◎ 唐 軍

課題研究：撬動(dòng)課程改革的有力杠桿

◎ 唐 軍

有一句話，叫做“舉一綱而萬(wàn)目張”。這句話形象生動(dòng)地說(shuō)明了重點(diǎn)與全局的關(guān)系。言及辦學(xué)，亦如設(shè)網(wǎng)，一引其綱，萬(wàn)目皆張。而何者為“綱”，則需要在把握歷史、現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上做出面向未來(lái)的戰(zhàn)略選擇。課題研究不僅是一種教育科學(xué)研究活動(dòng)，更是一種價(jià)值引導(dǎo)活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，課題研究是教育主體最生動(dòng)、具體的確證和表征。新課程改革必須依賴教育科研，而推動(dòng)教育科研，課題研究又是重要的途徑。湖北省荊州市荊州實(shí)驗(yàn)小學(xué)歷來(lái)把教育科研當(dāng)作學(xué)校發(fā)展的基石，堅(jiān)持開(kāi)展課題研究，并以此為支點(diǎn)，賦予教育研究以堅(jiān)實(shí)的學(xué)校文化內(nèi)涵，推動(dòng)教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。

一、開(kāi)展課題研究，促進(jìn)教師融通新課程新理念

新課程改革是一場(chǎng)從內(nèi)到外的教育革命，首要是要求教師具備新的教育理念。但是，如果只是泛泛地、硬性地規(guī)定所謂的“學(xué)習(xí)”，如果不與教師的教學(xué)和研究發(fā)生緊密的聯(lián)系，學(xué)習(xí)效果就難以得到保證。為了創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校引導(dǎo)教師開(kāi)展新課程理念與新教學(xué)理論的對(duì)讀，幫助教師融通新課程新理念，實(shí)現(xiàn)教育觀的新建構(gòu)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)包含三個(gè)層面的表達(dá)，即教學(xué)理論、教學(xué)策略和具體教學(xué)方法的闡述。其思想之精深，是時(shí)代前沿教學(xué)理念的濃縮，是學(xué)校從事教學(xué)的指南。而那些體現(xiàn)時(shí)代特色的教學(xué)原理與理論，雖然不具有操作性，不能直接運(yùn)用于各科教學(xué)中，卻能通過(guò)影響教學(xué)主體的思想觀點(diǎn)，滲透到教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中。

因?yàn)橛辛苏n題研究這個(gè)抓手，課題理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容又是參與課題研究的教師自己提出的，是他們?cè)谶M(jìn)行研究的過(guò)程中自然產(chǎn)生的，這種學(xué)習(xí)就成為一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果因而得到根本的改觀。課題教師在“以經(jīng)注經(jīng)”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了將新課程理念“讀厚”的目標(biāo)。

新課程改革實(shí)施以來(lái)，配合書(shū)香校園建設(shè)，在實(shí)驗(yàn)教師的引領(lǐng)下，學(xué)校有計(jì)劃地推進(jìn)閱讀，并從三個(gè)層面開(kāi)展校本培訓(xùn)。一是采取指定必讀書(shū)目與個(gè)人興趣閱讀相結(jié)合的辦法推動(dòng)教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、教育教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。教師根據(jù)個(gè)人生涯規(guī)劃，明確讀書(shū)計(jì)劃，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，參與論壇交流、理論考試，學(xué)校定期開(kāi)展“有讀書(shū)習(xí)慣的教師”以及教師優(yōu)秀個(gè)人博客、優(yōu)秀博文、優(yōu)秀博客群組的評(píng)選活動(dòng)。二是鼓勵(lì)教師積極學(xué)習(xí)能夠“為我所用”、能夠完善個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、新知識(shí)新理論，堅(jiān)持開(kāi)展每年一次的讀書(shū)報(bào)告會(huì)，集中推出教師系統(tǒng)介紹自己的學(xué)習(xí)和研究成果，推動(dòng)教師建構(gòu)和生成教學(xué)新觀念、新策略，達(dá)到完善教師心智結(jié)構(gòu)的目的。三是依托各種平臺(tái)，讓每一位教師在教學(xué)教研、課題研究中親歷親為，將教學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，在課題研究和教學(xué)反思中提升專(zhuān)業(yè)水平，幫助教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，讀厚新課程理念，融通新課程理念，讓新課程理念成為教師的內(nèi)在素養(yǎng)。

