費紅

【摘要】英語課堂是英語教學(xué)的主陣地。在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，我們?nèi)绾稳ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力成為每一個教育者關(guān)注的重點。作為一名一線教師，應(yīng)該盡力在課堂中注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)積極主動地去學(xué)習(xí)英語。從而提高英語水平，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】英語 課堂 學(xué)生主體性

隨著社會的不斷進(jìn)步，越來越需要新型的英語人才。而肩負(fù)培養(yǎng)和輸送人才的主陣地——學(xué)校，就必須與時俱進(jìn)，為社會培養(yǎng)和輸送符合時代要求的人才。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要，以應(yīng)付升學(xué)考試為目的，違反教育教學(xué)規(guī)律。它培養(yǎng)出來的英語人才大多只是會做題的高材生或者是啞巴英語?，F(xiàn)在時代需要的是能靈活應(yīng)用英語的人才，不論是口語還是文書，還特別注重員工的自主學(xué)習(xí)能力。

英語是一門語言實踐課，其需要達(dá)到的語言技能是要靠學(xué)生個人的積極參與和反復(fù)實踐才能達(dá)到熟練的境界。作為英語教師我們應(yīng)從分實施素質(zhì)教育，把以前填鴨式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在英語課堂中自主地學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生使用英語表達(dá)的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為以后更高一級的學(xué)習(xí)甚至是終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性？可以從課堂的三個方面進(jìn)行闡述。

一、學(xué)生提問體現(xiàn)主體性

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，英語課堂Warming up 環(huán)節(jié)的設(shè)計上一般采用的是歌曲、兒歌、游戲和簡單機械的師生交流。這些活動都是教師比較好掌握，比較容易實施的。這些活動對激發(fā)學(xué)生興趣起到了一定的作用。但是對學(xué)生自身語言的發(fā)展沒有起到大作用。特別是高年級的學(xué)生，我們在簡單的機械的師生交流活動中，應(yīng)該進(jìn)行拓展，把原本教師為主體的交流活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的交流活動。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有效的發(fā)展學(xué)生自身英語表達(dá)能力。

二、小組活動體現(xiàn)主體性

總所周知，傳統(tǒng)的英語課堂中大部分時間都是以教師個人的講解和極少的師生交流為主。很少有學(xué)生自己主動進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的機會。隨著課程改革的推進(jìn)，教學(xué)方式的不斷探索和研究，小組活動應(yīng)允而生。它可以在課堂中給學(xué)生充分的空間進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)今英語課堂中的小組活動日益被廣大教師所采用。英語教學(xué)中，小組活動可以讓每位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中，讓每位學(xué)生都有語言表達(dá)的機會，體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體性。

如：1當(dāng)我們學(xué)習(xí)到新的句型 “What do you often do at the weekends？ I often … Sometimes I ….” 時。我把班級分成了兩人一組的小組，要求會問和答。此時不一定每個人都會讀這幾個句子，學(xué)生可以根據(jù)具體情況來做。如有的學(xué)生選擇先讀，再問答2當(dāng)我們學(xué)習(xí)了“How do you spend your weekends？ I often … Sometimes I …. How does he spend his weekends？ He often … Sometimes He ….How does she spend her weekends？ She often … Sometimes She ….”時，我把兩人一組的活動變?yōu)槿藶橐唤M或者四人為一組進(jìn)行。相對人數(shù)比較多，具體的問答順序由學(xué)生自主安排，具體的操練方法也由學(xué)生自主選擇。3有時我只是布置一個學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如朗讀背誦第一段。把他們分成四人一組，讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，讓他們自己采取最適合自己的方式進(jìn)行背誦。可以是一幫一的方式，也可以是集體背誦等。最終達(dá)到每位學(xué)生都可以背誦。在小組活動中學(xué)生可以自主選擇使用的方式和方法，在共同協(xié)助中完成任務(wù)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在小組活動中的主體性。

同時小組活動在英語課堂教學(xué)中有著突出的優(yōu)勢。1小組活動的全員參性。在小組交流活動中，教師把每一位學(xué)生都分好了組，都有了要進(jìn)行交流的對象，這樣可以有效促使每位學(xué)生都參與到活動中來，都進(jìn)行了口語的表達(dá)訓(xùn)練。2小組活動的靈活性。小組的分組可以根據(jù)教師的教學(xué)需要進(jìn)行靈活的變化。如，當(dāng)兩人交流時就采取兩人為一組，當(dāng)三者進(jìn)行交流時就三人一組，當(dāng)要進(jìn)行角色表演又可以按角色來進(jìn)行分組等等。這樣就大大增加了教師在課堂教學(xué)中實際運用的可操作性。3小組活動的有效性。在集體回答中，你很難分辨有哪些學(xué)生不在認(rèn)真回答你的問題，有部分學(xué)生可能是渾水摸魚，根本就沒有在真正的用運語言，效果必然不是很好。而在小組活動中由于是人人參與，人人表達(dá)，所以在語言知識的習(xí)得上效果是比較明顯的。

三、學(xué)生閱讀體現(xiàn)主體性

傳統(tǒng)的英語課堂的閱讀教授，教師大多以翻譯教學(xué)模式讓學(xué)生對課文進(jìn)行理解。錯誤地認(rèn)為老師的職責(zé)就是多講，細(xì)講，學(xué)生的主要任務(wù)就是認(rèn)真聽課，記好筆記，偶爾回答老師的問題和能朗讀背誦課文。教師在組織課堂教學(xué)方面忽視了學(xué)生閱讀的主體性。導(dǎo)致英語課堂氣氛沉悶、單調(diào)，學(xué)生的主觀能動性得不到充分的發(fā)展。這不僅阻礙了學(xué)生形成有效的良好閱讀習(xí)慣，更遏制了他們參與閱讀過程的主觀能動性和積極的獨立思考，以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。俗話說授人以魚不如授人以漁。在英語教學(xué)中教師就應(yīng)教授學(xué)生閱讀的方法。閱讀課文時發(fā)揮的主體性，讓學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀，教師只是在學(xué)生閱讀時進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

教師通過授人以漁的方法進(jìn)行課文的教學(xué)，充分發(fā)揮的教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生在課堂上學(xué)會閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力。對英語教學(xué)是非常有效的。

總之，確立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體性是實施貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。作為教師在英語課堂中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性，訓(xùn)練學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷提高英語水平，提高自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下結(jié)實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖川.從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀論學(xué)生的主體性發(fā)展[J].育研究與實驗，1998（4）.