◎ 季俊昌

教師卓越發(fā)展嵌入日常教學(xué)的實(shí)踐邏輯
——以山東省東營(yíng)市廣饒縣同和小學(xué)為例

◎ 季俊昌

山東省東營(yíng)市廣饒縣同和小學(xué)是一所處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)。2008年，學(xué)校由鄰近兩所村辦小學(xué)整合、擴(kuò)建而成。建校之初，教師素質(zhì)參差不齊。怎么辦？

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子審時(shí)度勢(shì)、順勢(shì)而為，把教師發(fā)展放在第一位，在深入調(diào)研、咨詢專(zhuān)家、多方研討的基礎(chǔ)上，擬定《廣饒縣同和小學(xué)教師發(fā)展短中長(zhǎng)期規(guī)劃》，由此開(kāi)啟教師培養(yǎng)培訓(xùn)之旅。經(jīng)過(guò)8年的不懈探索、實(shí)踐，同和小學(xué)教師的精神面貌煥然一新、活力勃發(fā)，整體素質(zhì)不斷提升，為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展提供了必要的智力支撐。

一、激生內(nèi)力：在職業(yè)價(jià)值取向建構(gòu)中引領(lǐng)教師嵌入日常教學(xué)實(shí)踐

教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，只是其中一個(gè)方面，更重要的方面則在于學(xué)科之外的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，譬如教師的職業(yè)價(jià)值取向。因此，同和小學(xué)在實(shí)施“嵌入日常教學(xué)的卓越教師培訓(xùn)”項(xiàng)目過(guò)程中，不僅瞄準(zhǔn)教師業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)提升，而且把教師職業(yè)精神培育、價(jià)值取向建構(gòu)作為重中之重，以此為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供精神支撐和思想保障。

（一）力促教師自覺(jué)秉持職業(yè)操守

由外在要求的驅(qū)動(dòng)和自主發(fā)展的需要轉(zhuǎn)化而來(lái)的內(nèi)在動(dòng)力，往往對(duì)人的發(fā)展起到無(wú)可替代的推動(dòng)作用。從心理學(xué)角度講，一定的內(nèi)在動(dòng)力體現(xiàn)出一定的精神品質(zhì)。在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力通常表現(xiàn)為恪守職業(yè)道德的精神。每年秋季開(kāi)學(xué)后，同和小學(xué)都組織全校教師重溫《中小學(xué)教師職業(yè)道德》，而且是“過(guò)三關(guān)”式的深度學(xué)習(xí)：第一步是“知會(huì)”，以考促學(xué)，以考評(píng)學(xué)；第二步是“知行結(jié)合”，每位教師結(jié)合個(gè)人的教育實(shí)踐，述體會(huì)談理解、說(shuō)行動(dòng)下保證；第三步是“實(shí)踐性認(rèn)同”，共同把《中小學(xué)教師職業(yè)道德》作為從教的職業(yè)底線。于是，立足本職、滿懷熱情，嚴(yán)細(xì)認(rèn)真、求實(shí)務(wù)本，不擺花架子、不做表面文章，成為全校老師踐行“立德樹(shù)人”職責(zé)的應(yīng)有的工作風(fēng)范。

（二）以自覺(jué)文化引領(lǐng)教師行為自主自覺(jué)

文化是內(nèi)在于心的價(jià)值觀念、思維方式、行為方式，以無(wú)形的力量規(guī)約人的行為和引導(dǎo)人的發(fā)展。積極向上、創(chuàng)新進(jìn)取的教師行為文化，能夠促動(dòng)教師自警自省、自尊自重。正因?yàn)橛辛粟呄蜃杂X(jué)的行為文化，教師才“各美其美，美人之美”，學(xué)生也“各美其美，美人之美”，最終達(dá)到“美美與共”。在學(xué)校自覺(jué)文化的浸潤(rùn)下，老師們變得更加豁達(dá)包容，職業(yè)價(jià)值取向彰顯“同和小學(xué)”校名所蘊(yùn)含的“大同大和、求同存異、和諧共進(jìn)”這一意旨。在同和小學(xué)，老師們彼此尊重和看重的是進(jìn)取和奉獻(xiàn)、長(zhǎng)處與進(jìn)步，相互傳遞與感染的是在職業(yè)追求上永不滿足、努力前進(jìn)的正能量。

