◎ 宋 崢

優(yōu)生“弱科盆地”突破的管理智慧

◎ 宋 崢

近些年來(lái)，一些學(xué)校出現(xiàn)一個(gè)非常突出的現(xiàn)象——有些優(yōu)生在某個(gè)科目的發(fā)展上存在欠缺的問(wèn)題。有些優(yōu)生總是存在某個(gè)“弱科”的制約，即某個(gè)“短板”的束縛，始終難以發(fā)展到最好、走到最尖。因此，“弱科”就成為某些優(yōu)生亟需跨越的“盆地”、突破的“瓶頸”。為了促使優(yōu)生走出上述“怪圈”，筆者從如下方面“支招”，借以助其跨越“盆地”、突破“瓶頸”，從而獲取健康與全面發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)科興趣，促使重拾自信

有些優(yōu)生的“弱科”并不是生來(lái)就“弱”，也不是優(yōu)生自己造成的，往往可能來(lái)自老師。可能是老師的某次欠公允的評(píng)價(jià)，或老師授課方法的不適應(yīng)，傷害了優(yōu)生對(duì)某個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師存在看法，或不欣賞老師，從而對(duì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越淡，以至難以找到學(xué)科學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，甚至喪失對(duì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，因而學(xué)習(xí)成績(jī)與自己的目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)，甚至導(dǎo)致對(duì)某個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)越來(lái)越成為一種精神負(fù)擔(dān)。

針對(duì)上述類型的優(yōu)生，為了重拾對(duì)某個(gè)“弱科”的學(xué)習(xí)興趣，需要促使其重新找回自信，但這需要從老師身上尋求突破，尋找解決問(wèn)題的途徑與辦法，從而喚起對(duì)老師的信任，進(jìn)而找回學(xué)習(xí)“弱科”的興趣，消除學(xué)習(xí)上的興趣屏障。只有親其師，才能信其道，才能促使其重新找回“弱科”的學(xué)習(xí)興趣。

二、構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，幫助尋找搭檔

“學(xué)習(xí)共同體”是由一些學(xué)習(xí)水平相當(dāng)且有共同理想和追求的學(xué)生組成的，借以完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)、促進(jìn)成員獲取全面成長(zhǎng)為目的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過(guò)人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源，而相互影響與促進(jìn)的基層“學(xué)習(xí)單元”，更為強(qiáng)調(diào)人際心理的相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力的作用，從而構(gòu)筑起親和與合作的 “同僚性”。在“學(xué)習(xí)共同體”內(nèi)，構(gòu)筑共同學(xué)習(xí)的“同僚性”，對(duì)優(yōu)生的成長(zhǎng)更為有效。因?yàn)樵凇皩W(xué)習(xí)共同體”內(nèi)，他們之間存在共同的話語(yǔ)、共同的價(jià)值追求，以及共同的思想與行為。

學(xué)習(xí)的多樣化會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間在多方面產(chǎn)生相互“碰撞”，這就促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的靈感。在“學(xué)習(xí)共同體”內(nèi)，就可以獲取取長(zhǎng)補(bǔ)短、競(jìng)爭(zhēng)共進(jìn)和互相幫扶的成效，也就可以促使“弱科”優(yōu)生找到成長(zhǎng)的“動(dòng)力”，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而彌補(bǔ)不足、縮短差距。

三、矯正恐懼心理，引領(lǐng)走出陰影

優(yōu)生在某學(xué)科掉隊(duì)，就對(duì)這學(xué)科產(chǎn)生恐懼心理，因而在學(xué)科學(xué)習(xí)上越來(lái)越怯，進(jìn)而產(chǎn)生逃避心理，甚至產(chǎn)生逃作業(yè)和逃課等現(xiàn)象。面對(duì)這樣的情況，老師不要一味地責(zé)備，更不要盲目地實(shí)施懲罰，而應(yīng)該認(rèn)真地分析，尋找出現(xiàn)這些表象的原因，走進(jìn)學(xué)生的心里，采取適當(dāng)?shù)牟呗裕觅p識(shí)的眼光，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而消除學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上的畏懼心理。消除畏懼心理之后，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)和積極地調(diào)整學(xué)習(xí)的節(jié)奏與狀態(tài)，找到自己在學(xué)習(xí)中的位置，學(xué)習(xí)的自信就會(huì)逐日提升，“弱科”學(xué)習(xí)就會(huì)得到積極轉(zhuǎn)化。由上可見(jiàn)，遇到這樣的優(yōu)生時(shí)，老師不要不知情就一味地補(bǔ)課、布置作業(yè)、施加壓力，相反應(yīng)給學(xué)生“減負(fù)”、“松綁”，多補(bǔ)補(bǔ)心理課。因?yàn)檫@些優(yōu)生的“弱科”不是表現(xiàn)在智慧上，而是表現(xiàn)在心理上。

