□ 何小波

教師博客

閱讀教學(xué)就是陪學(xué)生去發(fā)現(xiàn)

□ 何小波

這是一節(jié)二年級(jí)的課，由我校袁老師執(zhí)教，教的是北師大版二年級(jí)下冊(cè)《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字（二）》中的一個(gè)民間故事，講的是祝枝山、唐伯虎和文征明一起吃飯時(shí)猜謎斗詩(shī)，頗具雅趣。

“一口咬掉羊尾巴”“一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲(chóng)”，袁老師的課由這兩個(gè)字謎導(dǎo)入，讓學(xué)生猜字謎，學(xué)方法。然后教師順勢(shì)引入課文題目“一個(gè)字”，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)題目提問(wèn)，帶著問(wèn)題讀課文，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字詞并匯報(bào)，師生認(rèn)讀字詞，再讀課文，感知主要內(nèi)容。而后安排默讀第 2～5自然段，放手讓學(xué)生在默讀中去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)祝枝山是用朝代做謎面，唐伯虎用不同類(lèi)型的人做謎面，文征明用方位做謎面，而酒店老板也用與人相關(guān)的某些方面做謎面。學(xué)生不知什么叫對(duì)仗，但發(fā)現(xiàn)謎面中“古代—現(xiàn)代、商周—秦漢、唐—宋、善—惡、智—愚……”這些詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)。袁老師在此處適時(shí)插入一句：“這叫對(duì)仗，連這個(gè)也被你們發(fā)現(xiàn)了，真是才思敏捷！文中也說(shuō)唐伯虎才思敏捷，真是這樣嗎？”于是，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“祝枝山話(huà)音剛落，他馬上接口”最能表現(xiàn)唐伯虎的才思敏捷。學(xué)生說(shuō)：“這說(shuō)明唐伯虎在祝枝山謎面未說(shuō)完時(shí)就已知道謎底了。”“祝枝山謎面未說(shuō)完，唐伯虎不但已知道謎底，而且還根據(jù)謎底編了一個(gè)新的謎面?！薄岸沂怯米Ｖι酵瑯拥姆椒▉?lái)編的謎面?！痹蠋煴?yè)P(yáng)同學(xué)們是才思敏捷的“智者”，順勢(shì)引出反義詞“愚者”，并教學(xué)生用認(rèn)識(shí)“想”字的方法學(xué)習(xí)“愚”字，于是學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)，上面的“禺”表音，下面的“心”表義?！俺恰c‘愚’這對(duì)反義詞，還有其他反義詞嗎？”袁老師輕輕一點(diǎn)，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)“有—無(wú)、善—惡、右—左”等反義詞。最有趣的是讀謎面，先前兩個(gè)學(xué)生沒(méi)有讀出節(jié)奏感。“謎面還有一個(gè)特點(diǎn)，幾個(gè)字一組？”學(xué)生頓悟，第三個(gè)學(xué)生立即讀出了節(jié)奏，因?yàn)樗氲搅恕度纸?jīng)》。于是師生一起拍手讀，“古代有，現(xiàn)代無(wú)，商周有，秦漢無(wú)……”節(jié)拍感、頓挫感立現(xiàn)。讀著讀著，屏幕上四條謎面中的“古、商、唐、善、智”等字變?yōu)榧t色，這一下所有的學(xué)生都發(fā)現(xiàn)四個(gè)謎語(yǔ)的謎底都是“口”字。此時(shí)再來(lái)讀文末最后一句“三個(gè)人聽(tīng)了，互相看了看，跟酒店老板一起大笑起來(lái)”，心中自然領(lǐng)會(huì)到其中意味。接著又順勢(shì)學(xué)習(xí)了“互相”這個(gè)詞語(yǔ)，袁老師范寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看，同桌交流什么地方容易寫(xiě)錯(cuò)，怎么寫(xiě)才好看，然后練習(xí)寫(xiě)這兩個(gè)字。

學(xué)以致用，緊接著小組合作，以“……有……無(wú)”的格式模仿創(chuàng)編謎底是“口”字的謎語(yǔ)，學(xué)生的答案五彩繽紛。難度馬上升級(jí)，袁老師依次出示文中 生 字“ 秦 ”“ 著 ”“ 謎 ”，要 求 學(xué) 生 創(chuàng) 編 謎 面 。 學(xué) 生說(shuō)：“春秋有，冬夏無(wú)。”袁老師說(shuō)，看著“春秋”兩個(gè)字 ，再 想 想 。 學(xué) 生 說(shuō) ：“ 春 一 半 ，秋 一 半 ?！薄?春 一 半 ，香一半?！薄按?一半，季一半。”“ 春一半，種一半 ?！薄?泰一 半 ，和 一 半 ?！薄?奉 一 半 ，私 一 半 ?！薄?草 一 半 ，豬 一半。”“草一半，都一半?！薄巴瑢W(xué)們，老師這里有個(gè)‘著’的謎面：作者頭上戴草帽?！备餍〗M稍作討論，便 有“善者 頭 上 戴 花環(huán)?！薄?蘋(píng)果砸中智 者頭。”……

袁老師的這節(jié)課既是鞏固識(shí)字步驟及方法的課，抓住了年段重點(diǎn)，凸顯了語(yǔ)文的工具之美；又是指向核心素養(yǎng)的課，扣住了文本育人的特點(diǎn)，彰顯了人文之美。

這樣的課，教師沒(méi)有多的語(yǔ)言，而有多的陪伴，陪伴學(xué)生走進(jìn)文本，每每在關(guān)鍵處及時(shí)或點(diǎn)或撥或引或?qū)Щ騿ⅲ瑢W(xué)生便有所發(fā)現(xiàn)，有妙語(yǔ)，有靈光，更有趣。教師導(dǎo)得巧，學(xué)生答得趣，于是課堂流淌著妙趣、智趣、情趣、童趣和樂(lè)趣。

這樣的課樸實(shí)而不花哨，自然而又生動(dòng)，學(xué)生觸摸到的不僅僅是文字，還有文字背后的文化，那是一種妙不可言的意趣。而今他們?cè)诮處煹呐惆橄掳l(fā)現(xiàn)并觸碰到，于是又迫切地妙語(yǔ)連珠地表達(dá)出來(lái)，才思敏捷，盡顯智慧之美、思維之美，實(shí)現(xiàn)了與有生命的文字的對(duì)話(huà)。

陪伴，是最長(zhǎng)情的閱讀教學(xué)。

（四川成都電子科大實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬小學(xué) 611731）