【摘 要】江蘇省南通市通州區(qū)石港小學以“寫字育人”文化建設作為藝術(shù)教育的突破口，在理念提升、隊伍建設、課程建設、考核保障等方面走出了一條扎根鄉(xiāng)土地域文化的藝術(shù)教育特色建設之路。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)教育；養(yǎng)正發(fā)蒙；地域文化

【中圖分類號】G622.3 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）45-0022-02

【作者簡介】馬建，江蘇省南通市通州區(qū)石港小學（江蘇通州，226351）校長，高級教師，南通市小學數(shù)學學科帶頭人。

江蘇省南通市通州區(qū)石港小學堅持以“寫字育人”作為實施藝術(shù)教育的突破口，寫字養(yǎng)德、寫字啟智、寫字怡情、寫字育美，提升兒童的藝術(shù)素養(yǎng)，潤澤與點化兒童的生命。近年來，學校將美術(shù)、音樂與書法并重，共同發(fā)揮其美育功能，引導學生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，走出了一條具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的藝術(shù)教育特色之路。

一、養(yǎng)正發(fā)蒙：用藝術(shù)豐贍學校辦學理念

石港小學于2014年整體搬遷，2015年又恰逢建校110周年，我們以此為契機，重新梳理提煉了學校核心文化體系。從學校1930年創(chuàng)作的、如今仍每天唱響校園的校歌《桃李流芳》中，挖掘出“養(yǎng)正發(fā)蒙”四個字作為學校辦學理念，將學校二十世紀八十年代提出的“個個端端正正地寫‘人，寫出端端正正的‘人字”定位為學校的辦學目標，確立“正”為校訓，“正己正人”為師訓，“走好第一步”為生訓，形成了以“正”為核心的學校文化體系?！兑捉?jīng)》有云：“蒙以養(yǎng)正，圣功也”，用藝術(shù)的芬芳涵養(yǎng)學生的素質(zhì)，是養(yǎng)正發(fā)蒙理念的應有之義，是實現(xiàn)黨中央提出“立德樹人”目標的有效途徑。

基于這樣的認識，我們在寫字教學形成特色的基礎上，對學校特色文化建設又有了更深層次的思考：學校特色倘若僅僅停留在寫字這一層面上，形式是單一的，內(nèi)涵是單薄的，所以我們必須站在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的高度，要把學校特色做大做強，豐富其內(nèi)涵，擴大其外延。書法是一種藝術(shù)，而藝術(shù)不僅僅是書法，它還包括音樂、美術(shù)等類型。理念指導著實踐，在新校區(qū)文化建設中，我們將藝術(shù)元素融入景觀建設之中。我們的廊道文化建設在突顯書法特色的基礎上體現(xiàn)了藝術(shù)的多元性。每班教室外墻展示本班學生每日一練硬筆書法作品，每周更換一批作品；教室外墻還懸掛裝裱過的在校學生軟筆書法作品鏡框。在每層教學樓走廊天花板上，我們懸掛了文化吊旗，吊旗上端是讀書格言，下方主板塊各樓層分別展示世界各地文化與石港地域特色文化：底層為藍色經(jīng)典——中外名著賞析；二樓為綠意盎然——石港特色盆景；三樓為紅色傳統(tǒng)——石港京劇藝術(shù)；四樓為太極黑白——石港武術(shù)傳人。

二、植根地域：用隊伍支撐學校藝術(shù)教育

2014年頒布的《教育部關(guān)于推進學校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》明確提出，要“加強區(qū)域內(nèi)藝術(shù)教育統(tǒng)籌力度，多渠道解決藝術(shù)師資短缺問題?！钡拇_，農(nóng)村學校藝術(shù)教育師資的缺乏嚴重制約著學校藝術(shù)教育的開展。師資隊伍的充實是一個緩慢漸進的過程，但孩子的藝術(shù)教育容不得半點等待！我們主要從以下兩個方面著手。

一是專業(yè)教師引領，強化校本培訓。我們在每周一下午的政治或業(yè)務學習之前安排五分鐘“經(jīng)典共賞”時間，或聆聽一段中外名曲或欣賞一幅世界名畫：《梁?！吠褶D(zhuǎn)柔美的旋律觸動著每位教師內(nèi)心最柔軟的部分；《藍色多瑙河》讓大家徜徉于多瑙河畔；《蒙娜麗莎》亙古不變的微笑，帶給教師們無限美好的遐想……教師自身藝術(shù)素養(yǎng)的熏染提升了學校藝術(shù)教育的情感原動力，而學校藝術(shù)專業(yè)教師在“經(jīng)典共賞”中精心設計的推介詞也從作品背景、表現(xiàn)手法、美學內(nèi)涵等角度實實在在地提升了全體教師藝術(shù)教育的素養(yǎng)與技能。我們還給寫字教師設計了寫字練功本，它分學期教學計劃、課時計劃、書法小故事、經(jīng)典楷書字帖、教師練字格等五個板塊，既是備課筆記，又是練字本。練功本實行每周一檢查，一月一反饋，期末進行優(yōu)秀練功本評選。組織教師編輯了《字里千秋》等5本“寫字育人”校本教材，為寫字教育注入了豐富的文化內(nèi)涵。目前，我們正在繼續(xù)編寫基于學校寫字育人特色課程建設的兩本校本教材：《中國夢》和《書法操》。教師寫字備課和校本教材的編寫、使用過程，正是教師深刻理解寫字育人課程豐富內(nèi)涵的過程，是教師隊伍實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的必然途徑。