二、高端引領(lǐng)：在“借智”與“研訓(xùn)”中拓寬教學(xué)專(zhuān)業(yè)視界

只有專(zhuān)家的高端引領(lǐng)，一線教師才能避免少走彎路、不走偏路，才能站得高、望得遠(yuǎn)、走得正。加強(qiáng)高端引領(lǐng)，是同和小學(xué)教師有效嵌入日常教學(xué)并在教學(xué)實(shí)踐中歷練成長(zhǎng)、增長(zhǎng)智慧、走向卓越的重要策略。

（一）借智于“五路”高層專(zhuān)家，實(shí)現(xiàn)高端引領(lǐng)

一是力邀省市縣學(xué)科教研員或教育科研專(zhuān)家到校，與老師面對(duì)面、手把手指導(dǎo)。二是聘請(qǐng)退休學(xué)科專(zhuān)家擔(dān)任教學(xué)顧問(wèn)。教育專(zhuān)家傳遞給老師們的不僅是學(xué)科教學(xué)規(guī)范，更有追求卓越的專(zhuān)業(yè)精神和對(duì)學(xué)生發(fā)自心底的關(guān)愛(ài)。三是充分利用本土優(yōu)秀教師資源。比如，組織全校數(shù)學(xué)教師加入山東省數(shù)學(xué)特級(jí)教師、齊魯名師魏瑞霞領(lǐng)銜的“東營(yíng)市魏瑞霞名師工作室”。四是走出去拜師學(xué)藝，現(xiàn)場(chǎng)考察、觀摩名校及全國(guó)優(yōu)質(zhì)課，老師們白天聽(tīng)課，晚上反思寫(xiě)作業(yè)、開(kāi)展小組研討，對(duì)名師“堅(jiān)守”、“堅(jiān)持”、“堅(jiān)定”的職業(yè)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)情懷有了真切感受，明晰了仰望星空和踏地行走的方向與方式。五是對(duì)話經(jīng)典。組織全體教師同讀教育名著，在邊讀邊研邊做中，老師們對(duì)教學(xué)問(wèn)題有了全新的理解和認(rèn)識(shí)，課堂革命的熱潮在全校時(shí)時(shí)涌動(dòng)。

（二）借助“八階段”嵌入式專(zhuān)題培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)高端引領(lǐng)

“教師研訓(xùn)”必須從粗放的、碎片式的、整體性的方式，轉(zhuǎn)型為有目標(biāo)規(guī)劃的針對(duì)性強(qiáng)、與日常教學(xué)融合在一起、并不斷改進(jìn)日常教學(xué)行為的個(gè)性化培訓(xùn)。正是在這種發(fā)展要求下，同和小學(xué)選擇上海名師學(xué)習(xí)研究所推出的“嵌入日常教學(xué)的教師質(zhì)量提升系統(tǒng)項(xiàng)目”，尋求教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新的突破口和走向卓越的科學(xué)通道。

同和小學(xué)的嵌入式專(zhuān)題培訓(xùn)流程分八個(gè)階段推進(jìn)。第一階段，評(píng)定教師初始質(zhì)量。通過(guò)“嵌入日常教學(xué)的教師質(zhì)量提升系統(tǒng)”，在學(xué)生感知評(píng)估、同行分析評(píng)估、學(xué)科專(zhuān)家評(píng)估的基礎(chǔ)上，建立教師質(zhì)量初始水平指數(shù)，為確定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“弱項(xiàng)”提供科學(xué)依據(jù)。

第二階段，組建“高相似度”專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究小組。根據(jù)每位教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展質(zhì)量現(xiàn)狀，把初始質(zhì)量結(jié)構(gòu)相似的教師組建成一個(gè)“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體（研究小組）”，以便在后續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐中共同聚焦專(zhuān)業(yè)弱項(xiàng)，為提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的針對(duì)性與有效性提供組織基礎(chǔ)。

第三階段，制定教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)教師質(zhì)量初始水平指數(shù)，針對(duì)初始質(zhì)量專(zhuān)業(yè)弱項(xiàng)，指導(dǎo)教師制定兩年期卓越化專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