二、開(kāi)展課題研究，把新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)力

學(xué)校精心管理，布點(diǎn)設(shè)置課題。一方面設(shè)立了學(xué)校主導(dǎo)課題，例如“四結(jié)合”試驗(yàn)、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的理論與實(shí)踐、生命教育與和諧發(fā)展等課題研究，引導(dǎo)教師的研究方向；另一方面大力開(kāi)展微課題研究，實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)課題與個(gè)人研究和微課題的互動(dòng)。

在開(kāi)展教育部基教司、全國(guó)計(jì)算機(jī)教研中心部署指導(dǎo)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)課題“四結(jié)合”試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校重點(diǎn)開(kāi)展了信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究，從新課程改革的目標(biāo)審視課題，透過(guò)課題實(shí)施把握課改的價(jià)值取向，將研究的重點(diǎn)放在革新傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、完善學(xué)生學(xué)習(xí)方式上。利用信息技術(shù)提供的開(kāi)放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生邁進(jìn)自主合作探究的空間，其知識(shí)范圍得到更大的拓展，情感體驗(yàn)更積極鮮明，知識(shí)建構(gòu)更主動(dòng)積極，創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力得到有效的鍛煉。由于學(xué)生直接參與到教學(xué)過(guò)程之中，教學(xué)生成得到有效的凸顯，雙主教學(xué)模式得到確立，實(shí)驗(yàn)、總結(jié)提煉出了具有鮮明學(xué)科特征的教學(xué)模式。

在“四結(jié)合”試驗(yàn)、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的理論與實(shí)踐課題研究中，教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、整理并深刻理解各種理論，對(duì)其基本理論、背景知識(shí)以及教學(xué)原則有了較為明確的認(rèn)識(shí)，積累運(yùn)用新課程和現(xiàn)代教學(xué)理論的實(shí)施策略，把理論有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)力。

學(xué)校開(kāi)展《生命教育與和諧發(fā)展》課題研究。為保證教師的全員參與，學(xué)校對(duì)課題研究做出切分，從生活德育、活動(dòng)語(yǔ)文、活動(dòng)數(shù)學(xué)等多方面入手開(kāi)展研究。其中生命德育著眼于生活體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)自主選擇和探索，體驗(yàn)人生的意義與樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。主要方法是開(kāi)展開(kāi)放式的德育綜合實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景和自然之境，用自己的心靈與真實(shí)的環(huán)境產(chǎn)生碰撞并獲得深切的體驗(yàn)，在認(rèn)知、情感與心靈的充盈中獲得精神的成長(zhǎng)。而在活動(dòng)語(yǔ)文和活動(dòng)數(shù)學(xué)的研究中，則經(jīng)歷了幾個(gè)階段，一是重在實(shí)現(xiàn)教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，主要通過(guò)拿捏教學(xué)細(xì)節(jié)，建設(shè)具有生命活力的學(xué)科課堂。二是以提煉與新課程改革相適應(yīng)的教學(xué)方法、促進(jìn)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略為抓手，將改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處。三是追根溯源，由教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法入手，開(kāi)展學(xué)科教學(xué)內(nèi)容研究，切合新課程改革中文本細(xì)讀等潮流，開(kāi)展大規(guī)模的校本研究，將教材內(nèi)容與新課程實(shí)施目標(biāo)緊密聯(lián)系起來(lái)，在廣闊的背景上開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的文化解讀，為教師創(chuàng)生合理的教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)進(jìn)行教材處理打基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性，把自由探索的時(shí)空還給學(xué)生。四是探索形成充滿生命活力的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)的進(jìn)程之中，形成圍繞教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)模塊，讓課題研究轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的教學(xué)力。