二是植根地域文化，吸引社區(qū)藝術(shù)名流走進校園。千年古鎮(zhèn)石港素有“京劇之鄉(xiāng)”“武術(shù)之鄉(xiāng)”“盆景之鄉(xiāng)”“書法之鄉(xiāng)”四大美譽。我們聘請石港鎮(zhèn)京劇票友每周三次走進學校義務為學生進行京劇輔導，近年來先后排練了少兒京劇《說爸爸》《京劇小傳人》《貴妃醉酒》等經(jīng)典劇目，屢屢在省、市、區(qū)比賽獲獎。我們還在每周四下午將四年級五個班集中起來上大課，邀請石港鎮(zhèn)“王家拳”傳人王廷和徒弟一起為學生教授“王家拳”。我們還邀請石港盆景園藝界泰斗時兆先老先生到校輔導教師、學生社團制作盆景。值得一提的是，我們還安排學校藝術(shù)教師共同參與社區(qū)輔導工作，一方面做好學生的組織工作，更重要的是在組織過程中與學生一起學習地域文化藝術(shù)。

三、走班選修：用“頂燈”照亮鮮活生命個體

清華大學謝維和教授指出，小學教育要用“頂燈”而不是“探照燈”照亮學生的認知世界。我們可以從兩個維度理解這一理論：一方面我們要把握小學教育的入門性質(zhì)，它是一種“發(fā)蒙”教育，強調(diào)的是小學生對外部社會的認識的“直接的完整性”，要為學生展示完整的世界，這里當然包括藝術(shù)；另一方面，我們要用“頂燈”照亮每一位孩子，而不是用“探照燈”將藝術(shù)教育做成精英教育。

石港小學在上好國家、地方藝術(shù)課程的基礎上，堅持采用“校本走班選修”制度讓每一位學生得到藝術(shù)的熏陶。我校在2015年出臺了《石港小學“校本選修課程”建設方案》，方案明確指導思想是“為真正‘給學生帶得走的東西，讓孩子們活在豐富多彩的當下，促進學生核心素養(yǎng)的提升，在原鄉(xiāng)村少年宮活動項目基礎上，進一步在課程目標、課程內(nèi)容、實施時空、教師配備、課程評價方面進行全方位建設，提高學校校本課程的科學性。”本學期，我們加大了藝術(shù)選修課程的建設力度，在教師自主申報、教務處審核、學生自主報名基礎上開設了京劇、合唱、舞蹈、器樂、兒童畫、水墨畫、電腦繪畫、十字繡、園藝、主持、硬筆書法、軟筆書法、書法韻律操等十三項藝術(shù)類選修課程。活動時間集中在每周二下午，實現(xiàn)了學生的全覆蓋，將藝術(shù)教育的“頂燈”之光灑向每一個鮮活的生命個體。

今年國慶節(jié)，石港鎮(zhèn)首屆旅游文化節(jié)在我校舉行，石港精品盆景、書畫作品在我?！拔恼龝骸闭钩?，票友京劇會演在我校報告廳舉行。我們適時調(diào)整了相關(guān)選修課程班孩子們的活動時間，由輔導老師帶領他們以“國慶節(jié)紅領巾走訪”的形式將家門口的課程資源用到了極致。上學期末，我們還組織軟筆書法班和硬筆書法班的孩子們和石港鎮(zhèn)老黨員一起開展了“‘兩學一做學習教育——老少共書黨章活動”，用藝術(shù)的芬芳蒙養(yǎng)兒童對黨的情懷。

四、美麗展示：用評價升華兒童藝術(shù)品位

就國家層面而言，2015年開始對中小學校學生進行藝術(shù)素質(zhì)測評，藝術(shù)素質(zhì)測評納入學生綜合素質(zhì)評價體系以及教育現(xiàn)代化和教育質(zhì)量評估體系。我們早在2004年就嘗試進行了藝術(shù)類學科的評價改革，主要從過程評價與終端評價兩方面進行評估。2014年修改出臺了《石港小學考查科目考核方案》，方案在過程考核方面既有與其他考試科目相同的檢查評議，更有針對藝術(shù)類課程的“活動展示”加分項目。在學校每年的藝術(shù)節(jié)活動中，榮獲學校一、二、三等獎的節(jié)目有相應加分點，參加區(qū)級以上藝術(shù)展演、對外藝術(shù)競賽獲獎、各類業(yè)余藝術(shù)考級通過的也有相應權(quán)重的加分。而終端評價也體現(xiàn)了藝術(shù)教育的學科特色。美術(shù)考核由考核組臨時在全冊內(nèi)容中決定繪畫內(nèi)容，全體學生參與，由考核組人員批閱，計算優(yōu)秀率與合格率。音樂分書面測試與歌唱測試，書面測試共兩題：一是由監(jiān)考老師任意播放一首本冊教材欣賞類樂曲，全體學生寫樂曲名；二是直接在答題紙上書寫監(jiān)考老師現(xiàn)場提問的樂理題答案（一、二年級無樂理題，聽兩首教材樂曲，采用選擇題形式）。全對為優(yōu)秀，對一題為合格，全錯為不合格。歌唱測試由考核組人員隨機抽取5名學生獨唱，每有一個不合格的，書面測試合格率降0.5個百分點。考核結(jié)果均納入獎勵性績效考核教學質(zhì)量獎考評體系。