四、尋找典型事例，催化正面能量

若老師一味地強(qiáng)化“弱科”的嚴(yán)重性，可能會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，甚至?xí)粊?lái)自老師的沉重壓力所壓垮，因此，老師應(yīng)尋找身邊“如何從弱科中站起來(lái)”的正面典型，讓典型說(shuō)話、讓例子說(shuō)話，由此可能會(huì)讓學(xué)生心靈產(chǎn)生觸動(dòng)、震撼，導(dǎo)致積極轉(zhuǎn)化，找到發(fā)展的正面能量。同時(shí)還可以通過(guò)影視資料，觀看一些由“弱科”學(xué)生成長(zhǎng)為“全優(yōu)”學(xué)生的事例，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感悟和行動(dòng)，找到趕補(bǔ)“弱科”的內(nèi)驅(qū)力，喚發(fā)起學(xué)習(xí)的活力，由此可以讓老師的說(shuō)教更少一些，并把來(lái)自老師的壓力降到最低，讓學(xué)生從別人的事跡和經(jīng)歷中找到成長(zhǎng)的火種，從而點(diǎn)燃奮斗之火。

五、全面“透視”問(wèn)題，做到有的放矢

有些優(yōu)生出現(xiàn)“弱科”，不是在某學(xué)科上整體“弱”，而是因某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得不到位，知識(shí)的不系統(tǒng)而影響成績(jī)。面對(duì)這樣的情況，老師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做全面的“透視”，聽(tīng)診、把脈，準(zhǔn)確診斷學(xué)生存在問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)及其原因，“弱”在何處，“差”在哪里，由此老師才能針對(duì)學(xué)生的“短板”進(jìn)行輔導(dǎo)與補(bǔ)缺，才能做到對(duì)癥下藥、有的放矢。若不分輕重、盲目地泛泛而補(bǔ)，學(xué)生在老師的強(qiáng)行輔導(dǎo)中找不到感覺(jué)，滿足不了自己的學(xué)習(xí)需求，這樣的輔導(dǎo)不但不能把學(xué)生的弱科補(bǔ)起來(lái)，反而可能導(dǎo)致越補(bǔ)越弱、越補(bǔ)越差的負(fù)面效果。

六、放眼成長(zhǎng)過(guò)程，力求穩(wěn)中求進(jìn)

俗話說(shuō)，一口飯吃不成大胖子。所以對(duì)“弱科”學(xué)生的成長(zhǎng)，不能存在急功近利、立竿見(jiàn)影的想法，要給學(xué)生成長(zhǎng)的空間和時(shí)間，一定要容許學(xué)生經(jīng)歷發(fā)展的過(guò)程，留給學(xué)生自我完善的余地，切不能太短視、急躁，只有把學(xué)生的成長(zhǎng)放在大參照系中考量，才能看出學(xué)生進(jìn)步的節(jié)奏、速度和幅度。所以老師不能表現(xiàn)出急躁的心理和行為，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)花、結(jié)果，就要先讓其發(fā)芽、生根。只有老師持有這樣的心態(tài)與行為，才能轉(zhuǎn)化學(xué)生“弱科”的學(xué)習(xí)。

總之，培養(yǎng)優(yōu)生是很困難的，而打造優(yōu)生“弱科”，則顯得更為艱難。這就需要發(fā)揮老師的智慧，需要制定長(zhǎng)期的系統(tǒng)計(jì)劃，選擇具有針對(duì)性的個(gè)性指導(dǎo)方法，才能更好支招“弱科”優(yōu)生，促使其以健康、積極和陽(yáng)光的心態(tài)，在“學(xué)習(xí)共同體”中快樂(lè)學(xué)習(xí)，從而以堅(jiān)強(qiáng)毅力挑戰(zhàn)自己的“弱科”，由此成功走出“弱科盆地”。

（作者：甘肅省張掖市民樂(lè)縣第一中學(xué)教研處副主任，中學(xué)高級(jí)教師）

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