■申蓮花

讓學(xué)生在“問”中提升

■申蓮花

初中生物是一個跟生活密切相關(guān)的學(xué)科，既有抽象的理論知識，也有鮮活的生活常識。要學(xué)好生物，教師先要指導(dǎo)學(xué)生有問、會問、追問，最終在“問”中提升。在“問”中學(xué)生物，既有溫度，也有深度。

提問溫度坡度寬度

師生趣問，給“問”增加溫度

蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)感情的血液在知識這個活動的機體中歡快奔騰時，知識就能觸及人的內(nèi)心世界。”處在初中階段的學(xué)生情感豐富多彩，求知欲旺盛，學(xué)習(xí)情緒容易被激發(fā)，師生間良好的交往對此影響較大，初中學(xué)生喜歡提問型教師，這其實就是以“問”為師生聯(lián)系的紐帶，達(dá)到心靈相通，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。那么生物學(xué)教師應(yīng)該如何在教學(xué)過程中貫穿“問”這條紅線呢？我認(rèn)為這個“問”不應(yīng)只顧提問，而無趣味，于是我試著讓“問”變得有趣。

在教授“環(huán)境中生物的多樣性”這一單元時，我把學(xué)生分為幾個小組，開展謎語大賽，謎底涉及較廣，如“小小手掌，長滿細(xì)刺，站在花園，像個衛(wèi)士。（打一植物）”“一位游泳家，說話呱呱呱，小時有尾沒腳，大時有腳沒尾。（打一動物）”。通過謎語幫助學(xué)生建立對生物形象的了解，為教學(xué)迅速進(jìn)入主題做好了充分準(zhǔn)備。

趣問，激活了學(xué)生的思維，點開了學(xué)生的興趣，讓課堂里洋溢著濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的回應(yīng)也是趣味濃濃，在無機鹽的教學(xué)中，我問氮、磷、鉀肥對植物的作用，學(xué)生的答題方式天真滑稽，蛋黃（氮黃）——缺氮肥葉片發(fā)黃；缺鉀肥，葉片像火燒一樣，不是真的，是“假”的，所以缺鉀；林丹（磷斑）——缺磷肥葉子上有紫色的斑點。課堂給學(xué)生帶來樂趣，又能在樂趣中有所進(jìn)步，這一定是學(xué)生喜歡的。當(dāng)我在講“人體的運動和骨骼”這一課時，問學(xué)生腓骨的特點。有學(xué)生隨口就道，腓骨，很細(xì)，“腓”中的“非”字兩豎就很細(xì)嘛。孩子的回答讓我發(fā)現(xiàn)，其實中國的象形文字有很多,字如其形，很多生物名稱也是這樣。這樣的趣問、趣答，如火把，點燃了學(xué)生的智慧。

搭建支架，給“問”放緩坡度

生物學(xué)課上的提問，要有深度。但這樣的深度，一定要有梯度。換言之，問題的難度不是突然提高的，它是在教師搭好的支架下，慢慢上升的。

比如“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸——血液循環(huán)”這節(jié)課，我拋出這樣的問題：和心臟四腔連接的血管類型怎樣區(qū)分；體循環(huán)和肺循環(huán)的循環(huán)路線分別是怎樣的；動脈血和靜脈血與動脈和靜脈的關(guān)系怎樣；血液成分在體循環(huán)和肺循環(huán)中如何變化；能否給出圖譜描述出各個結(jié)構(gòu)和位置。我將問題不斷分解，把大問題分解成一個個小問題。這些問題連接整個課程環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位非常明顯，學(xué)生在整個課程中的表現(xiàn)也非常活躍。因為問題有梯度，學(xué)生都愿意嘗試。搭支架的目的，是讓學(xué)生能夠一步步觸及不同深度的問題。最后，我讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識來尋找血液的流動方向，了解血液流動的結(jié)構(gòu)，從而找出體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑。讓學(xué)生將這一復(fù)雜的內(nèi)容以簡圖的形式呈現(xiàn)在黑板上，通過心臟四個腔、血管形成網(wǎng)絡(luò)管道、血液在中間流動，形成血液循環(huán)，從而把血管、心臟、血液這三個知識串了起來。在小組合作時，學(xué)生就學(xué)會了給別的同學(xué)搭建支架。如何在血液循環(huán)簡圖中得到更好的體現(xiàn)呢？學(xué)生搭建了這樣的支架：用紅色筆和藍(lán)色筆在本子上帶著他人畫起來，這樣他們自己對這節(jié)課的內(nèi)容就有了整體的把握。

家庭實驗，給“問”設(shè)置寬度

生物也是實驗的學(xué)科，學(xué)生要學(xué)會在實驗中自己發(fā)現(xiàn)問題，給“問”增加一定的寬度。能提出問題，其實就已經(jīng)在解決問題的路上了。如布置學(xué)生做一個家庭實驗——種子萌發(fā)實驗。學(xué)生需準(zhǔn)備100顆黃豆種子，5個有蓋的瓶子，10張紙巾，5張便利貼。1號瓶的水適量，只濕透紙巾，不淹沒種子，放在陽光充足的通風(fēng)處；2號瓶的水過量，不僅濕透紙巾，且能淹沒種子，放在陽光充足的通風(fēng)處；3號瓶的水適量，只濕透紙巾，不淹沒種子，用蓋子把瓶子蓋上，使瓶內(nèi)空氣不能流通；4號瓶的水適量，只濕透紙巾，不淹沒種子，放在低溫處(如冰箱,溫度不要低于零度,讓水保持液態(tài))；5號瓶不放水，放在陽光充足的通風(fēng)處。學(xué)生觀察后記錄實驗結(jié)果：1號瓶少部分不能發(fā)芽；2號瓶的種子皮破了，但不能發(fā)芽；3號瓶大部分沒有發(fā)芽；4號瓶和5號瓶都沒有發(fā)芽。學(xué)生在做完實驗后自然就產(chǎn)生了問題：種子的萌發(fā)有哪些必要條件？在實踐中提問，給生物學(xué)學(xué)習(xí)提供了更開闊的天地。問題都有它植根的土壤，家庭實驗?zāi)芙o好問的學(xué)生提供一個好的平臺。

“善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴”。學(xué)生不會提出問題，不會分析問題，也就談不上解決問題。不給學(xué)生“問”的空間，這樣的生物學(xué)課堂一定問題多多。但愿生物課堂有更多求問的學(xué)子，更多求問的教師。

（作者為江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校教師）