劉思佳+卞宏瑋+黃鈳涵+何瑤

摘 要 文章追溯了合作學習的內(nèi)涵以及合作學習方式的構(gòu)成形式與學習績效，以及國內(nèi)外學生慕課環(huán)境下合作學習現(xiàn)狀。針對當前“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”環(huán)境下大學生在慕課學習下進行小組合作學習存在的問題，文章提出了提升大學生合作學習能力與效果、培養(yǎng)合作學習習慣的合理化建議，進而促進大學生的有效學習。

關鍵詞 慕課環(huán)境 合作學習方式 合作學習效果

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.003

Abstract The article reviews the connotation and constitution form and learning performance of cooperative learning. Aim at the issue of cooperative learning Under Internet + Education Environment for Undergraduates learning Massive Open Online Courses， the paper proposes how to promote Undergraduates cooperative learning ability and learning effects， so it can accelerate Undergraduates learning efficiently.

Keywords MOOC environment； cooperative learning method； cooperative learning effect

慕課（MOOCs）是大規(guī)模在線課程（massive open online courses）的簡稱。2012年，以Coursera、Edx、Udacity為代表的三大MOOCs平臺開啟了世界MOOCs學習的紀元，因此2012年也被稱為世界慕課元年。2013年，以清華大學的的清華在線（THEOL）為代表的慕課平臺在中國起步，此后眾多高等院校紛紛響應，開啟了中國MOOCs學習的熱潮。每年都會有數(shù)百萬的學子使用慕課進行學習。MOOCs作為一種新型課程組織形式得到了大學生們的青睞，因而大學生的學習方式也發(fā)生了重大變化，尤其是在慕課環(huán)境中的合作學習方式備受關注。

1 合作學習的相關理論概述

1.1 合作學習的概念

我國教育家王坦將合作學習定義為是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互相合作達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。①約翰遜兄弟（D.W.Johnson&R.T.Johnson）則認為“合作學習是一種利用小團隊進行學習的教學方法，學生們一起學習使每個人的成績盡可能地得到提高，合作學習有五個要素：積極互賴，面對面的促進性相互作用，個人責任，社交技能，小組自評”。②潘徳順在《小組合作學習有效性策略探討》一文中也提到，“小組合作學習的特點決定學生必須動起來”。這表明在合作學習過程中，學生要積極發(fā)表觀點，多說、多做、多討論，為了完成共同任務進行互助學習。③

本文所說的MOOC環(huán)境下合作學習是指基于聯(lián)通主義和網(wǎng)絡化學習的開放教育，是利用網(wǎng)絡平臺進行小組間的互評、討論交流，在互相學習過程中提升合作學習能力，達到教學目的。

1.2 基于建構(gòu)主義的合作學習的知識結(jié)構(gòu)

20世紀80年代以來，建構(gòu)主義及其密切相關的情境認知、分布式認知等理論浪潮刷新了20世紀60～70年代的認知革命。④知識的獲取具有建構(gòu)性、情境性和社會性，學習不是簡單的“聯(lián)結(jié)”、“獲得”，而強調(diào)的是“情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)”。建構(gòu)主義認為知識的本質(zhì)不是書本的枯燥內(nèi)容而是學習者參與其中的情境化知識；知識的價值不是記住或掌握多少，而是對知識的運用能力，我們教育所提倡的創(chuàng)新能力就是對知識綜合應用能力。

1.3 聯(lián)通主義的知識獲得途徑

在《從聯(lián)通主義到 MOOCs：聯(lián)結(jié)知識，共享資源——訪國際知名教育學者斯蒂芬·唐斯》中，斯蒂芬則這樣說：“聯(lián)通主義理論就是學習網(wǎng)絡，含義是把學習看作是網(wǎng)絡的形成過程。這有兩重含義：某種程度上，它是指利用網(wǎng)絡來支持學習， 另一方面它又指在網(wǎng)絡中如何學習”。 ⑤無論是哪種說法，都表明聯(lián)通主義是一種順應時代變化的學習方式，學生是知識的尋求者，⑥書本上的知識不是永遠先進、新潮的，要傳授給學生最新的知識，教師就要學會轉(zhuǎn)變學生的學習方式，將學習環(huán)境的優(yōu)勢應用到實際教學中，從而指導他們獲取知識的途徑。