第四階段，引導(dǎo)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)新領(lǐng)域研究成果。根據(jù)教師質(zhì)量三維評(píng)估模型，通過(guò)聚焦教師質(zhì)量的“人格傾向”、“專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備”、“教學(xué)行為”三個(gè)維度 18 種特征的現(xiàn)狀進(jìn)行改進(jìn)、提升、優(yōu)化，最終培養(yǎng)應(yīng)對(duì)當(dāng)今時(shí)代和未來(lái)社會(huì)需要的卓越教師。

第五階段，參與“高相關(guān)性”專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體活動(dòng)。根據(jù)每位教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主題重點(diǎn)，配備相應(yīng)專(zhuān)家指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)發(fā)展小組研究活動(dòng)，每學(xué)期每小組 5 次及以上。專(zhuān)業(yè)共同體分同一學(xué)校組建的“實(shí)踐共同體”和異校組建的“在線共同體”兩種。

第六階段，指導(dǎo)教師進(jìn)行嵌入日常教學(xué)的專(zhuān)業(yè)修煉。在專(zhuān)業(yè)研究小組示范下，利用學(xué)生反饋數(shù)據(jù)、同行觀點(diǎn)和專(zhuān)家建議，結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，憑借“嵌入日常教學(xué)的教師質(zhì)量系統(tǒng)提升平臺(tái)”，開(kāi)展深度專(zhuān)業(yè)實(shí)踐修煉與反思。專(zhuān)家根據(jù)教師的反思情況進(jìn)行適當(dāng)反饋指導(dǎo)。通過(guò)反思感悟優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的真諦，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，真正走向?qū)I(yè)卓越。

第七階段，開(kāi)啟教師教學(xué)窗口，啟動(dòng)教師進(jìn)步臺(tái)階。利用“我的教學(xué)窗口”進(jìn)行常態(tài)課堂實(shí)錄展示，通過(guò)展示獲得同行促進(jìn)與指導(dǎo)，賦予教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的社會(huì)性，為教師成長(zhǎng)過(guò)程增添更多的生命意義。

第八階段，給教師質(zhì)量提供階段性評(píng)估。教師的發(fā)展也需要借助反饋來(lái)促進(jìn)，通過(guò)提供階段性評(píng)估環(huán)節(jié)，讓教師看到自己努力獲得的成果，激勵(lì)他們進(jìn)入高一層次的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段。

同和小學(xué)的“八階段”嵌入式專(zhuān)題培訓(xùn)，可以用“嵌入式教師培訓(xùn)模型圖”概括如下：

嵌入式專(zhuān)題培訓(xùn)融立足課堂、系統(tǒng)培訓(xùn)、高端引領(lǐng)、即時(shí)反饋、改進(jìn)提升、個(gè)性化實(shí)踐為一體，已成為適合同和小學(xué)教師發(fā)展的路徑。因?yàn)橛辛寺殬I(yè)自覺(jué)打底，有了專(zhuān)業(yè)仰望的方向，老師們?cè)趨⑴c的過(guò)程中雖然辛苦異常，但也很興奮、很期待，期待不停地破繭、化蝶。借助嵌入式專(zhuān)題培訓(xùn)，在反復(fù)的錘煉中，教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)不僅得到了大幅提升，教學(xué)價(jià)值也得到了有效匡正、更新和充實(shí)。

三、實(shí)踐主導(dǎo)：以“解構(gòu)”與“研究”助推教學(xué)能力發(fā)展

（一）在課標(biāo)解構(gòu)中培育課程教學(xué)能力

解構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)，是建構(gòu)卓越教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)工作。在三級(jí)課程體系建構(gòu)與實(shí)施中，國(guó)家課程是根本、是基礎(chǔ)。國(guó)家課程的實(shí)施必須基于課程標(biāo)準(zhǔn)。同和小學(xué)建校八年，也是學(xué)習(xí)和解構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)的八年。建校初，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)基本沒(méi)有什么認(rèn)識(shí)，大多數(shù)學(xué)科老師沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，相當(dāng)一部分老師還固執(zhí)地認(rèn)為不學(xué)課標(biāo)也不會(huì)影響教學(xué)效果。鑒于此，每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，學(xué)校都組織課標(biāo)閉卷考試。

