浙江交通技師學(xué)院 鄭志飛

對(duì)班主任工作內(nèi)容的幾點(diǎn)體會(huì)

浙江交通技師學(xué)院 鄭志飛

班主任的基本職責(zé)包括：做好學(xué)生的教育引導(dǎo)工作，認(rèn)真組織好班集體活動(dòng)，做好班集體的管理工作，悉心關(guān)注每一位學(xué)生全面發(fā)展，努力做好學(xué)校基層的組織與協(xié)調(diào)工作。

組織者；領(lǐng)導(dǎo)者；教育者；紐帶

班級(jí)是學(xué)校教育的基本單位，而班主任是各項(xiàng)工作的具體實(shí)施者。班主任全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的思想、生活、學(xué)習(xí)等各方面的工作，既是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，又是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者。同時(shí)，班主任還是聯(lián)系任課教師和學(xué)生們的紐帶，更是溝通學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的橋梁，因此班主任的工作非常重要。筆者根據(jù)自己的工作實(shí)踐，談幾點(diǎn)關(guān)于班主任工作的基本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，供同行參考和討論。

1 建立健全班級(jí)組織

班集體建設(shè)是班主任工作的核心內(nèi)容，一個(gè)全新的班集體從無(wú)到有到成熟，是一個(gè)動(dòng)態(tài)連續(xù)的過(guò)程，大致需要?dú)v經(jīng)三個(gè)不同的發(fā)展階段。

一是初建階段的“松散群體”狀態(tài)。這一階段是指班集體在剛剛創(chuàng)建之時(shí)，來(lái)自“五湖四?！卑嗉?jí)成員相互間互不認(rèn)識(shí)，思想差異也較大，個(gè)性獨(dú)立，每一位同學(xué)僅僅是按照同一張課表在同一個(gè)教室上課或者只是簡(jiǎn)單“服從”班主任一個(gè)人的命令。所有學(xué)生雖然在形式上是同一個(gè)班級(jí)，但實(shí)際上是比較獨(dú)立的個(gè)體，這個(gè)階段學(xué)生對(duì)于班主任的依賴(lài)性最強(qiáng)，班集體工作幾乎全部依靠班主任來(lái)指揮、傳達(dá)、實(shí)施。因此這一時(shí)期也是班主任工作最為繁忙的時(shí)期。

二是發(fā)展階段的“合作群體”狀態(tài)。歷經(jīng)了初始階段師生間、學(xué)生間的“磨合”之后，大家彼此開(kāi)始熟悉，通過(guò)正式、非正式的接觸，班級(jí)也逐步開(kāi)始形成了各種小“圈子”，并產(chǎn)生了一定的人際關(guān)系，此時(shí)班級(jí)開(kāi)始涌現(xiàn)出一批熱心為集體服務(wù)的學(xué)生，同時(shí)班主任指定的部分班干部也逐漸開(kāi)始發(fā)揮核心帶頭作用，班級(jí)的凝聚力、向心力開(kāi)始凸現(xiàn)，大多數(shù)的同學(xué)開(kāi)始在班級(jí)中獲得了歸屬感。這一階段班主任在班級(jí)中開(kāi)始由“親力親為”，逐步過(guò)渡到“指揮指導(dǎo)”的作用，最終在班主任的指導(dǎo)幫助下，班集體的班干部們可以較為獨(dú)立地組織班級(jí)活動(dòng)。因此這一階段是班主任培養(yǎng)自己“左膀右臂”的好機(jī)會(huì)，是班級(jí)骨干歷練的重要時(shí)期。

三是成熟階段的“穩(wěn)定”狀態(tài)。這一階段的班級(jí)，可以說(shuō)是“我們都來(lái)自五湖四海，為了同一個(gè)目的走到一起”。此時(shí)的班集體已有明確的班規(guī)班紀(jì)，有了大家共同認(rèn)可的奮斗目標(biāo)，班集體也形成堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心，團(tuán)干部班委會(huì)可以獨(dú)立主持班級(jí)的各項(xiàng)工作。學(xué)生也已有了較強(qiáng)的自我約束、自我調(diào)整、自我教育能力，此時(shí)班主任的工作重點(diǎn)開(kāi)始成為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，主要的工作任務(wù)是根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)班集體進(jìn)行特色化建設(shè)，同時(shí)根據(jù)每位學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教，為學(xué)生制定個(gè)性化的發(fā)展成長(zhǎng)方案，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與成長(zhǎng)。

