孫永峰

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)中作文是非常重要的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是要讓學(xué)生會(huì)說(shuō)會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)好文章。有說(shuō)農(nóng)村孩子的作文不好指導(dǎo)，有說(shuō)學(xué)生寫(xiě)不出好文章，不敢茍同，農(nóng)村孩子寫(xiě)作有很多自己的優(yōu)勢(shì)，也是很多城里孩子所不及的。他們能親近自然，感受自然，能寫(xiě)出城里孩子所沒(méi)有的感受。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 ?差異 ?就地取材 ?民俗民風(fēng) ?優(yōu)劣勢(shì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0071-01

一直以來(lái)，許多農(nóng)村教師對(duì)學(xué)生作文現(xiàn)狀都存在憂(yōu)慮，說(shuō)大部分農(nóng)村學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)不是無(wú)話(huà)可說(shuō)，就是有話(huà)寫(xiě)不出來(lái)。學(xué)生一提作文課就改變表情，不能否認(rèn)農(nóng)村孩子存在某些文字交流方面問(wèn)題，但是農(nóng)村也確實(shí)是培養(yǎng)孩子寫(xiě)好作文的源泉。

農(nóng)村孩子之所以會(huì)造成那些老師說(shuō)的原因我認(rèn)為：1.首先學(xué)生之間的個(gè)體差異影響作文的水平。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭、環(huán)境的影響，留守孩子比較多常常表現(xiàn)為不愛(ài)講話(huà)，見(jiàn)了生人就臉紅。他們也很想寫(xiě)，卻又無(wú)從下筆。農(nóng)村中學(xué)生相對(duì)于城市里的中學(xué)生而言，生活中所接觸到的先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)要少很多，社交能力也無(wú)法與城市學(xué)生相比，可供閱讀的書(shū)籍相對(duì)較少，學(xué)生的知識(shí)容量?jī)?chǔ)存量也相對(duì)較小。所以碰到一個(gè)作文題目時(shí)，由于記憶庫(kù)存的空泛，提起筆來(lái)就會(huì)無(wú)從下手。2.地域差異，遮擋學(xué)生的視野。由于農(nóng)村地處相對(duì)偏遠(yuǎn)，比較落后閉塞，學(xué)校硬件設(shè)施相對(duì)欠缺，圖書(shū)室、閱覽室里的圖書(shū)數(shù)量有限，這樣對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)、寫(xiě)作素材收集受到限制，本身接觸社會(huì)少，生活范圍很小，易造成農(nóng)村學(xué)生在作文中無(wú)東西可寫(xiě)，因此，農(nóng)村學(xué)生在心理上對(duì)作文也有一種恐懼感，或者說(shuō)是厭惡感。3.家長(zhǎng)差異，滯后了作文發(fā)展。農(nóng)村學(xué)生的父母大部分都外出打工，孩子就交給家里長(zhǎng)輩看管，老人由于受自身的文化修養(yǎng)所限制，他們?cè)谶@方面就顯得有心而無(wú)力。甚至有時(shí)還會(huì)起一些反作用。4.教師指導(dǎo)有些農(nóng)村教師對(duì)學(xué)生在作文教學(xué)往往采取出個(gè)題目、說(shuō)說(shuō)內(nèi)容要求、寫(xiě)作字?jǐn)?shù)、寫(xiě)字要認(rèn)真、怎么分段等，基本就是讓學(xué)生自己隨便寫(xiě)，有時(shí)候?qū)W生照著抄一些也不管不問(wèn)，完成任務(wù)就行。我認(rèn)為農(nóng)村有農(nóng)村的特點(diǎn)和優(yōu)優(yōu)勢(shì)。有很多方面是城里孩子不可比的，如要寫(xiě)一些動(dòng)物之類(lèi)的文章，農(nóng)村孩子對(duì)豬羊馬牛等動(dòng)物吃、睡、走、跑、跳等特點(diǎn)都有了解，可城里的孩子根本沒(méi)怎么見(jiàn)過(guò)，即使見(jiàn)過(guò)也是從電視上見(jiàn)過(guò)，要說(shuō)寫(xiě)怎么能寫(xiě)出真情實(shí)感來(lái)。還有比如一些植物，玉米、水稻、麥子等大城里孩子根本就不了解怎么生長(zhǎng)，長(zhǎng)成什么樣子，而這些對(duì)于農(nóng)村孩子卻非常了解，所以說(shuō)這些都是農(nóng)村孩子寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)。

怎樣才能克服那些不利因素，充分利用這些有利資源，切實(shí)提高農(nóng)村學(xué)生作文水平呢？

一、走進(jìn)生活，就地取材，開(kāi)拓作文教學(xué)源泉。農(nóng)村天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風(fēng)光，風(fēng)土人情，農(nóng)家生活皆為農(nóng)村學(xué)生寫(xiě)作提供豐盈不竭的源泉。如：欣賞廣袤的自然風(fēng)光。農(nóng)村孩子常年與田園為伴，眼中少不了瓜果樹(shù)木，豬馬牛羊等最貼近于自然，也最能得到大自然的寵愛(ài)。只要留心，不難發(fā)現(xiàn)多樣的自然風(fēng)光為我們農(nóng)村學(xué)生作文素材注入了鮮活的源頭活水。

