■劉蓓

借助生活體驗教寫作

■劉蓓

用生活場景引導學生提煉寫作素材，用生活體驗引導學生選擇寫作內容，用生活常理引導學生凸顯寫作中心，讓學生把一次次的生活經(jīng)歷轉化為生活體驗，形成一定的生活積累，用生活體驗理解寫作，從而提高學生的寫作能力。

語文寫作教學生活體驗

一線的語文教師能夠明顯地感覺到，寫作文是學生的“最怕”。寫作教學是熱點，也是難點。寫作教學中始終擺脫不了“寫作難”的尷尬局面。語文是現(xiàn)實生活的反映，寫作離不開生活。葉圣陶先生也說過：“寫作這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！笨珊⒆觽兠髅髅刻於荚谏睿瑓s為何寫不出好作文來？這大抵是因為，他們沒有將一次次的生活經(jīng)歷轉化為生活體驗，形成一定的生活積累。因此，教學中，筆者一直在努力用生活經(jīng)歷講寫作，讓學生把生活經(jīng)歷轉化為生活體驗并形成生活積累，用生活體驗理解寫作，最終提高學生的寫作能力。

一、用生活場景引導學生提煉寫作素材

對于初一的學生，語文老師如果只強調寫作文要學會觀察生活，大部分學生是很難做到的，因為這句話太寬泛。但如果能夠用更為具體的語言去引導，結果或許不同。比如，在作文教學中，為了引導學生觀察生活很多老師會說：回顧你成長的點滴，記錄下讓你感動的場景。結果，我們不難看到，學生搜腸刮肚、抓耳撓腮、冥思苦想?yún)s想不到一個感動的瞬間。可如果我們換種方法引導呢？

當你學習時，除了爸爸輕輕的關門聲，媽媽的腳步又如何？

當你生病時，你注意到爸媽著急的眼神了嗎？

當你頂撞他們時，你是否看到那眸中閃過的傷痛？

當你要求爸媽為你買新衣服時，你看到他們的衣服了嗎？

當你周末吃著豐盛的晚餐，你可曾想到平日里父母的餐桌上有幾盤菜？

……

為了給你更好的生活，爸爸的手已變得粗糙，媽媽的臉不再光潔；但，當看到你取得成績，開始懂事時，他們滄桑的臉龐依然笑靨如花！

其實，生活中愛無處不在：除了親人之愛，還有師友之愛、陌生人之愛……

教師的引導語越具體、越有情境性，學生的思考就越有立足點，越容易從記憶的倉庫中快速提取出觸碰自己柔軟處的感動瞬間。同時，這樣細致的引導，也容易讓學生走進生活的細微，呈現(xiàn)的文字也自然是真實、具體、細膩的。

為了讓學生多積累生活體驗，豐富寫作素材，筆者在每周練筆時都會布置學生寫短小的生活片段，引導學生體悟生活中一個具體的場景，一個特定的心理，一份獨特的感受，從而形成一段文字。如：《作業(yè)沒完成后》《抬頭的那一瞬》《被誤解以后》《下雪啦》……這樣具體的、指向性強的生活場景，讓學生有話可說，同時也從生活中提煉了更多的寫作素材，形成一定的寫作積累。

二、用生活體驗引導學生選擇寫作內容

文學來源于生活，同時又高于生活。記敘文強調“真”，這里的“真”應該是“真情實感”的“真”，不是所寫內容必須和事件本身完全一致的“真”。但，這并不意味著寫作就是教學生“編造”，叫他們“無中生有”。

黃厚江老師在《堅持自由寫作和指令性寫作的結合與互補——中學作文教學的基本策略之一》一文中說：“我們所強調的生活積累，就是善于把普通平常的生活據(jù)為己有，使之成為寫作的材料，寫作的源頭，寫作的動力，寫作的靈感。”對此，筆者有深切感受。語文教師要擅長將學生日常生活中的經(jīng)歷轉化成他們獨特的生活體驗，從而形成生活積累。當構思一篇作文，確定一個中心事件和主題后，學生可以調動類似情景下的多個生活片段，將多種生活體驗和生活積累進行重組運用，讓故事和人物更具“典型性”。

母愛是初中學生最常見的寫作素材，但大部分學生寫出來的文字干癟，沒有感染力，除了和寫作功底有關外，就是學生的寫作內容本身不具有“典型性”。筆者在課堂上就經(jīng)常問學生，生活中你見到過媽媽高興的神情嗎？你注意過媽媽著急的表情嗎？她無助的時候是什么樣？她難過的時候又會有何表現(xiàn)？……這所有的場景我們都曾看到，只是，很多時候，在特定的情境下，在特定的事件中，我們看到的僅是一小部分母親的表現(xiàn)和反應，但為了讓事件敘述起來更有典型性，我們可以將以往母親在這種情境下的細節(jié)表現(xiàn)整合。也就是說，將多個角度的母親真實地、立體地、全面地再現(xiàn)出來，這樣，人物就更加飽滿，事件就更具有感染力。

