江蘇海安經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué) 王軍

學(xué)生習(xí)作的“再生利用”
——貼近學(xué)生心理評講習(xí)作

江蘇海安經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué) 王軍

作文評講是寫作訓(xùn)練交流、反饋、提高的重要環(huán)節(jié)，我們絕不能弱化甚至忽略，應(yīng)對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行“再生利用”。在作文評講中，我們應(yīng)該貼近學(xué)生的心理，有的放矢地進(jìn)行評講。

作文評講 賞識評價 分享樂趣

在作文教學(xué)中，由于種種原因，大多數(shù)教師重指導(dǎo)輕評講，只注重作前指導(dǎo)、精批細(xì)改，批閱后打一個等級就算基本完成了任務(wù)。很多教師對于習(xí)作講評漸漸弱化，有時干脆省去了作后評講。久而久之，學(xué)生便沒有了修改作文的習(xí)慣，匆匆看了老師給的等級便將本子放在腦后，“眉批、總批”視而不見，甚至連老師辛苦指出的錯別字也懶得去理睬。

筆者曾在班上搞了《“小組漂流日記”的實踐研究》的微型課題研究，對學(xué)生完成的日記簡單地采用了星級評價，剛開始學(xué)生很感興趣。由于時間有限，缺乏具體的評講過程，一段時間后，學(xué)生漸漸地看了那幾顆星后，便不了了之。

心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。其實，只要我們在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的心理特點，想方設(shè)法采用多種形式展開評講、交流、反饋，就能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。

一、喚醒學(xué)生寫作自信，不要一味追求完美

教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”一次作文課上，學(xué)生寫完了草稿，筆者挑選了一篇選材得不錯的學(xué)生習(xí)作，讀給同學(xué)們聽。筆者說：“請大家放下筆，下面我們來聽聽這篇作文，能否從中受到一些啟發(fā)，再去修改自己的作文。”讀著讀著，筆者發(fā)現(xiàn)語句不通、用詞不當(dāng)?shù)葐栴}越來越多，正想邊讀邊指出文章中存在的問題，同時提出一些修改的建議。剛要開口，猛然間看見那位同學(xué)滿臉激動的神情，筆者念頭一轉(zhuǎn)，只重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這篇文章的選材，有些小毛病就由筆者口述更正了。讀完文章，筆者悄悄地走到她的身邊低聲說：“你這篇文章材料不錯，再修改一下，看看哪些句子可以說得更準(zhǔn)確、生動?！彼⑿χc了點頭，拿起筆認(rèn)真地修改起來。

筆者一開始在學(xué)生面前說到這位學(xué)生選擇的材料很好，心中是以欣賞一篇佳作的心態(tài)在讀。但讀著讀著，隨著發(fā)現(xiàn)的問題越來越多，想提出的建議也就越來越多，差點使“激勵”完全變了味兒。試想，如果筆者不停地指出這篇文章中的不足，這位學(xué)生還會笑著去改這篇作文嗎？評講過程中，可能很多教師有這樣的經(jīng)歷，一味地追求完美，往往恨不得對一篇作文中的每句話、每個標(biāo)點都要提出一些建議，出發(fā)點是想讓學(xué)生要懂得“文章是改出來的”，引導(dǎo)學(xué)生多多修改?；剡^頭來想，這樣的評講其實讓學(xué)生更加無從下手，只會失去信心。試想，如果學(xué)生翻開批改的作文本一看，作文被老師修改得紅通通的，心里會怎樣想呢？不可否認(rèn)，這樣的教師責(zé)任心很強，但學(xué)生拿到這樣的作文本還會對作文感興趣嗎？

學(xué)生作文出現(xiàn)選材不當(dāng)、錯別字多、語句不通、條理不清等現(xiàn)象，也較正常，因而對于學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)不能急功近利。張文質(zhì)認(rèn)為：教育是慢的藝術(shù)。在作文評講中，我們應(yīng)多站在學(xué)生的角度思考，不要否定學(xué)生的勞動成果，有尺度地少改。

當(dāng)然，對習(xí)作中存在的問題，不能放之任之。評講中，我們要安排一些修改的環(huán)節(jié)，在呵護(hù)學(xué)生寫作積極性的前提下，用智慧的語言來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在寫作時樂于表達(dá)，從而愛上寫作。

二、滿足學(xué)生寫作期待，不要吝嗇賞識評價

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。學(xué)生總是期待被老師贊賞，教學(xué)中，我們應(yīng)不失時機地滿足學(xué)生的寫作期待。

筆者在微型課題《“小組漂流日記”的實踐研究》的研究過程中，遇到一名寫作基礎(chǔ)薄弱，態(tài)度不太端正的學(xué)生。因為他的日記質(zhì)量較差，沒有能得到一顆星，影響了小組的名次。但該學(xué)生并沒有因拖累了小組成績而有所改變，反而越寫越糟。針對這樣的學(xué)生，筆者嘗試著另一種方式，他的日記中如果出現(xiàn)了一個佳句或者一個好詞，就給他一顆星。漸漸地，他獲得的星星多起來了，寫日記的態(tài)度也越來越好了。顯然他得的三顆星和別人得的三顆星的含金量不一樣，但是對這位同學(xué)來說，他對寫作文態(tài)度的轉(zhuǎn)變是不可低估的。

作文評講中，在運用一些小組競賽、評比等激勵活動時，還要留心關(guān)注學(xué)生的心理保護(hù)，要盡可能地照顧到一些特別學(xué)生，關(guān)注特殊學(xué)生的心理承受能力，采用多種方式給予欣賞和贊美，讓學(xué)生品嘗成功的樂趣，滿足不同層次的學(xué)生的不同寫作期待。

三、分享學(xué)生寫作樂趣，不要拘泥教師講評

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流?！泵看危鱾€小組成員完成“小組漂流日記”后，筆者總是安排固定的時間先讓“小作者”把日記讀給其他成員聽，避免教師的“一言堂”，讓學(xué)生與他人分享習(xí)作的快樂。在小組內(nèi)交流的同時，定期組織小組間傳閱“漂流日記”。每周內(nèi)評選一名“日記達(dá)人”，學(xué)期末評選出“優(yōu)秀日記小組”。這樣，讓學(xué)生自評、互評，成為講評的主人，多講講作文的優(yōu)點，適當(dāng)指出存在的問題。同學(xué)的評價語言更符合學(xué)生的心理預(yù)期，能充分調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)創(chuàng)作欲望。

作文教學(xué)，讓許多教師頭疼。管健剛老師把輔導(dǎo)學(xué)生寫作當(dāng)成一件快樂的事在做，找到了他的“職業(yè)幸福”。在他眼中，作文教學(xué)充滿樂趣，教師在樂中教，學(xué)生在樂中寫。我們只要有了管老師的那份心態(tài)，關(guān)注學(xué)生心理，重視作文評講，就一定能讓學(xué)生享受到習(xí)作成功的喜悅，從而使學(xué)生愛上寫作。