江蘇徐州市開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉光俠

問(wèn)“生”怎得活如許
——《公儀休拒收禮物》教學(xué)談

江蘇徐州市開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉光俠

小學(xué)語(yǔ)文教材篇目體裁樣式多樣，其教學(xué)活動(dòng)的開展需要根據(jù)具體體裁樣式。小學(xué)語(yǔ)文戲劇文學(xué)教學(xué)，需要從其情節(jié)、臺(tái)詞的感悟、理解上多思考，需要從學(xué)生表演的行為上進(jìn)行實(shí)踐。

小學(xué)語(yǔ)文 戲劇教學(xué) 策略思考

戲劇文學(xué)躋身于蘇教版教材，表明戲劇文學(xué)已開始引起語(yǔ)文界乃至社會(huì)的關(guān)注。雖然，在整個(gè)教材中，劇本課文不在多數(shù)，但作為教師不能因?yàn)樯倬秃雎詫?duì)其進(jìn)行教學(xué)研究，而應(yīng)當(dāng)善于抓住要領(lǐng)，讓學(xué)生能夠活力四射地閱讀它們。

一、注重學(xué)生對(duì)“矛盾沖突”的發(fā)現(xiàn)

戲劇都是有矛盾沖突的，有時(shí)矛盾還顯得相當(dāng)?shù)募怃J。雖然小學(xué)語(yǔ)文教材中的戲劇，都是獨(dú)幕劇，人物不過(guò)分繁雜，情節(jié)也顯得比較簡(jiǎn)單，但同樣具有矛盾是顯然的。讓學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇，首先必須讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)戲劇中的矛盾。當(dāng)小學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)戲劇中的矛盾，就不僅僅會(huì)對(duì)戲劇的閱讀產(chǎn)生興趣，對(duì)戲劇中的人物也會(huì)同樣產(chǎn)生興趣，閱讀感悟的能力也就相應(yīng)地得以提高，接受戲劇文化的初步熏陶感染也就完全可以順利地實(shí)現(xiàn)。

如教學(xué)《公儀休拒收禮物》。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生在掃除了文字障礙、比較清楚地了解戲劇這種特殊的文學(xué)樣式的基礎(chǔ)上，去抓住戲劇的主要情節(jié)——公儀休拒收禮物，去抓住管家送和公儀休拒收之間所發(fā)生的矛盾沖突。尤其要注意讓學(xué)生能夠去感受公儀休拒收禮物的特殊方法——“現(xiàn)在我一聞到魚的腥味就要嘔吐”。學(xué)生經(jīng)過(guò)比較認(rèn)真的思考，一個(gè)送魚為公儀休補(bǔ)補(bǔ)身子，一個(gè)轉(zhuǎn)話去說(shuō)自己一聞到魚的腥味就要嘔吐。這就是雙方之間所激起的矛盾沖突，而這矛盾也就在公儀休婉轉(zhuǎn)的潛臺(tái)詞上得以解決。學(xué)生們讀著公儀休的潛臺(tái)詞，在聯(lián)系公儀休從愛吃魚到婉轉(zhuǎn)拒收魚的變化中，生發(fā)起對(duì)公儀休的欽佩之情。為進(jìn)一步的閱讀感悟甚至后來(lái)的激情表演，奠起比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、注重學(xué)生對(duì)“潛臺(tái)詞”的理解

戲劇文學(xué)中，主要人物的語(yǔ)言是有講究的。尤其是那些臺(tái)詞，不僅僅推動(dòng)著情節(jié)的發(fā)展，而且比較理想地呈現(xiàn)人物的個(gè)性特征。小學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇文學(xué)，則必須在自主理解戲劇人物語(yǔ)言上去下功夫，作為教學(xué)需要引領(lǐng)學(xué)生自主理解“潛臺(tái)詞”所涵蓋的意義。當(dāng)學(xué)生能夠理解人物臺(tái)詞之意義時(shí)，學(xué)生便可對(duì)人物產(chǎn)生一定的情感，或是同情，或是敬佩，或是憎惡。