學(xué)校管理實(shí)行項(xiàng)目化、課題化，將教育行政部門(mén)下達(dá)的其他課題、教師個(gè)人課題和微課題納入到主導(dǎo)課題研究之中，形成合力，保證子課題、微課題的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和研究效果。到目前為止，教師電子備課也實(shí)行課題化管理模式，建立起規(guī)范的備課內(nèi)容和教研流程，讓課題研究真正成為教師的日常工作方式。

三、開(kāi)展課題研究，進(jìn)一步豐富校本教研形式

通過(guò)開(kāi)展課題研究，學(xué)校校本教研形式得到豐富和發(fā)展，形成了學(xué)習(xí)型教研、教學(xué)型教研、研究型教研等多種教研形式。

學(xué)習(xí)型教研主要以個(gè)人或?qū)W習(xí)共同體為單位，以學(xué)習(xí)為著眼點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。這種學(xué)習(xí)不是要記住幾個(gè)理論術(shù)語(yǔ)和時(shí)髦名詞，而是要理解和領(lǐng)會(huì)理論的內(nèi)在實(shí)質(zhì)；也不僅僅是運(yùn)用理論來(lái)解決自己的實(shí)踐問(wèn)題，而是利用理論對(duì)自己的實(shí)踐加以觀照。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校定期開(kāi)展豐富多彩的學(xué)習(xí)型教研活動(dòng)，例如“讀書(shū)沙龍”、“讀書(shū)論壇”等，并及時(shí)發(fā)布討論內(nèi)容，利用多種教師平臺(tái)開(kāi)展交流討論。

教學(xué)型教研主要以課例為載體，以教研組為單位，圍繞上好一節(jié)課，在說(shuō)課、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行溝通、交流和討論。學(xué)校主要依托電子備課，采取課例研究的方式進(jìn)行教學(xué)型教研：主備教師完成單元備課內(nèi)容，即時(shí)與組內(nèi)教師共享，其他教師認(rèn)真閱讀并進(jìn)行修改，形成個(gè)性化備課內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)與組內(nèi)教師共享；在第一輪集體備課中闡述所有備課內(nèi)容并說(shuō)明理?yè)?jù)，組內(nèi)教師圍繞備課開(kāi)展研討，修改完善后形成各自的備課內(nèi)容，然后由主備教師選擇一個(gè)教學(xué)內(nèi)容與組內(nèi)教師展開(kāi)“同課異構(gòu)”或者“一人同課多輪”活動(dòng)，在教研活動(dòng)中進(jìn)行比較性評(píng)課活動(dòng)；活動(dòng)結(jié)束后，主備人和組內(nèi)教師再次修改完善各自的備課內(nèi)容，上傳至備課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)共享。

研究型教研主要以微型課題為載體，設(shè)計(jì)研究方案和實(shí)施步驟，圍繞“問(wèn)題”的解決，進(jìn)行分析研究，探究規(guī)律。學(xué)校微型課題研究，要求教師把教學(xué)放到學(xué)校主導(dǎo)課題的框架中來(lái)反思，依據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)梳理出存在的問(wèn)題，提出研究課題并進(jìn)行論證，形成研究方案。確定課題研究的步驟，執(zhí)行課題研究計(jì)劃，建立研究臺(tái)帳，記錄研究過(guò)程。開(kāi)展研究型教研是分析、研究資料的過(guò)程，是意義闡釋和問(wèn)題解決的過(guò)程，也是行動(dòng)研究的過(guò)程。最后，歸納總結(jié)形成研究報(bào)告，指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，助推教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