1.4 學習動機理論要求端正學生學習目的

學習動機的認知理論視角。動機是內(nèi)部因素和外部因素復雜的相互作用的結(jié)果，個體是積極的信息加工者。⑦學習能產(chǎn)生動機，而動機又推動學習。在學習過程中，學生的動機決定了學生對課程學習過程中的態(tài)度。學生為了學分而學，那么在慕課學習過程中會積極參與合作討論，獲取更多分數(shù)以達到目的。這就是動機的驅(qū)動力量。⑧端正學生動機，明確學習目的，是提升學生合作學習效果的重要前提。

2 MOOCs環(huán)境下合作學習類型

2.1 網(wǎng)絡環(huán)境下合作學習

慕課的呈現(xiàn)與互動方式是為大規(guī)模人群設計的，它沒有人數(shù)限制，可以自由的獲取資源，以Coursera為例，Coursera基本學習模式是：學習課件—小測試—互評作業(yè)—討論交流—期末考核。注冊同一課程的學生可以通過組建學習小組或者在在線論壇上討論等方式來互相促進、學習。學生有問題可以隨時通過論壇或其他在線交流工具進行討論。在論壇上，學生可以對課程內(nèi)容、作業(yè)問題進行討論，當然也可以進行具有社交性質(zhì)的討論，學生還可以在論壇帖子上分享學習資源。通過這種合作交流方式，學生很容易獲取解決問題的有利信息。學生互評作業(yè)、討論交流是計入平時分的，都是考核項目，學生要對其他學生作業(yè)進行評價，人數(shù)3～5人不等。在這種合作學習環(huán)境中，學生不受學歷背景、地區(qū)時間的束縛，不同思維視角的學生進行想法的碰撞，拓寬彼此的視野，有助于學生思維的提升和自我的升華。

2.2 實體環(huán)境下合作學習

簡單地說，實體環(huán)境就是學校的實體教室，延邊大學在2014年加入中國東西部高校課程聯(lián)盟，并依托智慧樹平臺，開展慕課教學。2016年引進14門沉浸式互播課程和72門在線學習課程，積極鼓勵學生參與選課。其中沉浸式互播課程共32學時，其中見面課程8學時，在線學習24學時（以自主學習為主）。要求學生必須通過智慧樹平臺進行注冊，完成觀看視頻教學和在線學習、考核等教學過程。同時也公布了沉浸式互播課程見面課時間，為學生提供時間參考。延邊大學還在微信平臺上開設公眾號，通過公開課平臺推廣MOOC學習。

延邊大學的慕課學習每門課每學期都會安排4～6次的面對面教學，這種教學方式是在沉浸式教室中這一實體環(huán)境下進行的，每一門課學校都會安排一名助教。助教負責引導學生關于課程內(nèi)容的討論交流，引導學生討論，回收并批改老師見面課上布置的作業(yè)，并把大家主要爭議的問題反饋給主講教師總助教，總助教反饋給主講教師，教師會針對學生提問的問題在下一次見面課上進行講解。主講教師也會在網(wǎng)絡課程（中國東西部高校課程聯(lián)盟、吉林省高校聯(lián)盟）上提供電子參考資料，鼓勵學生提出新的觀點、推薦優(yōu)秀的相關書籍并附上書評。在直播互動課上，學生利用微信面對面建群建立群組，助教會在群聊里面發(fā)布信息，在互動直播課上主講教師會讓學生自有分組建立合作小組，合作討論學習，共享學習資源。小組的組成一般是隨機組合，每個小組都會派出小組代表進行組間的討論完成老師布置的任務。在校內(nèi)討論課上，主要是參與選課的學生由助教發(fā)布通知集中到教室中進行有關前段課程的討論與總結(jié)。學生小組對學習中發(fā)現(xiàn)的問題、教師布置的討論作業(yè)進行分組討論。學生的表現(xiàn)積極程度計入平時課程分，所提問題首先由助教統(tǒng)計，最終反饋給主講教師，教師再集中解決問題。在討論區(qū)，因主講教師的不同，所授課程不同，設置的發(fā)帖規(guī)則也不同。但大體上都是鼓勵學生積極參與討論，參與有分。學生的積極參與度與成績考核直接掛鉤，以此激勵學生多多參與，主動學習。

