重視語言技能的同時不忘語言知識的準(zhǔn)確性；學(xué)習(xí)策略不能僅停留在滲透階段，還要通過反復(fù)的運用、監(jiān)控使之成為學(xué)生能運用自如的能力；教學(xué)設(shè)計應(yīng)以書為本，但不應(yīng)只以書為本，尊重學(xué)生對文化意識、情感態(tài)度的需求，才能產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。

2.4 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計在敘寫時可參考的原則

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計在考慮了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，在最后書寫成文的時候要注意其具體性。綜合德魯克（1954）提出的目標(biāo)制訂“SMART”原則，即specific（具體的）， measurable（可測量的）， attainable（可達(dá)成的），relevant（有相關(guān)性的），time bound（有明確的截止期限）和馬杰（1962）提出的行為目標(biāo)四要素ABCD原則，即audience（行為主體）、behaviour（行為動詞）、condition（行為條件）、degree（表現(xiàn)程度），教學(xué)目標(biāo)在敘寫時需說明誰來完成什么行為，有什么樣的條件，達(dá)到怎樣的程度，同時可以通過百分比和形容詞來表示范圍，使教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有一定的層次性，考慮到學(xué)生個體差異。盡量采用可觀察到的、可檢測的行為動詞來代替含糊、籠統(tǒng)的表述。

3 結(jié)語

總之，初中英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計在整個教學(xué)過程中起著重要作用，它反映出教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對教材的把握、對學(xué)生情況的判斷以及對教學(xué)活動的合理運用。如果教師能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分利用教材所提供的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，并用具體化的語言、可觀察的評價來敘寫教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的話，既能有效提高課堂效率，優(yōu)化課程教學(xué)過程，又能幫助學(xué)生掌握語言知識與技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)展積極的情感態(tài)度價值觀。

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