從效果看，教研活動(dòng)課題化既使教師的研究有了著力點(diǎn)，又使課題研究有了實(shí)際的載體，避免了學(xué)科組活動(dòng)的空洞、低效，教研組建設(shè)有了新的突破。形式多樣的教研活動(dòng)，鍛煉了教師教學(xué)反思和思辨能力。我校承擔(dān)了省級(jí)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)直播活動(dòng)，由我校提供課例，與全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)家和教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流，得到了省教研室領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚(yáng)。

四、開(kāi)展課題研究，逐步完善課程與教學(xué)評(píng)價(jià)制度

通過(guò)課題研究，學(xué)校逐漸生成了一些新的評(píng)價(jià)方式。將開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究和“生命課堂”的研究成果，納入到學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容之中，形成了特色又實(shí)用的課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)模型。

從學(xué)生角度來(lái)看，學(xué)校建構(gòu)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；從教師角度來(lái)看，從角色定位、情境營(yíng)造、技術(shù)運(yùn)用進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視情境的創(chuàng)設(shè)、師生的互動(dòng)以及學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)；從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，由評(píng)價(jià)教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”這一雙邊活動(dòng)，且更側(cè)重于對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)，有效引導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”的活動(dòng)的展開(kāi)。

學(xué)校對(duì)教師學(xué)科教學(xué)效果采取較為科學(xué)的等第區(qū)間滾動(dòng)評(píng)價(jià)方式，即在承認(rèn)班級(jí)和學(xué)生的差異、參照年級(jí)橫向差異的基礎(chǔ)上，突出班級(jí)學(xué)生成績(jī)的縱向發(fā)展比較，建立了較為科學(xué)的數(shù)學(xué)模型，使教師在面向全體的基礎(chǔ)上關(guān)注特殊學(xué)生的變化，讓每個(gè)學(xué)生享受到“適合”的教育。在對(duì)教師實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)校還注意將教師“說(shuō)課、上課、評(píng)課、反思”緊緊聯(lián)系起來(lái)，讓評(píng)價(jià)促進(jìn)教師成長(zhǎng)，使教師形成深層次的思維方式，完善生存方式，實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

圍繞學(xué)?！吧仙平逃钡暮诵膬r(jià)值取向、荊州獨(dú)特的地域環(huán)境和學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的課程體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)多種校本課程，進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)研究，滿足學(xué)生多元成長(zhǎng)的需求。在評(píng)價(jià)目的上，關(guān)注的是課程的目標(biāo)、內(nèi)容、管理等是否相協(xié)調(diào)，是否能在機(jī)制上促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展。在評(píng)價(jià)的主體上，強(qiáng)調(diào)多元主體的參與，既有內(nèi)部評(píng)價(jià)，又有外部評(píng)價(jià)；既有獨(dú)立評(píng)價(jià)，又有共同評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，對(duì)課程活動(dòng)全程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，既評(píng)課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施，也評(píng)課程效果。在評(píng)價(jià)對(duì)象上，既評(píng)學(xué)生發(fā)展，又評(píng)教師發(fā)展，還評(píng)課程在學(xué)生核心素養(yǎng)中的地位與作用。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，注重三維目標(biāo)評(píng)價(jià)，不僅評(píng)結(jié)果，更要評(píng)過(guò)程。在對(duì)教師的評(píng)價(jià)上，既評(píng)教師教學(xué)效果，還評(píng)教師教學(xué)過(guò)程、教師參與課程發(fā)展的態(tài)度與能力。

在教育科學(xué)研究活動(dòng)中，荊州實(shí)驗(yàn)小學(xué)始終把自己置于全國(guó)教育改革的真實(shí)情境之中，把住時(shí)代脈搏，追蹤基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的步伐，與基礎(chǔ)教育改革保持和諧共振的關(guān)系，形成了今天良好的辦學(xué)局面。開(kāi)展課題研究，是我們作為教育主體，對(duì)課程改革實(shí)踐的深入探索和詩(shī)意追求。

（作者：湖北省荊州市荊州實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)）

［責(zé)任編輯：劉斌］

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