2 對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)工作

一是充分了解學(xué)生，全面教育引導(dǎo)學(xué)生。班主任不僅要了解學(xué)生的日常表現(xiàn)、興趣特長(zhǎng)、成長(zhǎng)經(jīng)歷等，更要了解學(xué)生的社會(huì)生活環(huán)境、家庭情況，比如家庭成員的文化素養(yǎng)、思想面貌等。從而能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。

二是分層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)。

（1）對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，班主任的教育工作要注意兩方面。一方面要防止其驕傲自滿(mǎn)，讓他們樹(shù)立“更上一層樓”的意識(shí)，讓優(yōu)等生制定更高的目標(biāo)，并向著這個(gè)目標(biāo)不斷前進(jìn)。另一方面，通過(guò)“以點(diǎn)帶面”，讓優(yōu)秀學(xué)生起到“標(biāo)桿”帶頭作用，通過(guò)發(fā)揮這部分學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，全面促進(jìn)班集體的進(jìn)步。

（2）對(duì)一般層次學(xué)生的教育指導(dǎo)工作，需要著重考慮。首先，對(duì)中等生的教育工作要高度重視。因?yàn)橹械壬诎嗉?jí)人員最多，比重最大，教育工作也最復(fù)雜，對(duì)他們的教育不僅關(guān)系到他們自己的成長(zhǎng)發(fā)展，更重要的是關(guān)系到整個(gè)班級(jí)的發(fā)展進(jìn)步，因此對(duì)中等層次學(xué)生的教育工作要引起高度的重視。其次，根據(jù)中等生不同的個(gè)性特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行個(gè)別教育，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們充分展示自己的個(gè)性、才能，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們更加積極地參與到班級(jí)建設(shè)中來(lái)，形成良性發(fā)展。

（3）對(duì)于目前表現(xiàn)較差的后進(jìn)學(xué)生，教育工作要從以下幾個(gè)方面入手：一是要想盡一切辦法，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)習(xí)有“成就感”，從而樹(shù)立信心。二是根據(jù)其個(gè)體差異，因材施教，對(duì)他們的培養(yǎng)方案進(jìn)行“量體裁衣”，制定不同的教育措施，確保不讓任何學(xué)生掉隊(duì)。

3 組織指導(dǎo)班集體活動(dòng)

班集體的各項(xiàng)活動(dòng)，如班會(huì)、科技活動(dòng)、節(jié)假紀(jì)念日活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)等，不僅能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，而且能給學(xué)習(xí)的生活增添樂(lè)趣，更重要的是課外活動(dòng)在發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)方面也起著不可估量的作用，尤其是在提高層次的課外活動(dòng)中，一部分學(xué)生的才能可以得到充分發(fā)揮，優(yōu)秀人才可以脫穎而出。國(guó)內(nèi)外許多著名的學(xué)者、科學(xué)家在回憶自己成就時(shí)，多有這樣的體會(huì)：學(xué)校的教育雖然給他們的成才發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但專(zhuān)業(yè)方面的成績(jī)，往往是與青少年時(shí)代的課外興趣和活動(dòng)相聯(lián)系的。

班主任指導(dǎo)班委組織開(kāi)展各種豐富多彩的團(tuán)體活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)開(kāi)展班集體的各項(xiàng)活動(dòng)，如課外興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)、各種文體活動(dòng)等，能培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和集體歸屬感，更有利于學(xué)生個(gè)性的全面健康發(fā)展。

4 認(rèn)真做好溝通學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的紐帶

班主任主要應(yīng)該協(xié)調(diào)兩大類(lèi)關(guān)系：

一是協(xié)調(diào)好各個(gè)任課教師之間的關(guān)系。班主任必須與任課教師通力協(xié)作，經(jīng)常與任課老師溝通，了解本班學(xué)生的具體表現(xiàn)，經(jīng)常聽(tīng)取各任課老師的意見(jiàn)，邀請(qǐng)任課老師參與班級(jí)活動(dòng)。

二是協(xié)調(diào)好學(xué)校教育、家庭教育之間的關(guān)系。班主任與家長(zhǎng)相互信任、雙向互動(dòng)，通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等形式，使家庭教育與學(xué)校教育協(xié)同進(jìn)步，彼此協(xié)作，形成教育合力，共同促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。