■李 蘊(yùn)

閱讀應(yīng)給予學(xué)生更多的探索空間
——以小說《窗》的教學(xué)為例

■李 蘊(yùn)

蘇教版語文八年級下冊泰格特的小說《窗》，以其短小的篇幅，深刻的寓意，細(xì)針密線、步步為營的創(chuàng)作構(gòu)思，歷來被許多教師作為公開課的首選篇目。我聽過數(shù)節(jié)《窗》的公開課，發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計大同小異，基本流程如下：導(dǎo)入（一般是一幅窗的圖片，講講關(guān)于窗的故事）→復(fù)述故事→點評人物（形象分析）→省去小說結(jié)尾，讓學(xué)生猜想→總結(jié)。這個教學(xué)過程很流暢，也收到了較好的教學(xué)效果。但是，由于受小說主題的限制，課堂氛圍顯得過于沉重和壓抑，聽完之后總讓人有一種不夠盡興的感覺。

面對這樣的流程設(shè)計，我在反思中問了自己三個問題：每堂語文課，我們的學(xué)生可以學(xué)什么？達(dá)成策略是怎樣的？怎樣的語文課才是愉快且思想深邃的？

《窗》是一篇小說，對于師生來說就是一篇閱讀材料。初讀此文，它像一泓清泉；再讀之，則如橄欖在口，愈嚼愈有滋味。如果使用程式化的教學(xué)方式，不免可惜，因此，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的探索空間。

下面，我結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、巧設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀期待

“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，主要通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)激起學(xué)生體驗的熱情和探索的欲望。因此，我在備課過程中，嘗試引導(dǎo)學(xué)生主動介入故事所創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生在分析、探索中，感受人性的變化，感知美丑。

《窗》講的是一條人命的消亡及其帶給我們的反思。上課時，我設(shè)計了這樣的教學(xué)情境——讓學(xué)生偵辦此案。學(xué)生不是從一個旁觀者的角度去看待問題，而是以一個探索者的視角參與其中，找線索，做分析，深思考?，F(xiàn)代課程論認(rèn)為，在特定的教育情境中，每一位教師對給定的教材內(nèi)容都有其自身的理解，對給定的教材的意義和價值都有其自身的解讀，教師可以大膽地取舍、剪裁、重新構(gòu)建教材。我對《窗》的原文做了刪減，將小說文本以案情記錄的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，通過激趣的方式導(dǎo)入：“同學(xué)們，老師很喜歡看《神探狄仁杰》。它的精彩之處在于每一個罪犯的確定往往是出人意料的，但是，經(jīng)過狄老先生一番推理，似乎又是情理之中的事。今天，我們就一起來看看發(fā)生在某醫(yī)院病房里的一個案子。請同學(xué)們也來當(dāng)回神探?！?/p>

案情記錄

人物：靠窗病人和不靠窗病人

情節(jié)：靠窗病人病重，夜晚咳嗽加劇導(dǎo)致死亡

環(huán)境：某醫(yī)院病房（該病房十分狹?。?/p>

整個教學(xué)過程分為案情展示、死亡情境再現(xiàn)、案情分析、犯罪心理分析、犯罪定性、懲罰、警鐘長鳴7個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，逐漸地向高潮推進(jìn)。在這個過程中，學(xué)生扮演著“神探”的角色，向案情的未知處探索，閱讀期待得到了增強(qiáng)。

二、精心設(shè)問，助推學(xué)生向深層探索

經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，初中學(xué)生大多已掌握了語文課堂上教師提問的一般模式，甚至針對某種體裁的文章，能清楚地知道教師將會提出哪些問題。這樣的提問方式讓原本充滿智慧、靈氣的作品變得支離破碎，使語文教學(xué)失去了生氣，學(xué)生的探索空間日益狹小、程式化。

好的問題能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，成為挖掘?qū)W生潛能、實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化的關(guān)鍵。比如，針對這篇小說，我設(shè)計的很多問題都是圍繞“偵破案情”展開的：“靠窗的病人是怎么死的？”“導(dǎo)致不靠窗的病人見死不救的動機(jī)是什么？”“對同學(xué)們而言并沒有多大吸引力的風(fēng)景，為什么不靠窗的病人卻會因此心生邪念？”“不靠窗的病人是真正意義上的殺人犯嗎？”……這一連串問題就像巨大的磁石一樣牢牢吸引著學(xué)生的閱讀興趣，課堂氣氛明顯活躍了很多。

