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        面向復(fù)雜工程和系統(tǒng)能力的編譯原理課程改革探索

        2017-02-27 01:22:12曾雷杰張小芳
        計(jì)算機(jī)教育 2017年2期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)效果改革工程

        林 奕,曾雷杰,張小芳

        (西北工業(yè)大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院,陜西 西安 710072)

        面向復(fù)雜工程和系統(tǒng)能力的編譯原理課程改革探索

        林 奕,曾雷杰,張小芳

        (西北工業(yè)大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院,陜西 西安 710072)

        針對(duì)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于復(fù)雜工程問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的需要,結(jié)合西北工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院編譯原理課程試點(diǎn)改革實(shí)踐情況,分析課程改革面臨的主要挑戰(zhàn)和影響效果的相關(guān)因素,探討教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核模式等的適用條件和有效性,提出提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的思路和建議。

        工程教育認(rèn)證;復(fù)雜工程能力;編譯原理

        1 背 景

        中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)在2016年認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中,對(duì)“復(fù)雜工程問(wèn)題解決能力”提出了明確要求[1]。從字面意思上理解,對(duì)復(fù)雜工程能力培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià),可以從以下兩個(gè)角度考慮:

        第一,作品足夠復(fù)雜(系統(tǒng)能力提升類(lèi)課程改革的主要目標(biāo))。

        第二,通過(guò)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施,使絕大多數(shù)學(xué)生可以產(chǎn)出復(fù)雜作品(工程認(rèn)證要求覆蓋全體學(xué)生)。

        目前教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題往往是定義標(biāo)準(zhǔn)容易(達(dá)到某個(gè)復(fù)雜度),達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)困難(大部分學(xué)生無(wú)法保質(zhì)保量達(dá)到要求)。最終結(jié)果通常只能是降低標(biāo)準(zhǔn)。換而言之,“教學(xué)過(guò)程的實(shí)施”并未提高大部分學(xué)生的復(fù)雜工程能力。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因在于,現(xiàn)有教學(xué)方法過(guò)于注重讓學(xué)生“記住技術(shù)”,而不是通過(guò)資料搜集、研討交流、實(shí)驗(yàn)試錯(cuò)等方式,真正理解技術(shù)的內(nèi)涵與本質(zhì)。

        實(shí)際上,工程設(shè)計(jì)人員在解決真實(shí)工程問(wèn)題時(shí),需要根據(jù)用戶(hù)需求、時(shí)間進(jìn)度、可用資源、維護(hù)成本等多方面因素,綜合運(yùn)用科學(xué)與工程方法,以“提出方案、評(píng)價(jià)效果、改進(jìn)方案”的形式對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行迭代推進(jìn)和逐步優(yōu)化。不僅如此,實(shí)際項(xiàng)目中的設(shè)計(jì)人員往往還要參考大量相似系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和經(jīng)驗(yàn),在經(jīng)過(guò)權(quán)衡與綜合后提出或改進(jìn)設(shè)計(jì)方案。

        從認(rèn)知模型的角度看,這一過(guò)程體現(xiàn)的是“布魯姆分類(lèi)模型”中高層次的思維活動(dòng)[2]。傳統(tǒng)教學(xué)中采用的“記住算法和公式”“多做習(xí)題”等方式,只能以碎片化方式對(duì)單項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行介紹,無(wú)法體現(xiàn)工程活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的系統(tǒng)化、動(dòng)態(tài)化思維過(guò)程。

        本改革希望以編譯原理課程為例,通過(guò)實(shí)際教學(xué)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn),探索導(dǎo)致上述問(wèn)題的主要因素,并對(duì)多種教學(xué)方法、考核方式進(jìn)行嘗試,對(duì)這些方式方法的有效性和局限性進(jìn)行分析,以期找到能夠切實(shí)提高復(fù)雜工程能力培養(yǎng)效果的有效途徑與方法。

