浙江交通技師學院 余展霞

現(xiàn)代學徒制的實踐探索
——以浙江交通技師學院汽車維修專業(yè)為例

浙江交通技師學院 余展霞

現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)師傅帶徒弟實現(xiàn)技藝傳承與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合的一種育人新模式。受到各國家、各職業(yè)院校的推崇。實踐證明，在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育過程中運用現(xiàn)代學徒制，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有事半功倍的效果，本文以汽車維修專業(yè)為例，對現(xiàn)代學徒制的實踐應用展開探究。

學徒制；汽修專業(yè)；實踐探索

1 開展現(xiàn)代學徒制的前期準備工作

1.1 精挑細選，建立良好的校企合作關系

運用現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)技術人才既是國際職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗，也是破解職業(yè)教育弊端的一劑良方，是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。汽車維修專業(yè)是我校重點建設專業(yè)，也是學校較早試行現(xiàn)代學徒制的專業(yè)之一。選擇與優(yōu)秀企業(yè)合作開展現(xiàn)代學徒制，共同培養(yǎng)汽修人才，是成功開展現(xiàn)代學徒制的根本保證。學校本著精挑細選的原則，在前期準備階段，通過走訪，重點考察企業(yè)規(guī)模實力、企業(yè)文化、發(fā)展前景，從50多家校企合作企業(yè)中遴選了一汽豐田、上汽通用、北京現(xiàn)代等5家知名車企作為汽車維修專業(yè)開展現(xiàn)代學徒制的合作企業(yè)。

1.2 提高標準，為學生選擇良師

在確定合作企業(yè)后，還需要為學生選擇良師，這也是保證現(xiàn)代學徒制發(fā)揮作用的重點所在。一方面，在學校專業(yè)教師中挑選崇德敬業(yè)的骨干教師做為現(xiàn)代學徒制班級的任課教師，專業(yè)任課教師一要有較高的專業(yè)水平，須定時到企業(yè)參加輪崗實踐，與企業(yè)零距離接觸，關注行業(yè)新動態(tài)，掌握汽車前沿新技術，將企業(yè)先進的管理理念、最新的維修技術導入課堂教學；二要有專業(yè)成績。學校安排教師積極參加協(xié)會、行業(yè)、政府部門組織的各類專業(yè)技能競賽，三年一周期內(nèi)必須要獲省級技能競賽三等獎及以上獎項一次。另一方面，在選擇企業(yè)師傅時，要充分考慮企業(yè)中作為師傅的人員的專業(yè)素質(zhì)與實踐經(jīng)驗等工作能力因素，以及其責任意識、表達能力等與教學相關的因素，只有自身專業(yè)基礎扎實，經(jīng)驗豐富，責任意識強，且具有一定的表達能力，才能夠指導學生更好地進行實踐，及時糾正學生實踐操作中的錯誤，并使學生在實踐中有所收獲。

1.3 結(jié)合特點，選拔學生

為了保證現(xiàn)代學徒制的實施效果，我們與合作企業(yè)共同制定了學生選拔標準，在招生宣傳時對學生的要求及時向?qū)W生及家長逐一說明。在報名學生中，通過面試重點考察學生個性特長、職業(yè)素養(yǎng)及認知能力。通過一段時間的學習，再根據(jù)學生的交流能力、吃苦精神、服從意識、責任意識、專業(yè)技能等方面進行科學分組。

2 開展現(xiàn)代學徒制的具體實踐

2.1 共建實訓中心

汽車維修專業(yè)是一個實踐性較強的專業(yè)，為滿足教學需求，校企共同發(fā)力，共同出資建設汽車實訓中心，為現(xiàn)代學徒制班級建成專用的多媒體教室和車間式實境教學場所。如豐田教學實訓室在設施設備標準、工具配套、地表地線及軟環(huán)境布置等方面與豐田4S店維修車間完全一致。實訓用車輛、總成選用國內(nèi)具有代表性的豐田品牌車型，在數(shù)量上按4人/臺進行配套，并按每輛車1個工位1套常用工具配置，并配備了2套豐田維修專用工具和1間豐田零件室，操作規(guī)程、安全規(guī)范、企業(yè)文化、工作任務牌等軟環(huán)境均按豐田4S店規(guī)范要求設置。實訓室設施設備配置及整體布局完全滿足車間式實境教學的要求。教學在車間式真實環(huán)境下進行，學生真學真做，有利于快速提高汽車維修技能，也有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)情感、職業(yè)習慣，提高學生對汽車維修企業(yè)的適應能力，從而使學生較快地完成從學校學生到企業(yè)職工的角色轉(zhuǎn)變。

2.2 共建課程標準

校企合作不應僅僅停留于實訓基地的建設方面，在課程標準設置上，也應加強學校和企業(yè)的合作，結(jié)合企業(yè)對學生實踐能力的需求，以及學校在理論教學方面的目標，共同制定現(xiàn)代學徒制開展的總體目標，并以總體目標為基礎，參考汽修行業(yè)的國家職業(yè)標準、行業(yè)標準等，科學共建課程標準，作為指導學徒制開展及人才培養(yǎng)的依據(jù)，也為現(xiàn)代學徒制具體實施方案的制定提供重要參考。

2.3 共建評價體系

對于現(xiàn)代學徒制在汽修專業(yè)中開展的效果，還需要有科學的評價體系予以保證，在原有的單一的教學評價基礎上，校企共同商議，積極拓寬評價主體多元化、評價內(nèi)容多元化，并推進過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，逐步構(gòu)建適應現(xiàn)代職業(yè)教育教學要求的新的教學評價體系，最大限度地實現(xiàn)對學生素質(zhì)能力的全方位準確評價。

3 開展現(xiàn)代學徒制的成效

現(xiàn)代學徒制在我校汽車維修專業(yè)中的實踐應用，很大程度上提高了我校汽車維修專業(yè)學生的實踐能力，整個教學過程都是在和汽車企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境一樣的工廠化實訓基地內(nèi)以理實一體化授課形式完成的，通過有針對性的崗位訓練，學生獲得了大量的動手機會，崗位操作技能、實踐能力得到極大的提高，崗位適應能力大為增強，學生可很快融合到企業(yè)中去，縮短了企業(yè)人才培養(yǎng)時間，降低了企業(yè)用工成本，成了企業(yè)的“香餑餑”，從而吸引了眾多學子來我校報讀汽車維修專業(yè)，招生分數(shù)逐年提高，不少學生放棄就讀普高的機會來我校就讀，促進了學院的良性循環(huán)。最終實現(xiàn)了學校、企業(yè)、學生“三贏”。

[1]趙鵬飛,陳秀虎.“現(xiàn)代學徒制”的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術教育,2013(12).

[2]張玉改.對現(xiàn)代學徒制的認識誤區(qū)及路徑探析[J].職業(yè)教育研究,2016(04).