【摘要】本文介紹了引導(dǎo)式學(xué)習(xí)單應(yīng)用于Scratch程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程中的重要性，該方法的實(shí)施提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革提供了參考。同時(shí)，實(shí)踐證明，該方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】scratch程序設(shè)計(jì) ?程序設(shè)計(jì)教學(xué) ?引導(dǎo)式學(xué)習(xí)單

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0228-01

2007年麻省理工科學(xué)院實(shí)驗(yàn)室推廣使用scratch程序的語(yǔ)言，scratch提供了圖像和積木拼圖操作界面，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)社群功能，以多元想象力，深入的思考性為理論，同時(shí)也延續(xù)他們之前的產(chǎn)品logo所注重的探索式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中盡情發(fā)揮創(chuàng)意。

一、scratch的介紹

scratch是一種具有導(dǎo)向特性的語(yǔ)言，教師若掌握scratch導(dǎo)向特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)導(dǎo)向分析與設(shè)計(jì)，逐步獨(dú)立設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注有助于提升學(xué)習(xí)效率而易被忽視的重要步驟。例如程序完成之后的反思。因此scratch教學(xué)適用于引導(dǎo)式教學(xué)，將教學(xué)策略可以延伸至非程序式語(yǔ)言，本文將討論引導(dǎo)式學(xué)習(xí)策略，適用于小學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)的重要性。

在教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法構(gòu)思出問(wèn)題解決的方法而陷入困境。如果在問(wèn)題解決的過(guò)程中適當(dāng)給予學(xué)生提示，有的學(xué)者認(rèn)為采用老師提問(wèn)學(xué)生回答的方式，讓學(xué)生通過(guò)回答老師問(wèn)題的過(guò)程增加理解層次，使學(xué)生能反省自己的策略。臺(tái)灣地區(qū)的學(xué)者呂俊龍和康景成兩位教授分別針對(duì)logo語(yǔ)言以及KPL語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)的研究，均發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)效果中有顯著提升。

二、scratch的核心教學(xué)目標(biāo)和策略

由于scratch是具有搭建特質(zhì)的程序語(yǔ)言，因此若將引導(dǎo)式程序分析和設(shè)計(jì)方法應(yīng)用于教學(xué)，能讓學(xué)生更快地掌握這種語(yǔ)言的設(shè)計(jì)方式。

而程序設(shè)計(jì)課程的核心教學(xué)目標(biāo)是：1.學(xué)生理解教學(xué)問(wèn)題的內(nèi)容。2.能獨(dú)立構(gòu)思解決問(wèn)題的方法。3.使用正確的程序來(lái)完成目標(biāo)。

而課堂中的教學(xué)過(guò)程應(yīng)結(jié)合以下的策略：1.當(dāng)學(xué)生遭遇困難時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)以避免學(xué)生陷入放棄以及胡亂嘗試的情況。2.在編寫(xiě)程序前明確引導(dǎo)學(xué)生理解意義，并且具體構(gòu)思程序的編寫(xiě)方式。3.通過(guò)作業(yè)或測(cè)試方式給予學(xué)生充分的練習(xí)，進(jìn)一步讓學(xué)生掌握正確的概念使用方法。

三、針對(duì)教學(xué)目標(biāo)老師開(kāi)展教學(xué)的方法

第一，由淺入深的進(jìn)度。在前期課程讓學(xué)生先學(xué)習(xí)規(guī)劃程序的能力，并在課程后期逐漸增加案例中角色之間的互動(dòng)，并且在每一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)講授完成后搭配對(duì)應(yīng)的測(cè)驗(yàn)，加深學(xué)生的理解，提高學(xué)習(xí)效率。第二，掌握scratch的導(dǎo)向特質(zhì)，在課堂講解和課例制作時(shí)，參與導(dǎo)向程序分析與設(shè)計(jì)，系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行制作，幫助學(xué)生理解正確的制作流程，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生觀察分析案例的能力，并且在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生體會(huì)導(dǎo)向分析的設(shè)計(jì)思維。

四、小學(xué)階段學(xué)習(xí)scratch程序設(shè)計(jì)應(yīng)用引導(dǎo)式學(xué)習(xí)單的作用

第一，引導(dǎo)式學(xué)習(xí)單有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察分析程序的能力，使用引導(dǎo)式學(xué)習(xí)單的班級(jí)，在筆試測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)，應(yīng)用引導(dǎo)式學(xué)習(xí)單的班級(jí)著重學(xué)生觀察、分析程序的能力。因而可以探究學(xué)習(xí)單中的問(wèn)題，而且能較深入地觀察、分析程序編碼方式。并將此能力遷移到紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)中，從而使兩組不同的班級(jí)在測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)出較大的差異。第二，引導(dǎo)式學(xué)習(xí)單有助于培養(yǎng)學(xué)生的程序編寫(xiě)能力，在難度較高的實(shí)例中效果更明顯。在簡(jiǎn)單的程序中，兩組學(xué)生表現(xiàn)差異較小，但當(dāng)難度提高后，應(yīng)用學(xué)習(xí)單的學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)，可見(jiàn)學(xué)習(xí)單引導(dǎo)式學(xué)習(xí)確實(shí)能增進(jìn)學(xué)生的程序編寫(xiě)能力。

五、使用引導(dǎo)式學(xué)習(xí)單開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的方式

（一）在課堂教學(xué)中引進(jìn)學(xué)習(xí)單，促進(jìn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)式學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題思考和探究的方式，深入課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。因此，在小學(xué)階段，教師應(yīng)針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)單。使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)單開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）scratch程序設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，許多學(xué)校都在高年級(jí)開(kāi)展了scratch的教學(xué)，但是由于程序設(shè)計(jì)課程難度較高，許多學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況。而引導(dǎo)式學(xué)習(xí)單的應(yīng)用，能讓學(xué)生更容易理解多個(gè)角色之間的互動(dòng)關(guān)系，理清思路，設(shè)計(jì)出正確的程序。

我認(rèn)為只要教材難易適中，并結(jié)合有效的教學(xué)方式，學(xué)生就會(huì)喜歡scratch程序設(shè)計(jì)課程，而在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用引導(dǎo)式學(xué)習(xí)單，會(huì)使學(xué)生更加容易理解程序的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，讓他們?nèi)〉昧己玫膶W(xué)習(xí)效果，創(chuàng)作出風(fēng)格迥異的作品，真正提升他們的信息素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

王睿（1977.10—），男，漢族，本科，一級(jí)教師，研究方向：Scratch程序設(shè)計(jì)。