        2 課程改革的主要思路

        考慮到學(xué)生基礎(chǔ)、接受能力和有限學(xué)時(shí)等限制條件,編譯原理課程改革分為多個(gè)階段進(jìn)行。

        第一階段,針對(duì)較小規(guī)模班級(jí),探索提高最低水平和平均水平的途徑和方法。該階段面臨的主要挑戰(zhàn)有:

        (1)缺乏前期改革支撐,學(xué)生接受能力存在較大不確定性;

        (2)學(xué)生其他課程較多(第二屆試點(diǎn)班進(jìn)行了調(diào)整),可投入學(xué)習(xí)的時(shí)間有限;

        (3)缺乏相關(guān)教學(xué)與考核經(jīng)驗(yàn)。

        第二階段,擴(kuò)大受益面,研究確保更大規(guī)模班級(jí)的教學(xué)效果。同時(shí)繼續(xù)探索提高課程難度的有效途徑與方法(最高難度)。

        第三階段,覆蓋全體學(xué)生。

        3 課改具體實(shí)施情況與效果

        本課程改革是西北工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院系統(tǒng)能力課程體系改革的一個(gè)組成部分[3],小規(guī)模試點(diǎn)班階段是改革的第一階段,因此制定了以下有限目標(biāo)和任務(wù):

        第一,重點(diǎn)提高最低挑戰(zhàn)度及其自主達(dá)成度,覆蓋試點(diǎn)班全體學(xué)生。核心是提高學(xué)生基礎(chǔ)能力[4]和已有知識(shí)體系教學(xué)效果與效率。

        第二,嘗試多種教學(xué)、考核方法,從學(xué)生達(dá)成度和教學(xué)/學(xué)習(xí)效率的角度,針對(duì)改革限制條件,對(duì)這些方法進(jìn)行初步分析和評(píng)估。

        第三,通過(guò)教學(xué)中遇到的實(shí)際技術(shù)難點(diǎn)和典型學(xué)生案例,發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)效果和效率的其他盲點(diǎn)和瓶頸問(wèn)題,探索可能的解決途徑。

        第四,在上述過(guò)程中,評(píng)價(jià)現(xiàn)有教學(xué)、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)、考核方法對(duì)培養(yǎng)復(fù)雜工程能力方面的實(shí)際效果,并可能存在的問(wèn)題。

        上述幾條中,第一條是試點(diǎn)班希望達(dá)到的教學(xué)效果。第二條所采取的教學(xué)、考核方法是保證第一條實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。第三條對(duì)所采取方法進(jìn)行評(píng)估和分析,發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)效果和效率的主要因素,為進(jìn)一步提高挑戰(zhàn)度和學(xué)生覆蓋率提供依據(jù)和建議。第四條希望分析現(xiàn)有教學(xué)、考核方法用于培養(yǎng)復(fù)雜工程能力時(shí)的有效性與不足。

        3.1 試點(diǎn)改革前的基本情況

        在本次試點(diǎn)前,學(xué)生分為兩個(gè)大班,每個(gè)大班約100~120名學(xué)生。理論課64學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)課32學(xué)時(shí)(以獨(dú)立課程設(shè)計(jì)形式獨(dú)立開(kāi)課,在理論課結(jié)束后下一學(xué)期開(kāi)設(shè))。實(shí)驗(yàn)課采取的實(shí)驗(yàn)策略,是給定詞法、語(yǔ)法的形式化表示,要求學(xué)生利用工具生成某種中間表示形式的低級(jí)代碼序列。

        根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況,為加快改革進(jìn)度,本課程第一階段改革分為3個(gè)子階段。

        3.2 子階段1(2014年秋季)的改革措施與效果

        試點(diǎn)班為教育實(shí)驗(yàn)學(xué)院圖靈班大三學(xué)生,共4位同學(xué),“子階段1”基本情況見(jiàn)表1。

        表1 “子階段1”基本情況

        本階段試點(diǎn)目標(biāo)是探索案例教學(xué)和全實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式,并研究其中影響教學(xué)效果和效率的主要因素。