三、巧用留白、有效補(bǔ)白，提供多樣化的閱讀探索方式

留白是作品中留下的相應(yīng)的空白，教師在語文教學(xué)中巧妙地運(yùn)用留白藝術(shù)，可以點燃學(xué)生思維的火花，拓展文本閱讀的空間，取得事半功倍的教學(xué)效果。補(bǔ)白作為閱讀教學(xué)中的一種操作技巧，是指在教學(xué)過程中，教師對與課文有關(guān)但課文中沒有道明的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的補(bǔ)充、解釋和說明，使教學(xué)內(nèi)容更加清楚、完整，從而提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，于留白處適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)白，會給語文課堂創(chuàng)造更多的精彩。

在《窗》這篇小說中，不靠窗的病人一步一步地從善走向惡，教學(xué)時，我將“犯罪心理分析”這一環(huán)節(jié)做了留白（刪去原文中兩段心理描寫的句子），讓學(xué)生完成下面的任務(wù)：

[任務(wù)一]窗外的風(fēng)景像是一個巨大的誘惑，導(dǎo)致了不靠窗的病人心理的失衡。請你找出有關(guān)他心理描寫的句子。

[任務(wù)二]僅僅這樣一個想法，還不至于讓他走上見死不救的道路。但是，他愈加克制，這個想法就變得愈加強(qiáng)烈，問題就變得嚴(yán)重了。請你嘗試寫一寫不靠窗的病人的心理變化。

學(xué)生完成后，我展示原文，引導(dǎo)他們進(jìn)行對比。通過反復(fù)誦讀，感知語氣語調(diào)的變化，學(xué)生更加深刻地體會到寫作時要能在情節(jié)發(fā)展中自然有序地展現(xiàn)人物內(nèi)心的微妙變化。

四、合理想象，給思維插上翅膀

合理的想象能提升學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生完成創(chuàng)造性的閱讀活動。

在處理《窗》這篇小說典型的歐·亨利式結(jié)尾時，我運(yùn)用了猜讀的手法，刪去結(jié)尾，讓學(xué)生展開合理的想象，猜測不靠窗的病人探頭朝窗口望去時會看見什么。其實，不少語文教師在教學(xué)《窗》時，也會設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，但面對豐富多彩的答案，相當(dāng)一部分教師只是一個勁地點頭，錯過了深究的時機(jī)。

我的學(xué)生也給出了許多設(shè)想，比如，窗外是一大片墓地，是戒備森嚴(yán)的監(jiān)獄，是死氣沉沉的戈壁，甚至，只是一堵墻。我在肯定學(xué)生的奇思妙想的同時，讓他們思考：誰的想象最震撼、最合理？學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論。有學(xué)生說，醫(yī)院旁邊就是墓地不是很合理，幾乎沒有哪個醫(yī)院旁邊建墓地的，這會影響病人的情緒。有學(xué)生說，醫(yī)院旁邊是監(jiān)獄有一定的可行性，這是暗指不靠窗的病人將會受到懲罰。但這樣的分析被其他學(xué)生認(rèn)為不夠震撼。有學(xué)生說，窗外是墻比較震撼，不靠窗的病人平時抬頭看見的是墻，前后都是墻，他整天看見的是“墻”，他最不想見的就是“墻”，因此，這等于是在他冷漠的背后，又給他澆筑了一堵墻，直擊心靈，是對他最好的懲罰。這樣的分析在擴(kuò)大了文本的探索空間的同時，也讓學(xué)生明白了什么是“奇思妙想，合情合理”。

對閱讀文本的挖掘是在創(chuàng)造性地使用教材。教師要認(rèn)真鉆研教材，努力通過課堂教學(xué)讓學(xué)生獲得更為深刻的思維訓(xùn)練。

（作者為江蘇省常州市延陵中學(xué)教師）