《公儀休拒收禮物》中，主要人物是管家和公儀休，管家是送魚者，公儀休是拒收者。相互之間在“送”和拒收”上，其臺(tái)詞都具有比較潛在性的含義。如管家說(shuō)公儀休為國(guó)為民日夜操勞，太辛苦了，送鯉魚給他補(bǔ)身子?！保钦娴囊蚬珒x休為國(guó)為民日夜操勞，太辛苦而送鯉魚？讓學(xué)生去閱讀管家的臺(tái)詞，讓學(xué)生展開豐富的想象，則有學(xué)生以為：這是管家的主人知道公儀休愛吃鯉魚，有意討好公儀休。如公儀休說(shuō)“現(xiàn)在我一聞到魚的腥味就要嘔吐”，公儀休一聞到魚的腥味就要嘔吐？學(xué)生在上下劇本的閱讀中，發(fā)現(xiàn)其根本不是一聞到魚的腥味就要嘔吐，而是十分喜愛吃鯉魚的。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主的閱讀，形成這樣的感悟：公儀休的臺(tái)詞有著言外之意——我”不能接受這禮物，要做一個(gè)清清白白的官吏。學(xué)生還在理解公儀休最后一段話的含義上，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)公儀休清正廉潔、拒收禮物品格的感悟。

引領(lǐng)學(xué)生自主理解“潛臺(tái)詞”，學(xué)生的讀是極為需要的，而且應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去有個(gè)性地讀。如公儀休的管家送禮的臺(tái)詞，應(yīng)當(dāng)與其心理有著極大的反差，只有讓學(xué)生讀出他的裝腔作勢(shì)，才可以獲取真正意義上的感悟。

三、注重學(xué)生對(duì)“戲劇情節(jié)”的表演

語(yǔ)文教學(xué)，人們?cè)陉P(guān)注著教學(xué)情境的構(gòu)建。如相關(guān)敘事性作品的教學(xué)，人們利用學(xué)生的表演，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，讓學(xué)生得到身臨其境的體驗(yàn)，讓學(xué)生得以情操的陶冶、心智的啟迪，甚至就是某種程度上的行為匡正。學(xué)生對(duì)戲劇的學(xué)習(xí)，其讀和悟都是必需的。但作為戲劇學(xué)習(xí)，我們還需要思考學(xué)生的表演問(wèn)題。作為四年級(jí)學(xué)生，雖然涉獵戲劇文學(xué)還僅是開始，但讓學(xué)生去表演有其完全意義上的必需和必要。從小學(xué)生的具體生活情形看，小學(xué)生也是樂(lè)于、好于表演的，雖然其表演不可能那樣地栩栩如生，但只要一提到表演，學(xué)生還是顯得比較樂(lè)于參與的。

如教學(xué)《公儀休拒收禮物》，可以從一開始就讓學(xué)生在閱讀中嘗試表演，并在具體的表演中讓學(xué)生思考怎樣表演得到位。如一開始，學(xué)生去讀子明與公儀休的對(duì)話，發(fā)現(xiàn)公儀休是相當(dāng)愛吃鯉魚的，就讓學(xué)生將公儀休的愛吃鯉魚表演出來(lái)，去表演著“回味似的”樣子，去獨(dú)白著公儀休愛吃鯉魚的話語(yǔ)。如再讓學(xué)生去表演管家送魚的情態(tài)，學(xué)生表演著管家的“滿臉堆笑”。起初，大家都有這樣的誤解，以為“滿臉堆笑”就是“笑容滿面”。學(xué)生們讀著、演著，自我感覺不是那么對(duì)勁兒。再讀時(shí)，學(xué)生感到“滿臉堆笑”的這個(gè)笑是管家裝出來(lái)的，一定要演出十分虛偽的模樣。學(xué)生在邊閱讀感悟邊表演中，以讀促進(jìn)著演，也以演促進(jìn)著閱讀感悟的悟。最后，學(xué)生們邊讀公儀休拒收禮物的話語(yǔ)，邊表演著公儀休說(shuō)出如此話語(yǔ)時(shí)的動(dòng)作和情態(tài)，大家對(duì)公儀休所產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)是全面而又深刻的。大家不僅僅看到公儀休的清正廉潔，還深深感到公儀休拒收禮物的巧妙和智慧。

戲劇教學(xué)，需要我們?nèi)ニ伎嫉倪€不僅僅就是這些。需要思考的內(nèi)容還更為廣泛，如在今后的教學(xué)中，怎樣將學(xué)生戲劇的學(xué)習(xí)移植到相關(guān)的敘事性作品中，如將《草船借箭》等敘事性作品用表演的形式表演出來(lái)，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生對(duì)教材文本的閱讀感悟。

[1]馬婷.給學(xué)生一份“自助餐”[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育)，2006(01).

[2]黃菊香.活的課堂:隨著情境去建設(shè)[J].語(yǔ)文知識(shí)，2016(12).