張秀花

（民樂縣第三中學，甘肅張掖 734500）

初中數(shù)學概念“起承轉(zhuǎn)合”教學模式

張秀花

（民樂縣第三中學，甘肅張掖 734500）

數(shù)學概念是初中數(shù)學基礎(chǔ)知識的重要組成部分，是幫助學生進行數(shù)學知識判斷、推理、歸納的基礎(chǔ)認知。初中學生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵期，形成清晰的數(shù)學概念正是其養(yǎng)成正確的數(shù)學思維的前提。因此，數(shù)學概念的教學應(yīng)該成為整個初中數(shù)學教學中的一個重點。初中數(shù)學概念繁多，教師要在實際教學中探究較為科學有效的方法，靈活引入數(shù)學概念，深入剖析數(shù)學概念本質(zhì)，應(yīng)用數(shù)學概念解決問題。

數(shù)學概念；初中數(shù)學；新課程改革；思維

概念是客觀事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反映，人類的一切思維活動都是以概念為基礎(chǔ)，憑借概念而展開的。數(shù)學概念主要是反映現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性的思維形式。數(shù)學概念是數(shù)學思維的一個基本起點，脫離數(shù)學概念的基本掌握，有關(guān)的數(shù)學問題亦會無從思考，可見數(shù)學概念在數(shù)學知識體系中的基礎(chǔ)性和重要性。但是，從我國現(xiàn)行的初中數(shù)學教學實際情況來看，教師對數(shù)學概念的教學并不是那么重視，學生一直處于初步接觸數(shù)學概念的狀態(tài)，對數(shù)學中相關(guān)知識的概念理解并不深刻，也不會靈活運用數(shù)學概念來解決數(shù)學問題。在一定程度上而言，教師對數(shù)學概念教學的重視程度直接影響著學生學習數(shù)學的質(zhì)量，影響學生真正理解和掌握數(shù)學知識體系。因此，筆者以多年的初中數(shù)學教學實踐，探索出“起承轉(zhuǎn)合”數(shù)學概念教學模式，認為此模式在實際教學運用中具有較大的指導意義。

一、起——引入數(shù)學概念

初中數(shù)學中有著大量的概念，它們構(gòu)成了數(shù)學知識的最基礎(chǔ)部分，也是導出數(shù)學定理和數(shù)學法則的邏輯基礎(chǔ)。要使學生通過學習數(shù)學概念去掌握數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學思維，首要任務(wù)就是采用多種靈活的引入方式，將數(shù)學概念引入教學，揭示概念的形成過程，即概念發(fā)生的實際背景和基礎(chǔ)。初中時期的學生是感性思維占主導地位的，這時，教師便要提供豐富直觀的概念背景材料，以感性材料為基礎(chǔ)引入各種數(shù)學新概念，幫助學生完成由感性認識到理性認識的過渡。

較為常見的新穎概念引入方式主要有形象直觀引入、聯(lián)系引入和類比引入。以形象直觀為例，我們可以通過學生比較了解、生活中比較常見的事物用形象的比喻引入，或者通過實物、教具、掛圖等直觀性材料進行引入，以更好地引發(fā)學生的有意注意。如在教學北師大版初中《數(shù)學》七年級上冊“平行線”一課時，筆者通過多媒體播放生活中有關(guān)平行線的情景畫面，例如兩條筆直的火車鐵軌、直馳汽車的兩道后輪印痕、運動器材中的雙杠、黑板上下左右邊緣框架等，這些場景都給予學生熟悉的平行線印象，然后引導學生分析這些事物現(xiàn)象中的共同屬性，在其熟悉的生活場景基礎(chǔ)上認識“平行線”概念，對概念的掌握自然深刻。

二、承——剖析數(shù)學概念

美國教育心理學家布魯納曾經(jīng)指出：“獲得的知識如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)將它聯(lián)系在一起，那是一個多半會被遺忘的知識。一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促的可憐的壽命?！痹陟`活引入概念到學生的數(shù)學學習中后，教師要做的便是引導學生深入解讀概念內(nèi)涵，剖析數(shù)學概念的本質(zhì)，以便更好地運用數(shù)學概念系統(tǒng)學習數(shù)學知識。我們通常通過認識概念的內(nèi)涵和外延來對概念進行深化認識。概念的內(nèi)涵是指概念質(zhì)的方面，它主要說明所反映的事物有什么共同特征，而外延多是指概念量的方面，它說明概念所反映的一般有哪些事物。每一個概念的內(nèi)涵和外延都是密切相連、互相影響的，每個概念都有其確定的內(nèi)涵和外延，因此，不同概念之間都是區(qū)別獨立、界限分明的。在概念教學中，要明確每個數(shù)學概念的內(nèi)涵和外延，才算得上對數(shù)學概念的本質(zhì)進行了深度剖析。