        1)改革措施。

        (1)實(shí)驗(yàn)室授課:首次嘗試?yán)碚摵蛯?shí)驗(yàn)指導(dǎo)均在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查詢(xún)資料開(kāi)展研討和自學(xué)。

        (2)課程內(nèi)容調(diào)整:針對(duì)理論和編程基礎(chǔ)薄弱(離散數(shù)學(xué)下學(xué)期才學(xué))的特點(diǎn),以案例代替理論推導(dǎo)(原型系統(tǒng)介紹,給出自動(dòng)機(jī)、遞歸下降等實(shí)現(xiàn)案例),并采用逆向分析法增加高級(jí)/低級(jí)語(yǔ)言對(duì)應(yīng)關(guān)系等內(nèi)容,解決學(xué)生不了解匯編等問(wèn)題[5]。

        2)效果分析。

        (1)總體效果:學(xué)生基本均可完成一個(gè)小型語(yǔ)言的編譯器,但學(xué)生作品的規(guī)模和質(zhì)量均不理想。

        (2)措施優(yōu)缺點(diǎn)分析見(jiàn)表2。

        3.3 子階段2(2015年春)的改革措施與效果

        針對(duì)大班,研究分組研討對(duì)教學(xué)效果和效率的影響?!白与A段2”基本情況見(jiàn)表3。

        表2 “子階段1”改革措施效果分析

        表3 “子階段2”基本情況

        我們嘗試采取“組分裂互助模式”,對(duì)自動(dòng)機(jī)、LL和LR算法、語(yǔ)法制導(dǎo)的中間表示生成中的核心內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。具體方式如下:

        (1)針對(duì)詞法、語(yǔ)法核心算法和模型,進(jìn)行案例引導(dǎo)的教學(xué)。

        (2)采取迭代式分組教學(xué)模式——即講解案例后,統(tǒng)計(jì)完全理解的學(xué)生數(shù)后分組,保證每組有一名完全理解的學(xué)生擔(dān)任主講,講完后再統(tǒng)計(jì)、再分組。

        “子階段2”改革措施效果分析見(jiàn)表4。

        表4 “子階段2”改革措施效果分析

        3.4 子階段3(2015年秋)

        2015年秋季,我們選拔了12名大三普通班的同學(xué)和10名大三教改班同學(xué)進(jìn)行試點(diǎn),基本情況見(jiàn)表5。

        表5 “子階段3”基本情況

        為提高學(xué)生參加積極性和教學(xué)效果,本試點(diǎn)班提前一個(gè)學(xué)期開(kāi)課,學(xué)生如有困難允許退出并參加2016年春季的正常課程和考試。20位同學(xué)完成,2位同學(xué)退出。本次試點(diǎn)目的在于提高作品規(guī)模和難度,并保證絕大多數(shù)同學(xué)完成任務(wù)。“子階段3”改革措施效果分析見(jiàn)表6。

        4 改革效果分析

        1)提高最低挑戰(zhàn)度及其自主達(dá)成度,覆蓋試點(diǎn)班全體學(xué)生。

        作品品質(zhì)和學(xué)生完成率達(dá)到預(yù)定要求。除兩位同學(xué)因其他課程較重等原因退出試點(diǎn)班,其他同學(xué)均完成任務(wù)。12位同學(xué)程序規(guī)模在1 500~2 500 LOC之間。4位同學(xué)達(dá)到2 500~4 000 LOC(均有較強(qiáng)基礎(chǔ),4人中1名為圖靈班同學(xué))。3位同學(xué)達(dá)到800~1 500 LOC(此處LOC為去除注釋、空行后的純代碼行)。從結(jié)果看,圖靈班和普通班同學(xué)差異并不顯著。

        2)所采取的全實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、調(diào)整的課程內(nèi)容、組分裂互助模式、作品評(píng)價(jià)方式等措施,對(duì)提高理論教學(xué)效率和效果有顯著的正面作用。

        (1)在大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)不強(qiáng)的條件下,仍可全部達(dá)成預(yù)定目標(biāo)(符合工程認(rèn)證關(guān)于最低標(biāo)準(zhǔn)覆蓋全部學(xué)生的要求)。

