何小軍

（金溪縣仰山學校，江西撫州344800）

語文素養(yǎng)在小學語文教學中的培養(yǎng)路徑

何小軍

（金溪縣仰山學校，江西撫州344800）

隨著教育體制改革不斷推進，現(xiàn)代化理念下的教育教學對教師們提出了越來越高的要求。作為基礎性學科的小學語文更是如此，兼具人文性與工具性的學科內(nèi)涵，要求教師在教學中不能盲目向?qū)W生灌輸生硬的知識，而是要高度重視培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的寫作與閱讀等各方面能力，促進學生的全面發(fā)展。

高中語文；作文教學；生活化；命題；評價

教師在小學語文教學中，應當充分尊重學生的主體地位，以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為目標開展教學活動，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，提高學生的思維能力，促進學生的全面發(fā)展。因此，如何通過有效的路徑培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，是每一位小學語文教師都應認真思考的問題。

一、提高學生語言素養(yǎng)的重要作用

（一）促進學生的全面發(fā)展

隨著素質(zhì)教育理念的提出，教育教學越來越重視學生的全面發(fā)展。傳遞人類文化是教育的本質(zhì)內(nèi)容，對于推動人類文明的進步，促進人類思想解放，提高人類的綜合素質(zhì)，教育都屬于重要的途徑。而語文素養(yǎng)所關注的促進人的整體發(fā)展，除了掌握人類生活所需要的基本語文知識，也包括提高人類的語言價值能力。也就是說，對于人類的生存與發(fā)展而言，語言素養(yǎng)是不可缺乏的素質(zhì)，是促進學生全面發(fā)展的重要基礎。在人類的生活、學習中，語文素養(yǎng)發(fā)揮著不可比擬的作用，對于推動學生綜合素質(zhì)的提升具有重要意義。

（二）推動教學方式的改革

在傳統(tǒng)應試教育的影響下，教學以提高學生的成績與升學率為目標，違背了教育的初衷。尤其是在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，應試教育模式下培養(yǎng)出來的學生，雖然掌握豐富的理論知識，但是在綜合能力上有所缺乏，不利于學生的全面發(fā)展。比如，教師在開展唐詩教學的過程中，并未向?qū)W生講解背誦唐詩的意義，而為了應付考試讓學生背誦大量的古詩詞，結(jié)果是學生對于唐詩中的意境知之甚少。隨著新課改的推進，教育教學越來越重視培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，以達到提升學生學習能力的目的，對于調(diào)動學生的學習積極性也具有重要作用，從而保障語文教學的質(zhì)量與效果。

二、學生語文素養(yǎng)在小學語文教學中的培養(yǎng)途徑

（一）轉(zhuǎn)變落后的教育理念

現(xiàn)階段，小學語文教學中普遍存在著語文素養(yǎng)培養(yǎng)不力的問題，而教師往往是造成這一問題的主要責任人。當前教師在開展小學語文教學中，主要采用傳統(tǒng)的、以講授為主的教學方式，不利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。為此，在培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的過程中，首要任務是轉(zhuǎn)變教師落后的教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式，促使學生的語文素養(yǎng)得到提升。比如，教師在講授關于生命內(nèi)涵的課文內(nèi)容時，可以先面向?qū)W生講授與堅強生命相關的故事，如生長在石頭縫隙中的小草、為科學事業(yè)奉獻的科學家等，加深學生對于生命意義的理解，提高學生的思維能力，從而推動學生語文素養(yǎng)的提升。

（二）在教學中融入生活

教育來源于生活，生活為教育注入源源不斷的活力。因此，教師在開展語文教學中，應重視結(jié)合生活中鮮活的事物與情景，對于提高學生的語文素養(yǎng)具有重要意義。比如，教師在講授《幸福是什么》，先以提問的方式引出“幸福是什么”的問題，而后引領學生深入探究文章中關于幸福的解釋。文章主要講述了三個牧羊孩子幫助村莊疏通泉眼，并在此基礎上砌成一口井。隨著時光的推移，小孩成長為健碩的青年，在小井旁邊講述各自對于幸福的不同理解。最后由智慧女兒對其幸福的理解作出概括。在結(jié)束文章的講解后，學生明白幸福就是通過自身的努力為別人提供幫助。這個時候教師可以向?qū)W生布置課后作業(yè)，那就是回家為自己的父母做一些力所能及的事情，如幫助自己的父母打掃房屋、清洗碗碟或者是為自己的父母洗一次腳。以上種種生活化的行動，對于深化學生對文章的理解能夠起到很大作用。

（三）充分利用朗讀形式增強語文素養(yǎng)