每個概念都有其基本的要素，這也是概念內(nèi)涵的最基本體現(xiàn)。如一元二次方程這個概念的基本要素一是整式方程，二是這個方程有一個未知數(shù)且這個未知數(shù)的最高次數(shù)只能是2。理解了一元二次方程的基本內(nèi)涵后，當問及m為何值時，方程xm-1+2x=0是一元二次方程，學生就能容易地解答出：當m-1=2，即m=3時，方程xm-1+2x=0是一元二次方程。在明確概念內(nèi)涵后，教師還應(yīng)該讓學生明白其外延，避免遇到其他相似概念時學生混淆不清或者考慮問題不足。如：一元二次方程的外延是一切形如ax2+bx+c=0(a≠0)的方程。這樣對一元二次方程的內(nèi)涵和外延都有了深入剖析后，學生對這個數(shù)學概念就了如指掌了。

三、轉(zhuǎn)——突出數(shù)學概念

我們常言：“授人以魚不如授人以漁?！睌?shù)學是一門邏輯思維十分強的學科，要求學生擁有嚴謹?shù)乃季S進行學習。因此，在數(shù)學概念教學中，教師亦應(yīng)教會學生運用數(shù)學概念對數(shù)學知識舉一反三，靈活運用。在教學實踐探索中，筆者認為較為有效的一種概念教學途徑，是將概念的外延作為變異空間，將其所包含的對象作為變式研究，通過類比不同變式之間的共同屬性去探索其他數(shù)學知識。一般意義上的概念教學變式主要分為兩類：一是屬于概念外延集合的變式，稱為正例變式，另一類是不屬于概念外延集合但與概念對象有著某些共同的、非本質(zhì)屬性的、用于揭示概念對立面的反例變式。

以反例變式為例，反例變式的運用有利于消除非本質(zhì)特征的干擾，教師運用反例變式進行教學，一方面可以幫助學生劃清不同概念之間的邊界，明確概念的外延；另一方面可以預防學生在理解概念時出現(xiàn)混淆，以達到對數(shù)學概念的本質(zhì)特征的深刻理解。如讓學生對某一概念舉出不合其屬性的例子：命題“各邊都相等的多邊形是正多邊形”若正確請說明理由，若不正確請舉一反例加以證明。在去掉“各角相等”的本質(zhì)屬性后，學生需要對各邊都相等的多邊形進行多次選擇、檢驗、判斷，才能明白哪些是非本質(zhì)特征，從而舉出反例。這舉一反三的思維過程，使學生的思維批判性和創(chuàng)造性都得到不同程度的發(fā)展。

四、合——應(yīng)用數(shù)學概念

數(shù)學新課程改革提倡教有價值的數(shù)學知識，學有用的數(shù)學邏輯。教育即生活，每一學科的最終教學目的都是為了學生能學以致用，追求更好的發(fā)展。所以，在數(shù)學概念教學后，教師要注重概念的鞏固和應(yīng)用。心理學認為：“概念一旦獲得，如不及時回憶鞏固，就會被遺忘?！钡墙處煵荒芤髮W生通過對概念的死記硬背進行鞏固，而應(yīng)該是加強概念的應(yīng)用和變式練習，運用數(shù)學概念靈活解答相關(guān)性質(zhì)的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生多元思維的解題能力，形成計算、變用等基本數(shù)學技能，提高學生的數(shù)學實踐應(yīng)用能力。

通過題海練習鞏固數(shù)學概念的相關(guān)知識不但效果甚微，而且會使學生產(chǎn)生厭煩之感。筆者經(jīng)常變換練習形式迎合學生的學習心理，讓學生在“學無涯”樂趣中鞏固知識。如在教完北師大版《數(shù)學》七年級下冊“同底數(shù)冪的乘法”一課后，筆者采用游戲打擂臺練習方式讓學生在游戲中鞏固數(shù)學概念。將全班同學分成老鼠隊和貓隊，練習題分別逐步增加分數(shù)的檔次，兩隊要從低到高選擇練習題的檔次進行正確解讀，然后挑戰(zhàn)對方，不斷向高分題目前進，累計積分最多的隊伍獲勝。

總之，教無定法，貴在得法。初中數(shù)學概念教學的方式多種多樣，關(guān)鍵是要根據(jù)教材教學目的和學生的認知水平選擇能夠滿足學生學習發(fā)展需求的有效教學策略，讓學生清晰明了地理解概念，掌握概念，活用概念，在對數(shù)學概念的學習中發(fā)展嚴謹科學的數(shù)學思維，提高數(shù)學學習能力。

[1]徐文彬.數(shù)學概念的認識及其教學設(shè)計與課堂教學[J].課程·教材·教法，2010，（10）.

[2]匡繼昌.如何理解和掌握數(shù)學概念的教學實踐與研究[J].數(shù)學教育學報，2013，（06）.

[3]潘玉恒，楊珂玲.論數(shù)學概念的定義方式[J].數(shù)學教育學報，2012，（04）.

責任編輯 李杰杰

張秀花（1976—），女，甘肅張掖人，民樂縣第三中學，中學一級教師，研究方向為中學數(shù)學教學。