二、感受淳樸的民風(fēng)民俗。相對(duì)于城鎮(zhèn)生活而言，農(nóng)村生活更注重對(duì)傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、古老文化的傳承。如果在教學(xué)中教師有意識(shí)地因時(shí)制宜，結(jié)合特殊的日子進(jìn)行以傳統(tǒng)風(fēng)俗為題材的作文教學(xué)，將之作為作文的一類(lèi)素材，也不失為寫(xiě)作教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。

三、關(guān)注農(nóng)村特有的勞動(dòng)場(chǎng)景。相對(duì)于城鎮(zhèn)孩子，農(nóng)村的學(xué)生親身經(jīng)歷的勞動(dòng)場(chǎng)景會(huì)更多，也更有感觸。勞動(dòng)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)如數(shù)家珍，而每一種場(chǎng)面都會(huì)讓他們歷歷在目，印象深刻。教師在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，就應(yīng)牢牢抓住這些讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)的題材，讓孩子們有展示自己勞動(dòng)實(shí)踐的舞臺(tái)。比如，可結(jié)合春秋的農(nóng)忙時(shí)節(jié)，一方面讓學(xué)生幫助家人分擔(dān)勞動(dòng)重?fù)?dān)，一方面結(jié)合親身經(jīng)歷的勞動(dòng)實(shí)踐來(lái)寫(xiě)相應(yīng)的作文。這樣的習(xí)作訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和表達(dá)能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，可謂“一舉多得”。記事可從農(nóng)家生活，農(nóng)事活動(dòng)，種植植物，飼養(yǎng)家禽等。

四、教師要做好指導(dǎo)工作，教給學(xué)生寫(xiě)作的方法，注重平時(shí)對(duì)事物的觀察與記錄。農(nóng)村是一個(gè)五彩繽紛的世界，要讓學(xué)生平日養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，捕捉反映農(nóng)村特點(diǎn)的景和物，人和事，對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察進(jìn)行指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性。讓學(xué)生回家?guī)蛬寢屪鲆患覄?wù)事，教師提示三方面的內(nèi)容：（1）學(xué)做家務(wù)事的時(shí)間、地點(diǎn)、名稱(chēng);（2）做事的經(jīng)過(guò)、結(jié)果;（3）你學(xué)到了什么，媽媽的態(tài)度怎樣？這種作文由于學(xué)生的參與和有意識(shí)地觀察、記憶、思考，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，學(xué)生也有話(huà)可說(shuō)可寫(xiě)。作文也會(huì)有真情實(shí)感，能實(shí)事求是。鼓勵(lì)閱讀，開(kāi)發(fā)讀書(shū)角，在閱讀中做好積累。雖然農(nóng)村學(xué)校條件有限，但教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用一切可利用的資料進(jìn)行閱讀。學(xué)校可充分發(fā)動(dòng)教師、同學(xué)捐書(shū)，開(kāi)展人人每月捐獻(xiàn)一本書(shū)的活動(dòng)，充實(shí)班級(jí)圖書(shū)角，這樣，就能保證農(nóng)村孩子的閱讀量，為學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材，開(kāi)拓他們的視野。開(kāi)展活動(dòng)，親身體驗(yàn)，在活動(dòng)中積累素材。廣闊的天地是農(nóng)村孩子們的樂(lè)園，也是他們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然寫(xiě)作素材。教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村特點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)，組織參觀、訪問(wèn)、游覽等活動(dòng)。也可根據(jù)季節(jié)的變換，選擇不同的場(chǎng)地，讓孩子們?nèi)ビH身體驗(yàn)。還可讓學(xué)生觀察一種動(dòng)、植物或一處景物，看它一年四季的變化過(guò)程，由此讓學(xué)生知道它們也會(huì)隨著時(shí)間季節(jié)的變化而變化，從而讓學(xué)生獲取更多的素材。說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)訓(xùn)練，提高作文指導(dǎo)效果。對(duì)一個(gè)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的訓(xùn)練是否扎實(shí)。從作文課堂教學(xué)來(lái)看，農(nóng)村學(xué)生普遍忽視“說(shuō)”的訓(xùn)練。學(xué)生到大自然去看了，聽(tīng)了，有很多的話(huà)要說(shuō)，要盡量給他們展示自己的機(jī)會(huì)。學(xué)生所寫(xiě)的作文都是自己親身體驗(yàn)，作文就是把自己剛剛說(shuō)的話(huà)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。此外，還要認(rèn)真作好作文的批改。要善于從幼稚的、粗糙的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，尤其是講評(píng)差生作文時(shí)，也要加以鼓勵(lì)，使他們能鼓起作文的勇氣，寫(xiě)出更優(yōu)秀的作文。

總之，作文教學(xué)不是件容易的事，特別對(duì)農(nóng)村的學(xué)生教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》