伴隨著認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的深入，他們認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)比較籠統(tǒng)是問(wèn)題的根源。2012 年始，在專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)下，同和小學(xué)啟動(dòng)“課標(biāo)解構(gòu)”探究實(shí)踐。他們把學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解構(gòu)細(xì)化為三個(gè)梯度的目標(biāo)，第一個(gè)梯度具體到每?jī)?cè)書(shū)，第二個(gè)梯度具體到每個(gè)單元，第三個(gè)梯度具體到每個(gè)課題。在國(guó)家課程中，課標(biāo)解構(gòu)最費(fèi)力的是語(yǔ)文學(xué)科課標(biāo)解構(gòu)，于是學(xué)校要求語(yǔ)文組率先開(kāi)展攻關(guān)研究與實(shí)踐。

語(yǔ)文組的“課標(biāo)解構(gòu)”行動(dòng)，為其它學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解構(gòu)細(xì)化提供了經(jīng)驗(yàn)和啟示，現(xiàn)在，學(xué)校每一位老師都能認(rèn)真落實(shí)基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科教學(xué)，準(zhǔn)確把握學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)實(shí)踐中努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科三維目標(biāo)的高度融合。

（二）強(qiáng)化教師的教學(xué)行動(dòng)研究力

“教師發(fā)展必須根植于課堂研究，立足于日常教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展真實(shí)研究，扎實(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)行為。這樣，才能從根本上解決理論與實(shí)踐兩張皮的問(wèn)題，才能提高課程教學(xué)素質(zhì)，進(jìn)而提升教學(xué)境界?！蓖托W(xué)積極探索基于“嵌入日常教學(xué)”的研究與實(shí)踐范式，引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，扎根內(nèi)在需求、扎根實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、扎根行動(dòng)反思。一是建立工作機(jī)制。學(xué)校在充分論證的基礎(chǔ)上，將“嵌入日常教學(xué)的卓越教師發(fā)展”項(xiàng)目作為教師研究與實(shí)踐課程，與日常的校本研究活動(dòng)相結(jié)合，融學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究于一體，借助自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，形成支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的工作機(jī)制。二是共享知識(shí)與智慧。教師與研究者、教師與教師之間跨越各自的邊界，關(guān)注問(wèn)題，公開(kāi)自我，相互傾聽(tīng)，在問(wèn)題聚焦，特別是核心問(wèn)題設(shè)計(jì)與改進(jìn)、行為改善與理性思考的結(jié)合中實(shí)現(xiàn)智慧共享。三是加強(qiáng)教學(xué)案例研究。教師的研究不同于專(zhuān)家學(xué)者的研究，他們的研究常常是基于案例經(jīng)驗(yàn)、真實(shí)課例的學(xué)習(xí)與探究。因?yàn)楦嗟慕處熓窃谡n堂中“掙扎”出來(lái)的，所以強(qiáng)化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)解讀分析，接納和體驗(yàn)真實(shí)課例，不斷內(nèi)化同伴的實(shí)踐智慧，成為同和小學(xué)教師嵌入日常教學(xué)并持續(xù)研究的興奮點(diǎn)。四是強(qiáng)化行為跟進(jìn)的全過(guò)程反思。同和小學(xué)教師的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與研究，重視關(guān)注自我特點(diǎn)、同行知能和學(xué)生是否真有收獲，因此，尋求專(zhuān)業(yè)支持，請(qǐng)求優(yōu)秀教師和自己合作備課，再到課堂觀察，接受優(yōu)秀教師的診斷指導(dǎo)，這種行為跟進(jìn)式的全過(guò)程反思，使得教師學(xué)習(xí)、實(shí)踐與研究的理性深度及成就感愈加凸顯。

四、交互影響：在同儕互助中追求教學(xué)品質(zhì)提升教學(xué)素養(yǎng)