        (2)學(xué)生上課前的編程和理論基礎(chǔ),對(duì)能夠達(dá)到的最高標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系密切,與大部分同學(xué)所能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系不顯著。

        (3)4位同學(xué)可獨(dú)立完成任務(wù),大部分同學(xué)在老師或同學(xué)幫助下可以完成任務(wù)。只有2名同學(xué)須教師主動(dòng)關(guān)注并在關(guān)鍵點(diǎn)上提供較多幫助,過(guò)關(guān)后在自信和能力方面得到提升,無(wú)須過(guò)多關(guān)注即可完成任務(wù)。分析這一現(xiàn)象的原因,除學(xué)生基礎(chǔ)外,學(xué)生是否善于溝通交流和教師是否能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)“卡殼”的學(xué)生,是最為關(guān)鍵的因素?;谧髌窚y(cè)試和評(píng)價(jià)的模式,可讓教師及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提供幫助。

        3)新發(fā)現(xiàn)的瓶頸問(wèn)題和典型案例。

        (1)沒(méi)有預(yù)料到“學(xué)生溝通與交流能力”成為影響教學(xué)效果的主要因素。印證了“及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”是提高作品完成率的關(guān)鍵因素。

        (2)是否能夠鼓勵(lì)學(xué)生互助,是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。

        (3)建立對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及時(shí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)的機(jī)制,是避免互助變成“互抄”的關(guān)鍵。此方法雖然教師工作量較大,但不僅可避免“程序檢測(cè)技術(shù)”無(wú)法應(yīng)對(duì)源頭多樣性帶來(lái)的漏檢問(wèn)題[6],而且也符合解決復(fù)雜工程問(wèn)題的漸進(jìn)與迭代過(guò)程的特性。

        (4)驗(yàn)證了案例教學(xué)可極大提高作品完成度。但過(guò)細(xì)的案例會(huì)抑制學(xué)生主動(dòng)性,降低學(xué)生水平區(qū)分度。下一階段改革,我們將探索解決這一難題的方法。

        (5)學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。本次試點(diǎn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法改進(jìn)后,應(yīng)可適用于小規(guī)模自然班。然而對(duì)大規(guī)模的班級(jí)來(lái)說(shuō),教師可投入時(shí)間和實(shí)驗(yàn)室規(guī)模(決定了課外實(shí)驗(yàn)時(shí)間)將是最大瓶頸問(wèn)題。這可能是目前很多學(xué)校在實(shí)施系統(tǒng)能力改革時(shí)所面臨的最大挑戰(zhàn),也是我們下一階段試點(diǎn)的核心目標(biāo),重點(diǎn)將放在探索一條低成本、可操作的解決途徑。

        表6 “子階段3”改革措施效果分析

        4)探索復(fù)雜工程問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)、考核方法,系統(tǒng)能力的教學(xué)與指導(dǎo)方法。

        (1)從“子階段3”的結(jié)果看,“能夠構(gòu)建出較復(fù)雜的系統(tǒng)”只是“復(fù)雜工程問(wèn)題解決能力”培養(yǎng)的一個(gè)結(jié)果。目前教學(xué)對(duì)于工程能力的培養(yǎng)存在顯著不足,因此必須將工程能力培養(yǎng)融入學(xué)習(xí)過(guò)程中,否則很容易受學(xué)習(xí)能力限制,被迫大幅降低實(shí)驗(yàn)難度或出現(xiàn)學(xué)生完成率低等問(wèn)題。

        (2)本次試點(diǎn)采用的評(píng)價(jià)、考核方法和實(shí)驗(yàn)階段劃分方式,主要對(duì)最終作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。工程質(zhì)量等問(wèn)題顯然只有對(duì)工程過(guò)程進(jìn)行管理才能解決,當(dāng)學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大后將有更多學(xué)生需要被關(guān)注,教學(xué)方法和手段將是教師能否同時(shí)關(guān)注這么多學(xué)生的主要障礙。

