張 毅,文俊浩,熊慶宇,柳 玲,吳映波
(重慶大學(xué) 軟件學(xué)院,重慶 400044)
新型軟件工程人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制的構(gòu)建
張 毅,文俊浩,熊慶宇,柳 玲,吳映波
(重慶大學(xué) 軟件學(xué)院,重慶 400044)
在分析我國新型軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制存在問題的基礎(chǔ)上,提出構(gòu)建新型軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制,闡述新型軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制的研究內(nèi)容及技術(shù)路線,制訂面向新型軟件人才的實踐教學(xué)質(zhì)量保障機制,并對教學(xué)質(zhì)量保障機制進行分析。
人才培養(yǎng);培養(yǎng)模式;保障體系;教學(xué)質(zhì)量
目前,隨著我國經(jīng)濟和軟件產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展,對軟件工程人才的要求越來越高,高等院校培養(yǎng)軟件工程人才的模式也在不斷改進和調(diào)整。
為了培養(yǎng)出更好、更多符合現(xiàn)代軟件企業(yè)要求的新型軟件工程人才,大學(xué)應(yīng)根據(jù)多層次、實用型、復(fù)合型、國際化的軟件人才要求,在研究國外著名高校新型軟件人才培養(yǎng)經(jīng)驗和專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國現(xiàn)代軟件企業(yè)人才需求,廣泛分析國內(nèi)外知名軟件企業(yè)的人才觀, 確立學(xué)院新型軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)。重慶大學(xué)軟件學(xué)院與IBM、Microsoft、SUN、HP、NTDATA等國際知名IT企業(yè)和深圳軟酷網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、重大高科技股份有限公司信息產(chǎn)業(yè)分公司、金蝶重慶分公司、重慶宏聲新思維集團等國內(nèi)的軟件企業(yè)接觸和交流,確立了學(xué)院新型軟件人才培養(yǎng)目標(biāo),即“面向應(yīng)用、遵循標(biāo)準(zhǔn)、適應(yīng)團隊、把握技術(shù)、熟知領(lǐng)域、外語優(yōu)良”的培養(yǎng)目標(biāo),并結(jié)合實際修訂了新型軟件人才培養(yǎng)計劃和課程體系。在軟件工程人才培養(yǎng)計劃中,進一步加強軟件工程實踐教學(xué)過程的訓(xùn)練,提出了漸進性階梯式軟件工程實踐教學(xué)過程[1]。
教學(xué)是高校的中心工作,質(zhì)量是學(xué)院的生存之本。為此,結(jié)合學(xué)院的實際情況,深入研究新型軟件人才培養(yǎng)的規(guī)律,完善和建立符合新型軟件人才培養(yǎng)要求的教學(xué)質(zhì)量保障機制是我們面臨的新課題[2]。
1)新型軟件人才培養(yǎng)教學(xué)模式與軟件企業(yè)對學(xué)生的要求不適應(yīng)。
雖然軟件學(xué)院人才培養(yǎng)的教學(xué)模式進行了改革,但大多數(shù)教師的教學(xué)還是以傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主,注重講授理論知識和原理,而現(xiàn)代軟件企業(yè)更看重學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中,教師是課堂的主角和中心,只關(guān)注自己講的知識和內(nèi)容,上完課就算完成任務(wù),教師和學(xué)生互動以及個性化溝通很少。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只注重書本上的理論知識和內(nèi)容,自學(xué)和主動學(xué)習(xí)能力差,根本沒有發(fā)揮主動性,實踐能力和創(chuàng)新能力均達(dá)不到需求[3]。
2)現(xiàn)有的軟件工程實踐教學(xué)體系不能滿足軟件產(chǎn)業(yè)的要求。
新型軟件人才培養(yǎng)方案和課程體系已經(jīng)加強了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練,但仍然存在很多問題。已有軟件工程實踐教學(xué)體系忽視軟件產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展,沒有跟上軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展步伐,不能及時更新和應(yīng)用先進技術(shù);實踐教學(xué)體系陳舊,缺乏國際標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的實踐訓(xùn)練過程,完成理論學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)后,學(xué)生不了解軟件國際標(biāo)準(zhǔn)和國際通用規(guī)則,學(xué)生國際競爭意識較差[45]。
3)缺乏對新型軟件人才培養(yǎng)全過程的質(zhì)量保障機制。
新型軟件人才培養(yǎng)是一個漸進性階梯式過程,每一個環(huán)節(jié)對培養(yǎng)質(zhì)量都有一定的影響?,F(xiàn)有的新型軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制只注重課堂理論教學(xué),強調(diào)課堂教學(xué)進度情況、教案和教學(xué)日志的完整性等,不重視實踐教學(xué)過程和內(nèi)容,缺乏監(jiān)控實踐教學(xué)環(huán)節(jié);對教學(xué)質(zhì)量的評價,只注重完成任務(wù),沒有針對教學(xué)過程質(zhì)量的評價指標(biāo);在教學(xué)評估過程中,只考核學(xué)生掌握的理論知識,忽略對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的檢驗?,F(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量保障機制還有待于進一步改進和完善。
2.1 新型軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制的基本目標(biāo)
根據(jù)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求,立足學(xué)校實際,統(tǒng)籌構(gòu)建新型軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制,質(zhì)量保障機制能夠?qū)浖瞬排囵B(yǎng)教學(xué)活動進行監(jiān)督和評價,能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)過程進行監(jiān)控,能夠形成一個保障軟件人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量提高和穩(wěn)定的體系,從而提高軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量。其基本目標(biāo)是堅持以質(zhì)量為核心,優(yōu)化資源配置,正確引導(dǎo)辦學(xué)方向。圍繞新型軟件人才培養(yǎng)全過程,全面開展質(zhì)量保障機制構(gòu)建,有利于全面提升新型軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量[6]。
2.2 面向全過程的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制的研究