教師卓越發(fā)展首先取決于個(gè)人的能力基礎(chǔ)和努力程度，但是，有利于教師發(fā)展的外部條件也是不可或缺的。有的教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，教學(xué)進(jìn)入“高原”期，與其長(zhǎng)期得不到來(lái)自外部的情感支持和智慧援助有關(guān)。為此，同和小學(xué)把建設(shè)基于共同理想的學(xué)習(xí)共同體作為教師卓越發(fā)展的專(zhuān)業(yè)支撐條件。學(xué)校學(xué)習(xí)共同體建設(shè)走過(guò)如下三個(gè)時(shí)段：第一時(shí)段，有組織但相對(duì)松散的學(xué)科教研組時(shí)段。學(xué)科組長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)成熟度還比較低，教師辦公室以年級(jí)組為主線安排，團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)剛剛啟動(dòng)，每周只有一次集中學(xué)習(xí)研究。第二時(shí)段，以五年為一周期，建設(shè)“陶行知梯級(jí)教師發(fā)展共同體”，共同體逐漸有了核心教育思想的引領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)精神基本確立，團(tuán)隊(duì)文化基本形成，學(xué)科組長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)力相對(duì)成熟；通過(guò)實(shí)施捆綁式教師評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)共同體緊密度明顯增強(qiáng)。但這時(shí)，教師辦公室還是以年級(jí)組為主線安排，每周還是只有一次集中碰面研討。第三時(shí)段，啟動(dòng)為期兩年的“嵌入日常教學(xué)的卓越教師發(fā)展”培訓(xùn)項(xiàng)目，這時(shí)教師辦公室以學(xué)科團(tuán)隊(duì)為單位來(lái)安排，團(tuán)隊(duì)成員天天都是集中碰面日，時(shí)時(shí)可以進(jìn)行思想碰撞、對(duì)話交流，真正實(shí)現(xiàn)了共同體學(xué)習(xí)與研究的常態(tài)化。

教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，使學(xué)校的團(tuán)隊(duì)精神建設(shè)與專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)同步推進(jìn)、相互助力。而基于捆綁式評(píng)價(jià)的共同發(fā)展，使得班級(jí)之間、學(xué)科之間、教師之間、學(xué)生之間，“嚴(yán)重瘸腿”的不平衡現(xiàn)象越來(lái)越少，取而代之的是越來(lái)越多的“各美其美”、“美美與共”。教師學(xué)習(xí)共同體首先構(gòu)筑的是一種合作關(guān)系。市縣教研部門(mén)在同和小學(xué)開(kāi)展教研活動(dòng)，外校與會(huì)老師普遍的感受是同和老師合作補(bǔ)臺(tái)無(wú)縫隙的團(tuán)結(jié)精神。全省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)年會(huì)在該校召開(kāi)，某老師承擔(dān)課堂教學(xué)展示任務(wù)。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文立足于“用”，課堂教學(xué)核心目標(biāo)體現(xiàn)“怎么寫(xiě)”，盡管教學(xué)目標(biāo)很明確，但逯老師的演練操作還是在圍繞課文內(nèi)容打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，這樣的課在全省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)年會(huì)上展示，恐怕難以代表省級(jí)水平。語(yǔ)文學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員都很著急，她們除了完成日常教學(xué)工作，業(yè)余時(shí)間全部用來(lái)切磋交流、研討碰撞、打磨改進(jìn)，并請(qǐng)來(lái)市縣教研員進(jìn)行課堂會(huì)診，直至專(zhuān)家和學(xué)科團(tuán)隊(duì)滿意。年會(huì)上，各地與會(huì)老師通過(guò)觀摩逯老師的展示課，對(duì)小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)怎樣從繁瑣的課文內(nèi)容理解，轉(zhuǎn)到引領(lǐng)孩子感悟作者是怎么寫(xiě)出來(lái)的、并進(jìn)行相應(yīng)的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練有了基本感知。通過(guò)打磨這一課例，語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)對(duì)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)本質(zhì)不僅有了更清晰的理解把握，而且對(duì)聚焦實(shí)踐性知識(shí)、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和品質(zhì)的追求也進(jìn)入一個(gè)嶄新境界。

基于共同理想的學(xué)習(xí)共同體之所以能成為同和小學(xué)教師卓越發(fā)展的支點(diǎn)，是因?yàn)樗絺鹘y(tǒng)意義上的師徒關(guān)系，也不同于當(dāng)下流行的教研組、課題組，而是具有鮮明的文化品格，由此教師學(xué)習(xí)共同體就成為一個(gè)資源共享、精神相遇、個(gè)性自由表達(dá)、身心愉悅、情感流通的生命共同體。因?yàn)?，教師在這個(gè)生命共同體中，通過(guò)“協(xié)作”、“共享”，尋找到了職業(yè)生活的本真意義，實(shí)現(xiàn)了卓越發(fā)展的愿景。

（作者：山東省東營(yíng)市教育科學(xué)研究院副主任、山東省有突出貢獻(xiàn)的中青年專(zhuān)家、全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者）

［責(zé)任編輯：嚴(yán)加紅］

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