【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0148-01

模式是指對(duì)某一過(guò)程或某一系統(tǒng)簡(jiǎn)化與微縮式表征，以幫助人們形象地把握某些難以直接觀察或過(guò)于抽象復(fù)雜的事物。安德魯斯和古德森（D.Andrews & F.Goodson）曾指出，一種教學(xué)模式就是一組綜合性成分，這些成分能用來(lái)規(guī)定完成有效的教學(xué)任務(wù)中的各種活動(dòng)和功能的序列。故而，利用某一種模式，人們可以將教學(xué)活動(dòng)或過(guò)程化解為某些關(guān)鍵要素或成分，并借助其簡(jiǎn)化的、微縮的方式探究與探討有關(guān)的現(xiàn)象。研究綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的基本模式并不是要將其實(shí)施程序固定化，而是為了提取其實(shí)施過(guò)程中的基本內(nèi)核，以促進(jìn)教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程建立清晰的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)的改進(jìn)?！毒C合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》中倡導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)體現(xiàn)綜合性，應(yīng)力圖以綜合主題的方式，將研究性學(xué)習(xí)滲透于社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，或由社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)統(tǒng)攝研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)三大領(lǐng)域課程內(nèi)容的整合。總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施是一個(gè)整體，是以一個(gè)綜合主題統(tǒng)整整個(gè)實(shí)施過(guò)程。也就是說(shuō)，在實(shí)施的過(guò)程中，在同一時(shí)間段內(nèi)只表現(xiàn)為一個(gè)主題（項(xiàng)目）。這就是為探討綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本程序提供了可行的基礎(chǔ)。我們關(guān)于基本模式的研究即是建立在以綜合主題形式統(tǒng)整綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的平臺(tái)之上的。

根據(jù)主題性質(zhì)的不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施可以表現(xiàn)為很多種類(lèi)，如問(wèn)題探究類(lèi)、項(xiàng)目（技術(shù)）設(shè)計(jì)類(lèi)、社會(huì)（自然）體驗(yàn)類(lèi)等。但各類(lèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)都表現(xiàn)為大體相同或相似的基本過(guò)程，即主題確立→主題探究→總結(jié)發(fā)表。

一、加強(qiáng)選題指導(dǎo)，確立有效主題

主題確立是指學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好在教師的指導(dǎo)下選擇要研究的問(wèn)題。學(xué)生選擇的主題可以是多種多樣的，主要包括以下幾種：

1.問(wèn)題探究類(lèi)主題

這類(lèi)主題表現(xiàn)為學(xué)生針對(duì)某個(gè)需要解決的問(wèn)題所進(jìn)行的一系列問(wèn)題解決活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的發(fā)展。根據(jù)問(wèn)題的不同可以分為自然探究類(lèi)主題，如“水污染程度調(diào)查”、“小動(dòng)物如何過(guò)冬”、“酸雨的形成”等;社會(huì)探究類(lèi)主題，如“家鄉(xiāng)的歷史”、“超市的調(diào)查”、“兒童游戲的調(diào)查”等。根據(jù)學(xué)生能力及發(fā)展水平的不同也可以選擇交叉性的探究主題，如“氣象問(wèn)題對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”、“環(huán)境污染與人的健康”等。

2.項(xiàng)目（技術(shù)）設(shè)計(jì)類(lèi)主題

這類(lèi)主題主要發(fā)展學(xué)生的設(shè)計(jì)、制作、規(guī)劃與組織能力，要求學(xué)生在綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題解決的實(shí)際操作。它包括制作某一項(xiàng)產(chǎn)品，可以是科技方面的，如小小電風(fēng)扇、飛機(jī)模型，也可以是社會(huì)產(chǎn)品，如社區(qū)小地圖、超市導(dǎo)購(gòu)圖等;設(shè)計(jì)某個(gè)方案，如“學(xué)校綠化方案”、“社區(qū)休閑廣場(chǎng)建設(shè)方案”等;改進(jìn)某個(gè)系統(tǒng)，如“食堂收費(fèi)制度改進(jìn)建議”、“改造學(xué)校的草坪”等;計(jì)劃和組織某項(xiàng)活動(dòng)，如“社區(qū)環(huán)保宣傳”、“社區(qū)考察一日行”等。

3.社會(huì)（自然）體驗(yàn)類(lèi)主題

這類(lèi)主題主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)（自然）、觀察社會(huì)（自然）、服務(wù)社會(huì)，在與社會(huì)、自然的接觸中培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)力、觀察力與感受力。如“在某處的一天”、“春天的公園”等。

二、加強(qiáng)方法運(yùn)用，開(kāi)展主題探究

主題探究表現(xiàn)為在確立主題之后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題的過(guò)程。在這一階段，主要表現(xiàn)為制定活動(dòng)計(jì)劃及運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶骄糠椒鋵?shí)計(jì)劃兩個(gè)方面。