3 合作學習方式的構(gòu)建策略

3.1 精心設計課程內(nèi)容，切實滿足學生需求

課程不同的學科性質(zhì)賦予知識不同的內(nèi)涵，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在進行慕課學習時出發(fā)點通常是課程內(nèi)容。如何將知識傳授給學生，這就要求教師從學生實際需求出發(fā)，結(jié)合學生認知特點，認真對教學內(nèi)容進行設計，調(diào)動學生積極性，循序漸進地引導學生，最終達到教學目的。

3.2 改進教學風格，提高學生興趣

即使是同一門課程，不同的授課方式所得到的課堂效果也是不同的。愉悅輕松的課堂氛圍能夠帶來更好的課程學習效果。相較于照本宣科，學生更喜歡具有靈活性和創(chuàng)造性的教學方式。在慕課課程講授過程中，教師應努力改進教學風格，以風趣輕快、寓教于樂的教學方式激發(fā)學生學習興趣。

3.3 有效組織合作學習小組，激發(fā)學生參與活力

合作學習小組是為了促進學生與學生、學生與教師之間的互動交流而建立的。教師和學校作為組織者，應當采取有效手段鼓勵學生參與。在進行合作討論過程中，學校和教師可以結(jié)合教學目標給予一定獎懲評價機制。比如設置成績與小組討論表現(xiàn)梯度評價，表現(xiàn)積極者，平時成績加分。

3.4 積極改善硬件條件，創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)合作學習環(huán)境

硬件設備是建立MOOCs環(huán)境下合作學習方式的重要前提條件。通過調(diào)查，延邊大學以沉浸式教室為學習環(huán)境開展慕課學習，與傳統(tǒng)教學環(huán)境相比，雖然具有可實現(xiàn)直播互動、提供優(yōu)質(zhì)學習資源等優(yōu)點，但在進行慕課合作學習方面仍存在問題：學生的座位仍采用傳統(tǒng)“插秧式”擺放方式，這無異于是在傳統(tǒng)課堂上學習網(wǎng)絡課程。學校應積極改善小組合作學習的物理環(huán)境，創(chuàng)設更為優(yōu)質(zhì)的合作學習環(huán)境。比如學生座位可以采用圓桌式放置，這樣學生在進行合作學習時更容易面對面互動交流，教師也便于互動管理。

綜上，在MOOCs環(huán)境下加強大學生的合作學習，就是為了加快教學模式變革，改善教學效果，為此學校應該積極創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)合作學習環(huán)境，進而提高大學生慕課環(huán)境下合作學習能力，這將有利于提升大學生合作學習能力與提高學習效果、培養(yǎng)合作學習習慣，提高慕課的教學應用價值，為社會培養(yǎng)更多有用人才。

注釋

① 王坦.論合作學習的理論基礎[J].教育評論，1994（4）：40-42.

② 岳定權.論合作學習的價值及其實現(xiàn)路徑[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2014.27（6）：14-16.

③ 潘德順.小組合作學習有效性策略探討[J].當代教育科學，2014（14）：35-37.

④ 鐘志賢.學習環(huán)境設計的理論基礎：心理學視角[J].中國電化教育.2011（6）：30-38.

⑤ 胡藝齡，顧小清.從聯(lián)通主義到MOOCs：聯(lián)結(jié)知識，共享資源——訪國際知名教育學者斯蒂芬·唐斯[J].開放教育研究，2013.6（19）：4-10.

⑥ Qiu Chong-guang，Gao An-bang.Connectivism：A New Development of Learning Theory for Networked Learning[J].Journal of Guangdong Open University.2010，19（3）：1-7.DOI：10.3969/j.issn.1008-9764.2010.03.001.

⑦ （美）格萊德勒（Gredler，M.E）著，張奇等譯.學習與教學——從理論到實踐（第五版）[M].中國輕工業(yè)出版社，2007.

⑧ St.Catharine's College，Cambridge.Cause and Effect in Beowulf：Motivation and Driving Forces behind Words and Deeds[J].English Studies，2007，Vol.88（6）：724-725.