為了提高新型軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量,需要成立由教學(xué)指導(dǎo)委員會、教學(xué)督導(dǎo)等組成的新型軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量保障組織機構(gòu)。由資深的教授擔(dān)任組長,并由教學(xué)的相關(guān)管理人員參加,主要負(fù)責(zé)新型軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢查,對教師授課、實驗教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督和評價,全面監(jiān)督新型軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量過程情況,控制課程教學(xué)和實驗教學(xué)質(zhì)量[78]。
以全面質(zhì)量管理理論為指導(dǎo),建構(gòu)面向全過程的新型軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制,其基本框架見圖1。
1)對現(xiàn)有質(zhì)量保障機制進行分析研究。
在完成對國內(nèi)外高等院校新型軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制調(diào)研與考察的基礎(chǔ)上,對傳統(tǒng)新型軟件人才培養(yǎng)全過程教學(xué)質(zhì)量保障機制進行深入剖析和探討,擬定出新型軟件人才培養(yǎng)全過程教學(xué)質(zhì)量保障機制的總體方案,為后續(xù)工作打下良好的基礎(chǔ)。
2)構(gòu)建面向全過程的新型軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制。
根據(jù)新型軟件人才培養(yǎng)的目標(biāo),結(jié)合我國軟件工程專業(yè)人才社會需求,針對現(xiàn)有質(zhì)量保障機制的諸多不足和問題,應(yīng)進一步優(yōu)化和完善面向全過程的新型軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制。
全過程質(zhì)量保障機制對新型軟件人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)和實驗過程進行全方位的質(zhì)量管理,對培養(yǎng)過程實施控制,對課堂教學(xué)和實驗結(jié)果進行評估。全過程的新型軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制主要包括課堂教學(xué)和實踐教學(xué)兩方面,見圖1。課堂教學(xué)包括開課、課堂教學(xué)、習(xí)題布置、答疑、作業(yè)批改、考試、閱卷、成績登錄等。實踐教學(xué)包括實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等,每一個過程的質(zhì)量都對人才培養(yǎng)質(zhì)量有影響,必須有效地監(jiān)控人才培養(yǎng)全過程,并做到組織落實、制度落實、人員落實等。
圖1 面向全過程的新型軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制
2.3 構(gòu)建面向教學(xué)過程的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制
為有效實現(xiàn)對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行動態(tài)質(zhì)量跟蹤和管理,更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn),我們建立了面向教學(xué)過程的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制,見圖2。
面向教學(xué)過程的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制主要包括組織機構(gòu)管理、質(zhì)量保障管理、過程管理、工作制度管理等,有效地實現(xiàn)了教學(xué)過程中對組織機構(gòu)管理、質(zhì)量保障管理、過程管理、工作制度管理等方面的統(tǒng)一管理,實現(xiàn)對教學(xué)全過程的動態(tài)跟蹤和管理,確保新型軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.4 制訂面向?qū)嵺`教學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制
圖2 面向教學(xué)過程的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制
面向?qū)嵺`教學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制主要包括組織機構(gòu)、師資隊伍、管理制度和考核評價4個部分。組織機構(gòu)主要規(guī)定教學(xué)指導(dǎo)委員會和教學(xué)督導(dǎo)等組成和工作機制;師資隊伍主要明確本學(xué)院教師、企業(yè)兼職教師和企業(yè)導(dǎo)師要求機制;管理制度給出教學(xué)督導(dǎo)制度、實訓(xùn)過程管理制度、實習(xí)基地篩選制度、實習(xí)管理制度等;考核評價包括工具的使用與使用技能評價、過程管理與制度評價、工程設(shè)計與實現(xiàn)評價、團隊協(xié)作與溝通評價等。軟件工程實踐教學(xué)質(zhì)量保障機制如圖3所示。
圖3 面向?qū)嵺`教學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制
面向?qū)嵺`教學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制依托于軟件工程實踐教學(xué)管理平臺,該管理平臺實現(xiàn)了實踐教學(xué)中知識管理、項目開發(fā)的代碼管理、錯誤跟蹤管理、項目進度管理、軟件測試管理等功能,為實現(xiàn)教學(xué)過程和質(zhì)量評價的實踐教學(xué)全生命周期管理提供了支撐。
通過對新型軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制的研究,我們構(gòu)建了面向全過程的新型軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制,并對當(dāng)前新型軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量存在的問題進行了分析,創(chuàng)建了面向教學(xué)過程的新型軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制;為了保證軟件工程實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)順利實施,制訂了面向?qū)嵺`教學(xué)的新型軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制,并研發(fā)了軟件工程實踐教學(xué)管理平臺,為實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)軟件工程人才目標(biāo)做了一些探索性研究和實踐。
在新型軟件人才培養(yǎng)過程中,運用人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制,能夠提高軟件工程人才的綜合素質(zhì),保證軟件工程人才培養(yǎng)質(zhì)量,具有一定的實用價值和推廣意義,可以為同類專業(yè)的人才培養(yǎng)和教學(xué)改革提供借鑒與參考。
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(編輯:孫怡銘)
1672-5913(2017)02-0100-04
G642
重慶市高等教育教學(xué)改革研究課題項目“面向軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)全過程質(zhì)量保障體系的研究與實踐”(153016);重慶市研究生教育教學(xué)改革研究課題項目“軟件工程專業(yè)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的研究”(yig143081);重慶市高等教育教學(xué)改革研究課題項目“五位一體的軟件工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究與實踐”(151004)。
張毅,男,教授,研究方向為軟件工程和云計算,cquzhangyi@cqu.edu.cn。