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        核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學高效課堂構建策略探究

        2017-02-27 22:24:04崔春艷
        中國校外教育(中旬) 2016年12期
        關鍵詞:數(shù)學教師初中生探究

        崔春艷

        [摘要]:當前,核心素養(yǎng)已經成為教學改革的高頻詞匯。但初中數(shù)學教學中依然存在教學目標定位不準,教學方法機械死板,教學模式陳舊落后等問題。因此,初中數(shù)學教師應樹立科學的教學觀,培養(yǎng)學生的應用能力;以生活材料為載體,提高學生的問題意識;實行個性化的指導,提高學生的思維品質;構建有效的評價策略,提升學生的人文修養(yǎng);有效利用信息技術,提高學生的學習能力;設計實踐活動探究,培養(yǎng)學生的探究能力。 初中數(shù)學 高效課堂 核心素養(yǎng)

        一、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀

        為調查研究初中數(shù)學課堂教學狀況,選取A市N初中的初中數(shù)學教師100名,初中生200名,進行問卷調查和訪談。同時,利用spass20.0軟件對調查所得數(shù)據(jù)進行探析。

        (一)教學目標模糊不清

        通過調查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn),初中數(shù)學教學目標模糊不清。由于教學目標是提升教學效率的重要因素但是目前大約有46%的初中數(shù)學教師,認為教學目標是提高學生的計算能力,沒有區(qū)分各個階段的教學目標;大約有32%的教師,表示教學目標是提高學生“計算能力”“思維能力”“空間想象”等能力;大約有22%的教師,表示學習數(shù)學的目的是為了滿足學生發(fā)展需要,提升學生核心素養(yǎng),教學目標認識模糊。

        (二)教學方法千篇一律

        有效的數(shù)學教學方法是提升數(shù)學教學水平的關鍵因素。而目前大多數(shù)數(shù)學教師的教學方法并不切合實際。經過調查發(fā)現(xiàn),大約有54%的初中生感覺數(shù)學教師的教學方式太單一、古板。大約有27%的學生對老師采取的教學方式基本還滿意,大約有19%的學生喜歡現(xiàn)在的教學方式。此外,數(shù)學教師在進行教學時,千篇一律地讓學生簡單數(shù)學數(shù)學課本、學習生詞等。很多學生在數(shù)學教學中,常常是比較被動的接受。因此,數(shù)學教學效率必然大打折扣。

        (三)教學模式陳舊落伍

        隨著信息化技術的不斷延伸,在初中數(shù)學教師的教學過程中,由于也逐漸注重多媒體等現(xiàn)代信息設備的應用。但是現(xiàn)實中,部分數(shù)學教師將過多的注意力集中在課件、視頻的制作和挑選上,豐富了教學模式,但忽視了數(shù)學教學的本質。目前,大約有45%的初中生認為數(shù)學教師所采用的教學模式陳腐落伍,表示不滿意。大約有32%的初中生對數(shù)學教師所采用的教學模式,表示基本滿意。大約有23%的初中生對數(shù)學教師所采用的教學模式,表示非常滿意。

        二、初中數(shù)學高效課堂構建策略

        (一)樹立科學的教學觀,培養(yǎng)學生的應用能力

        初中數(shù)學教學改革的重要目標之一,是培養(yǎng)學生實際應用語言的的核心素養(yǎng)。因此,初中數(shù)學教師在學生的日常生活世界中,應樹立科學的教學觀,培養(yǎng)學生的應用能力。首先,要突破學科本位,不能過分注重生匯知識、文章背誦等,而忽視數(shù)學的應用。其次,要注重數(shù)學科學和生活的有機整合,加強數(shù)學學科內容與生活的密切聯(lián)系,使數(shù)學真正融入生活中,極大地激發(fā)初中學生的潛能,深入挖掘學生的內在創(chuàng)造力。最后,在數(shù)學教學課堂的模式設計上,要體現(xiàn)時代性與應用性,使數(shù)學知識回歸現(xiàn)實生活世界,專注培育學生的應用能力。

        (二)以生活材料為載體,提高學生的問題意識

        在初中數(shù)學教學中,教師應著眼于整個教學過程的安排,包括數(shù)學閱讀材料的設計制作、多媒體平臺數(shù)學問題的歸納總結、數(shù)學時間的安排、課堂活動的組織等教學環(huán)節(jié)。自主快速數(shù)學材料的整體結構要合理,條理要清晰,互動性要強,要有吸引力。教師要利用生活中的的材料,傳遞知識,激發(fā)學習興趣,提高學生的問題意識。同時,在數(shù)學教學過程中,老師不僅要組織好數(shù)學,組織好課堂發(fā)言,使學生在整個過程中,突出主體地位,提高學生的解題能力。

