莊乃琬

一、背景分析

隨著新課改的深入和對課堂中教師角色的轉(zhuǎn)換要求，教師在課堂中不再僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的知識灌輸者，而是引導學生積極參與課堂的組織者，真正實現(xiàn)以學生為中心的課堂形式。作為一名高一年級的英語教師，更應當在這門與國際文化接軌的科目中實現(xiàn)讓學生成為課堂的主動者，在習得知識的同時訓練自身的能力，最終促進知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標的實現(xiàn)。本節(jié)課取材于高一牛津英語模塊三第二單元project的一篇文章，主題是中國文字的發(fā)展。在此之前，學生們已在本單元中接觸學習了英語語言的發(fā)展歷史，并對于古英語、中古英語和現(xiàn)代英語的起源和特點有所認知。而project課型對于學生更多在于能力發(fā)展方面的要求，所以在project部分安排中國文字的起源和介紹更有利于幫助學生在已有的知識框架上進行更為系統(tǒng)、科學的知識構(gòu)建和能力培養(yǎng)。

二、案例描述

作為project第一課時，備課時我就希望在這節(jié)課中不單單只是給學生以表面的語言知識，更能在語言中挖掘出文化的內(nèi)涵。因此我在課堂中將語言的輸入重點放在了中國漢字的起源與構(gòu)成形式上，首先開門見山由英語語言引出與漢字的不同，點出本文主題。其次主要在學生在閱讀過文章的基礎(chǔ)上通過一張表格要求學生能歸納總結(jié)出漢字的構(gòu)成，并且讓學生在歸納的基礎(chǔ)上能夠通過自己的語文知識的積累舉出相應的例子。在課堂上我也讓學生帶來了平時的語文書作為文化參考，當英語不再僅僅停留在英語書上時，當英語也可以與中國文化有所交集時，當時學生很明顯表現(xiàn)出了對這個知識輸入過程的極大興趣。

在正式上課過程中，首先我選擇了幾張甲骨文和古代中文漢字的圖片作為導入情境，問學生是否能認識這些漢字，學生很感興趣地觀察，卻發(fā)現(xiàn)和現(xiàn)在使用的中文漢字不一致，所以很難辨認，從而使得學生去質(zhì)疑、去探究，自然而然引出中文漢字在幾千年間一直在變化的主題。值得一提的是，在學習漢字起源的過程中我還給簡要學生介紹了倉頡，作為中國史上漢字的創(chuàng)始人，為中國文化的傳承做出來巨大的貢獻，為希望學生能夠了解這段歷史，同時也作為文章的文化補充。其次，本文的重難點在于文字的不同構(gòu)成方式，本文一共提及四種方式，即象形字、會意字、指事字和形聲字，我鼓勵學生一種一種地歸納理解，并在文字已給例子的基礎(chǔ)上自己再給出例子并解釋。比如在會意字的學習過程中，文中給出了“休”這個漢字來表達一個人靠在樹上休息的含義，在理解后我讓學生們自己來給例子并給出解釋。在一定的知識輸入后，有學生想起了“家”這個字，表示在屋檐下有飼養(yǎng)豬，以及“男”這個漢字，表示在古代男性需要在田地上勞作。在這一教學環(huán)節(jié)中，我秉承了學生中心的教育觀念，引導學生真正成為“主導者”，進行積極主動的知識構(gòu)建。在此之后，文章的最后一部分提到了中國政府在二十世紀引入了簡體漢字，于是我選擇了給學生一個討論話題，即“簡體漢字和繁體漢字，你更傾向哪一種中國文化表現(xiàn)方式？”學生們各抒己見，有學生傾向簡體漢字，強調(diào)簡體字的易寫方便；有學生則持有不同意見，選擇繁體字，覺得繁體字更能體現(xiàn)文字的構(gòu)成，更有文化底蘊，也更能體現(xiàn)漢字的優(yōu)雅。在此過程中學生們感受到了漢字的趣味與魅力。討論過后，我讓學生們以平時的方式分為了八個小組，選擇一個漢字，完成漢字的小冊子并派出代表在班級前展示小組成果，其中有一位同學在參考了語文書后，選擇了“耳”這個字為同學們進行介紹。他在黑板上用粉筆畫出了“耳”的起源和不同的進化形態(tài)，形象生動地幫助同學們了解這一個中文漢字的起源與發(fā)展。我的目標是借此環(huán)節(jié)鍛煉學生的寫作能力和語言表達能力。更重要的是，讓學生對于中國文化有了更深一層次的理解，從文字到文化在一定層面上體現(xiàn)出了一個國家歷史的發(fā)展與進步，使得學生能夠體會到中國文化的源遠流長，增添民族自豪感。最后，為了進一步激發(fā)學生的思考，我布置了課后的討論話題作業(yè)：隨著信息高科技時代的到來，智能手機，電腦成為人們?nèi)粘Ｉ钪衅毡榇嬖诘墓ぞ?，但有時候，提筆忘字成為了人們或多或少遭遇到的“小尷尬”，對于這樣的情況，你怎么看待？我希望學生們在這一節(jié)課的學習基礎(chǔ)上，能從漢字引深到與國家的歷史、文化間的聯(lián)系，從而鼓勵學生的批判性思維和文化碰撞的意識。

三、案例反思

隨著全國高考改革中語文比例的上升，全世界范圍內(nèi)孔子學院的設(shè)立，無不體現(xiàn)著中國文化在世界文化上的重要地位。身為一名華夏子孫，在寒窗十載的讀書生涯中，怎么能不把文化作為學習的重要一部分？而因為作為一門東西方交流的紐帶學科，更是要為東西方的文化交流做出貢獻。

在我看來，高中的英語課不能完全淪為知識點的灌輸和死記硬背，題海大戰(zhàn)，教師也不能成為完完全全應試教育的執(zhí)行者，既不能激發(fā)學生學習熱情與動力，高效學習，又會導致學生機械地將知識填塞在考卷上，不能在實踐中應用的缺陷。

同時，新課程環(huán)境下更是要求教師把課堂的大量時間留給學生，把任務交給學生來完成，幫助他們在個人學習中訓練能力，在團隊合作中相互切磋，共同進步。而教師在此其中應當扮演著引導學生積極主動參與課堂的組織者，引導學生主動、合作、富有個性去學習，充分發(fā)揮其在課堂中的主觀能動性，促進學生的全面發(fā)展。這一堂project的第一課時讓我反思深刻，既讓我明白了作為一名高中教師應當在課堂中扮演的角色，其主題又幫助我意識到在英語課堂中同樣可以滲透中國文化的元素，讓文化的碰撞在課堂中激發(fā)學生以思維的火花，感受語言學習的魅力！