1.對課堂朗讀有效運用。課堂時間是教學活動中最寶貴的時間資源，對于普通的學生來說，也是最基礎的實踐學習時間。因此，教師應該在課堂開始之前做好充分的準備工作，充分利用現(xiàn)有教學基礎，為課堂中的學生預留一定的朗讀時間，協(xié)助學生深入地學習課文，通過個人朗讀形式消化吸收課文的內(nèi)容，探索文章中的深邃知識，從而強化語文的學習效果。

2.綜合感知能力進行朗讀。當學生在學習某一篇文章的時候，教師應該先進行示范性朗讀，為學生做出示范，使學生知道相應的標準。當學生在初學完某一篇文章之后，教師可以利用聽覺教學的方法，通過多媒體設備播放文章朗讀的錄音，促使學生學會在此種示范型的朗誦當中，恰當?shù)剡\用情感，充分把握在文章相應的位置表現(xiàn)恰當情感。

教師通過構(gòu)建語文學習的情景方式，可以為學生的想象拓展空間。例如，當學習到毛澤東《長征》一文的時候，教師進行的示范性朗讀就應該是渾厚有力、低沉悲壯的，聲音、語氣、語調(diào)都應該和文章內(nèi)容所表現(xiàn)出的情感相呼應，同時搭配和情緒相符合的音樂，充分將學習過程中的學生引入文章的內(nèi)容世界。

3.通過朗讀品味文章的精髓。學生只有在深刻理解文章之后，才能夠?qū)ξ恼戮柽M行品味。通過充滿情感的朗讀，學生可以將自身的情感融入文中，實現(xiàn)對文章內(nèi)涵和意境的感受，再利用朗讀來表現(xiàn)文中的情感，從而享受文章獨特的韻味。比如，教師可以引導學生以集體朗誦的方式讀《我們愛你啊，中國》這一課文。學生在表演中，不僅獲得朗讀能力的提升，更能加深學生對文章情感的理解。通過富有情感的朗讀，可以淋漓盡致地展現(xiàn)文章的魅力，但要想達到理想的境界，必定離不開時間的沉淀以及技巧的磨煉，所以教師要帶領學生多讀多誦。

（四）提高學生的動手實踐能力

1.勤動手記錄筆記。記錄筆記對于加強學生的理解與記憶有著巨大作用，有利于幫助學生復習和鞏固重難問題。此外，學生通過筆記記錄教學課堂中重點講授的內(nèi)容，可以防止課后學生出現(xiàn)知識點混亂問題，還有利于培養(yǎng)學生正確記錄筆記的方式，提高學生對于記筆記的重要性認識。因此，教師應引導學生在特定課本位置記錄好重點的內(nèi)容分析，便于學生日后的查找。此外，教師授課可以適當放慢語速，講解重點字詞，引導學生以筆記方式記錄相關的問題，便于學生的理解與消化。

2.整理好課堂板書。教師在語文課堂教學中，要引導學生記錄生動、精練的內(nèi)容，而不是抄寫黑板上全部的內(nèi)容，否則，會降低學生的聽課質(zhì)量與效果。因此，教師要教授給學生記錄關鍵詞或出現(xiàn)頻率較高的詞語的方法，牢牢地記錄好文章的主旨以及重點線索等。比如教師在講授“遠看山有色，近聽水無聲”的詩詞內(nèi)容時，不能讓學生僅僅理解表面的意思，更應當引導學生深入理解作者的內(nèi)心情感，感受文字中所蘊藏的情感特點。在學生積累一定的知識量之后，教學可以面向?qū)W生進行綜合性的分析。如教師與學生共同進行總結(jié)象征著思鄉(xiāng)與團圓的意象，如月亮等，從而推動學生語言素養(yǎng)的提升。

教師在小學語文教學中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)具有重要意義。教師應科學合理地規(guī)劃課堂教學，給予學生足夠的朗讀時間，通過學生個性化閱讀、記錄筆記等方式，全面培養(yǎng)學生的語文能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

[1]蔡顏.小學語文教學中低年級學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].科教文匯（中旬刊），2014，（08）：194-195.

[2]韋秀蘭.如何在小學高年級語文教學中提高學生的語文素養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2015，（09）：205.

[3]陳春花.小學高年級語文教學中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學周刊，2013，（22）：189.

[4]陳蓮蓮.學生語文素養(yǎng)在小學語文教學中的培養(yǎng)[J].新課程導學（九年級下旬），2015，（33）：90.

責任編輯范 范宏芳

何小軍（1980—），男，江西金溪人,金溪縣仰山學校，小學語文高級教師，研究方向為小學語文教學及小學教育教學管理。