黃厚江老師強調寫作的“共生”和“再生”。他認為，寫作要充分利用學生已有的寫作體驗和寫作積累進行再次寫作。對于生活經(jīng)歷有限的初中生而言，如能將這些經(jīng)歷轉變?yōu)樽约邯毺氐纳铙w驗并積累下來，并能夠在以后的寫作過程中，恰當?shù)?、多角度地提取選擇出來，從而使寫作內容更典型，遠比那些客觀、本色的敘述要更生動。

三、用生活常理引導學生凸顯寫作中心

對于初中生而言，很多學生不會寫作的表現(xiàn)之一就是不會凸顯文章的中心。平平實實記敘了一件事，篇末點下題就結束了。這樣的文章不在少數(shù)，說他跑題沒有，說他偏題也不算，但有時又感覺這個事件似乎可以和好多中心聯(lián)系上。說到底，學生在敘述事件的過程中并沒有根據(jù)文章的中心來進行處理。那么如何教會學生恰當處理材料以凸顯文章的中心呢？

首先，借助已有生活經(jīng)驗讓學生明白詳略不同，中心不一。

教學中，筆者借助媽媽做飯這一簡單生活事例引導學生如何根據(jù)不同的作文中心處理詳略。媽媽做飯是學生很熟悉的生活事件，對此，筆者提出以下幾個中心，讓學生來處理這個中心事件的詳略安排：其一，表現(xiàn)媽媽手藝的高超；其二，表現(xiàn)媽媽的辛苦操勞；其三，表現(xiàn)我的成長懂事。通過思考、討論，學生非常清楚，要想表現(xiàn)媽媽手藝的高超可以詳寫做飯的復雜過程，可以詳寫飯做好之后的各種樣式；要想表現(xiàn)媽媽的辛苦操勞，可以重點寫媽媽在特殊的情境下做飯，比如起早貪黑，比如嚴寒酷暑等等；要想表現(xiàn)“我”的成長懂事，可以根據(jù)我明白的道理而選擇給我啟示的重要瞬間或細節(jié)。

通過這樣的思考，學生明白了，選材固然重要，但剪裁、處理事件的詳略對于表達中心同樣重要，同樣的事件，處理不同，表現(xiàn)的中心是不一樣的。通過學生已有的生活體驗，來理解寫作的方法，讓原本陌生的寫作技巧變得容易理解。

其次，借助已有生活經(jīng)驗讓學生懂得加工素材，中心凸顯。

很多學生寫過媽媽送我去醫(yī)院這樣的題材，就此，筆者設置了如下選擇讓學生思考。

事件是發(fā)生在冬天好還是夏天好？

是白天好還是半夜好？

是雨天好還是晴天好？

媽媽是開車送，還是打的送，還是騎自行車送更能夠凸顯母愛？

是路上遇到點困難好還是直接到達醫(yī)院好？

……

課堂上，當筆者將學生害怕的寫作問題轉換為生活問題時，學生思維活躍，輕而易舉地明確了這些問題的答案。提供這些思考，是想讓學生明白，要想讓主題凸顯，我們要把事件放到一個具體的情境中去，而情境的選擇尤其重要，這就需要學生在寫作時要對所選素材進行簡單的加工，只有這樣才能更好地表達中心。當然，這個加工也不是“無中生有”，要結合自己已有的生活體驗，實事求是地“移植”以往的真實體驗和生活積累，書寫自己特有的真情實感。

同樣的方法，筆者還應用于教學生在作文中進行恰當?shù)沫h(huán)境描寫上。課堂上，筆者多次帶領學生體會一些特殊環(huán)境下自己的獨特感受。如陰冷的深秋與融融的春日的對比；歡快動感的音樂與哀怨低沉的曲調的不同。甚至，讓學生感受大紅燈籠、大紅春聯(lián)、鞭炮等給節(jié)日增添的喜慶氛圍和婚喪嫁娶時的不同裝飾帶給人不同的心境等。經(jīng)過這樣的引導，學生很容易明白環(huán)境描寫對敘事和表現(xiàn)人物心理的作用，并有意識地在作文中通過環(huán)境描寫來烘托主題。

語文的外延就是生活，寫作同樣如此。因此，無論閱讀教學還是寫作教學，都要始終靠著生活這棵大樹，并從中汲取養(yǎng)分，帶領著學生深入淺出地探尋語文的樂趣、寫作的樂趣。

本文為江蘇省中小學教學研究重點資助課題“基于寫作學情的初中微型化寫作課程研究”的階段性研究成果。

（作者為江蘇省徐州市銅山區(qū)利國鎮(zhèn)中心中學教師）

［1］黃厚江.堅持自由寫作和指令性寫作的結合與互補——中學作文教學的基本策略之一[J].中學語文教學，2014（8）.

［2］黃厚江.共生寫作和再生寫作[J].中學語文教學，2012（1）.

［3］黃厚江.作文教學，我們教什么?——關于作文教學內容的實踐性思考[J].中學語文教學，2010(11).

［4］黃厚江.記敘文故事情節(jié)的展開——共生寫作教學案例之一[J].語文教學通訊，2014（4）.

［5］丁衛(wèi)軍.丁衛(wèi)軍教寫作[M].北京：文心出版社，2015.