制定活動(dòng)計(jì)劃是進(jìn)行主題探究的必要前提，計(jì)劃制定的情況在很大程度上決定著學(xué)生的探究成效。綜合實(shí)踐活動(dòng)最重要的特點(diǎn)就是體現(xiàn)學(xué)生的自主探究，鍛煉學(xué)生計(jì)劃、開(kāi)展某項(xiàng)活動(dòng)的能力。學(xué)生不是在教師的安排下完成任務(wù)，而在自我的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)適下完成任務(wù)。因而，制定周密的探究計(jì)劃是學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的第一步，更是必不可少的一步。計(jì)劃應(yīng)該是由學(xué)生自主制定的，教師只起到指導(dǎo)、建議的作用，幫助學(xué)生完善計(jì)劃，而不是代替學(xué)生思考。

學(xué)生制定的計(jì)劃應(yīng)該包含課題名稱、探究目的、探究準(zhǔn)備、探究?jī)?nèi)容、探究時(shí)間、組織形式、活動(dòng)分工等各項(xiàng)內(nèi)容。計(jì)劃也可以采用或文本式的表現(xiàn)形式如表。

表格式探究計(jì)劃

姓名： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?年 ? ? 班 ? ? ? ? ? ? ? 第 ? ?組

文本式探究計(jì)劃與表格式探究計(jì)劃的內(nèi)容相同，只是以文本的形式詳述具體內(nèi)容而已。

落實(shí)計(jì)劃的過(guò)程中，最重要的就是學(xué)生采取多種方法相結(jié)合的形式進(jìn)行探究活動(dòng)?？晒W(xué)生選擇的探究方法主要有以下幾類(lèi)：探究類(lèi)，主要適用于學(xué)生解決某個(gè)問(wèn)題，具體有觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、比較法、分析法、文獻(xiàn)查閱法（包括文本資料和電子資料）等;體驗(yàn)類(lèi)，主要適用于學(xué)生獲得某些體驗(yàn)，具體有參觀法、訪問(wèn)法、考察法等;社會(huì)服務(wù)類(lèi)，主要適用于學(xué)生組織、參與某些社會(huì)，具體有社會(huì)宣傳、演示、表演等。一個(gè)探究主題會(huì)涉及多種探究方法，同樣，一個(gè)探究方法也可以達(dá)成多種研究目的，所以在探究過(guò)程中，最重要的是把多種方法結(jié)合起來(lái)，以獲得更多、更準(zhǔn)確的資料。

三、加強(qiáng)成果總結(jié)，發(fā)表探究成果

總結(jié)發(fā)表指的是學(xué)生通過(guò)書(shū)面或口對(duì)的方式總結(jié)、展示探究過(guò)程及其結(jié)果?？偨Y(jié)發(fā)表既是對(duì)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)和成果的小結(jié)，也是師生之間、生生之間共同學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以在總結(jié)發(fā)表階段既總結(jié)自我、表現(xiàn)自我、反省自我，也是發(fā)現(xiàn)他人、欣賞他人、評(píng)價(jià)他人。

總結(jié)發(fā)表可以分為階段性成果和最終成果總結(jié)兩種目的。其中階段性成果是最終成果的基礎(chǔ)，最終成果建立在階段性成果之上，由多個(gè)階段性成果組成?？偨Y(jié)發(fā)表可以分為平面展示型和現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)型兩種形式。平面展示型是把學(xué)生的成果以文本、圖片或影像的形式通過(guò)展板、展臺(tái)或其他形式展示給公眾;而現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)型則通過(guò)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)交流、報(bào)告、表演、答辯等形式立體式地展示探究成果。這兩種形式各有千秋，可以有機(jī)地結(jié)合在一起使用，以增強(qiáng)總結(jié)發(fā)表的效果。

總結(jié)發(fā)表可以表現(xiàn)為不同的規(guī)模，可以校內(nèi)發(fā)表，即為分班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)三種規(guī)模，也可以面向社會(huì)，吸收家長(zhǎng)、社區(qū)及社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)人員等參與發(fā)表，增強(qiáng)發(fā)表的規(guī)模和影響力。通過(guò)向社會(huì)展示綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施成果，可以爭(zhēng)取他們對(duì)今后實(shí)施的理解和支持。

參考用書(shū)：

[1]高文主編：《現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究》，山東教育出版社1998年版，第194頁(yè)。

[2]教育部：《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》。

[3]鐘啟泉、崔允漷、張華主編：《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——<基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀>》，華東師范大學(xué)出版社，2001年版。

作者簡(jiǎn)介：

應(yīng)干和，男，浙江省縉云縣人;在縉云縣教育局任教研員，中學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咧形锢斫虒W(xué)和物理疑難實(shí)驗(yàn)。