        例如,在講授人教版九年級上冊《判別一元二次方程根的情況》時,筆者利用這樣一道例題引入?!澳橙藢?000元人民幣按一年定期存入銀行,到期后支取1000元用于購物,剩下的1000元及應得利息又全部按一年定期存入銀行,若存款的利率不變,到期后本金和利息共1320元,求這種存款方式的年利率?!笨梢韵茸寣W生獨立的嘗試操作計算,然后進行交流,有目的地培養(yǎng)學生的問題意識。然后教師一步一步引導學生學生說出答案。最后,讓學生總結解題思考的切入點、解題過程中的技巧等。

        (三)實行個性化的指導,提高學生的思維品質

        首先,初中數(shù)學老師在課堂教學過程中,要有針對性地采用個性化的指導,使不同層次不同水平的學生都能夠參與到教學中,學習潛能得到最大程度的挖掘。其次,應結合精準數(shù)學的特征,設計挑戰(zhàn)性的任務。再次,充分利用啟發(fā)性提問策略,設計合適的討論話題,并對學生實施有個性化的指導,提高學生的思維品質。在這個教學過程中,教師通過設計有差別的發(fā)展目標,使用差異化的教學措施,實施個性化的指導,使學生們形成縝密的思維品質,使數(shù)學教學促進每個學生的全面發(fā)展與健康成長。

        (四)構建有效的評價策略,提升學生的人文修養(yǎng)

        當前,不僅要關注初中生的數(shù)學成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展其多方面素質,幫助其認識自我,發(fā)展自我,培養(yǎng)學生批判性思維能力。而多元評價策略是指學習教學過程中,通過激勵、贊揚等方法,讓學生獲得自信。所以,數(shù)學教師應該重視多維互評,不僅要引導學生去關注語言表達技巧、學科成績,更要培養(yǎng)學生多方面的才能,實現(xiàn)初中數(shù)學知識技能與人文修養(yǎng)的全面發(fā)展。

        同時,數(shù)學教師應該利用積極的策略,激勵學生對于新的問題,發(fā)表個人的觀點,與周圍的同學們進行合作交流,共同探討新的解決策略。使學生能夠以一種辯證的思維來對待不同的觀點與看法,實現(xiàn)一種團結合作、共同成長的學習氛圍。

        (五)有效利用信息技術,提高學生的學習能力

        教師在互聯(lián)網的作用下,可以通過互聯(lián)網技術將教學的創(chuàng)意和想法,便捷地創(chuàng)造出來,使學生更加直觀的理解,提高學習興趣。在初中數(shù)學的教學過程中,數(shù)學教師可以通過微課在教學中的應用,再現(xiàn)數(shù)學課本各章節(jié)的知識框架,實現(xiàn)知識的直觀化,進而在學生頭腦中構建成知識結構圖。同時,也可以多媒體再現(xiàn)復雜的數(shù)學模型,尤其是數(shù)學幾何當中,物體的立體結構等。這樣,學生通過觀看教師的微課,更加快速的可理解數(shù)學中的抽象概念、數(shù)學規(guī)律等,實現(xiàn)數(shù)學課堂生動活潑。

        (六)設計實踐活動探究,塑造學生的探究能力

        在傳統(tǒng)教育理念的深刻影響下,數(shù)學教師為了能夠提升學生的學業(yè)成績,提高學生的升學率。在數(shù)學教學過程中,更多的傾向于理論教學,而沒有關注學生們的自主探究活動,是課堂類型更多的是突出教師的地位。因此,初中數(shù)學教師要遵循數(shù)學學科的自身特點,突出學生的情感態(tài)度價值觀等,設計相應的活動,使學生能夠在活動中,能夠相互協(xié)作,共同研究,塑造初中生共同進步、深度探究的能力。

        初中教師要結合數(shù)學課內容其特殊性,設計合適的討論話題,應建立開放、寬松的評價氛圍,利用有效評價策略,使學生更好地融入問題討論過程,激發(fā)學習數(shù)學的興趣,使學生和教師多角度去思考問題、發(fā)表意見,促進問題的探討。

        三、結語

        當前,教學改革不斷深入,筆者作為初中數(shù)學教師,在多年教學的實踐經驗基礎上,深入探究了初中數(shù)學高效課堂的構建策略。希望更多的學者和教師能夠關注初中數(shù)學高效課堂,使更多的智慧投向初中數(shù)學教學中來,相信學生的核心素養(yǎng)會得全面發(fā)展,初中數(shù)學教學水平也會逐步提高。

        參考文獻:

        [1] 和娜娜.初中數(shù)學探究式有效教學研究[D].廣西師范大學,2015.

        [2]汝海成.初中數(shù)學“共生”式教學實踐研究[D].上海師范大學,2015.

        [3]孫麗梅.翻轉課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的應用研究[D].遼寧師范大學,2014.

        [4]李小敏.初中數(shù)學學困生的成因及對策研究[D].陜西師范大學,2013.

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