        (3)過(guò)多、過(guò)細(xì)的指導(dǎo)會(huì)減少學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的數(shù)量并降低問(wèn)題的難度。如不能對(duì)此因素進(jìn)行控制,最終考核的將是“老師或案例的質(zhì)量”,從而無(wú)法區(qū)分學(xué)生水平差異,并針對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)與訓(xùn)練。在對(duì)2名須教師“主動(dòng)幫助”的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí),采用增量式開(kāi)發(fā)模式使瓶頸突破成為可能。然而一旦突破瓶頸,學(xué)生就有信心、有能力完成更高質(zhì)量的作品。

        5 結(jié) 語(yǔ)

        試點(diǎn)班教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明:

        (1)全部學(xué)生的作品規(guī)模、難度達(dá)到改革第一階段預(yù)期目標(biāo)。

        (2)對(duì)影響教學(xué)效果的幾個(gè)可能因素及各教學(xué)方法有效性進(jìn)行分析,得到表7所示的結(jié)論。

        (3)試點(diǎn)班后期發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品規(guī)模雖然有了明顯提升,但暴露了較多的質(zhì)量問(wèn)題。如不對(duì)工程方法專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)、bug太多、架構(gòu)無(wú)法擴(kuò)展等原因?qū)е螺^多學(xué)生放棄對(duì)更高難度實(shí)驗(yàn)的挑戰(zhàn)、或因時(shí)間不夠而無(wú)法調(diào)整更高難度任務(wù),降低課程可達(dá)成的最高難度與平均難度。

        表7 影響教學(xué)效果的可能因素

        復(fù)雜工程需要多方面綜合能力,尤其是對(duì)方案、設(shè)計(jì)、問(wèn)題的評(píng)估和不斷改進(jìn),涉及布魯姆分類(lèi)模型中的高層活動(dòng)[2]。僅通過(guò)對(duì)作品結(jié)果的正確性或性能測(cè)試只能評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn),不能揭示學(xué)生能力成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題。如果不能發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生被卡在哪里,將無(wú)法提供及時(shí)指導(dǎo),這將影響達(dá)成度和作品水平。本次試點(diǎn)班采取的措施,對(duì)小規(guī)模班級(jí)有效性顯著,但用于更大班級(jí)時(shí)須對(duì)所采取的方法和措施進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn)。

        [1] 中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì). 中國(guó)工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL]. [2016-07-30]. http://cn.ceeaa.org.cn/.

        [2] Bloom B S, Engelhart M D, Furst E J, et al. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I: Cognitive domain[M]. New York: David McKay Company,1956.

        [3] 姚燁, 林奕, 張凱龍. 計(jì)算機(jī)學(xué)院以學(xué)生三大能力培養(yǎng)為抓手推動(dòng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)體系重構(gòu)[EB/OL]. [2015-06-19]. http:// news.nwpu.edu.cn/info/1002/30180.htm.

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        [6] Bowyer K W, Hall L O. Experience using MOSS to detect cheating on programming assignments[C]∥IEEE Education Society. 29th Frontiers in Education Conference. USA: IEEE Press, 1999, 3(13b3): 18-22.

        (編輯:彭遠(yuǎn)紅)

        1672-5913(2017)02-0111-06

        G642

        西北工業(yè)大學(xué)2015年度探究式、研究型課程“編譯原理”項(xiàng)目(2015U10M11009);計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教指委2016年“系統(tǒng)能力培養(yǎng)——專(zhuān)業(yè)課程體系改革及課程建設(shè)”項(xiàng)目試點(diǎn)院校(第一批);計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教指委2016年面向工程教育的本科計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程改革項(xiàng)目“面向復(fù)雜工程問(wèn)題構(gòu)建能力可分解的課程體系”。

        林奕,男,副教授,研究方向?yàn)楹A啃畔⒋鎯?chǔ)、嵌入式與實(shí)時(shí)系統(tǒng),ly_cs@nwpu.edu.cn。

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