■葉映峰

扛著問號(hào)出發(fā)

■葉映峰

。新學(xué)期第二周的一個(gè)早晨，我從一（6）班教室外走過。一位早到的小朋友跑出教室熱情地和我打招呼：“校長，早上好！”熱情的童聲，單純美好得讓人心顫。我馬上微笑著問候他，并表揚(yáng)他有禮貌。但是，他沒有離開的意思。他看著我，友善中透著些膽怯，愣愣的一句話就過來了：“校長是干什么的？”

我愣住了，蹲下身，看著他，與我對(duì)視的眸子清澈得讓我敬畏。小家伙做了一周的小學(xué)生，他認(rèn)識(shí)了語文老師、數(shù)學(xué)老師、音樂老師、體育老師……他知道每位老師都代表著一個(gè)學(xué)科，那就是老師們的工作。我握著他的小手說：“我是幫助你的，幫助每一位小朋友的。你如果遇到困難，自己和老師都解決不好，可以找我?guī)湍?。我的辦公室就在那座樓的六樓，第一間就是?！蔽抑钢赃叺木C合樓告訴他。他滿意地笑了，蹦蹦跳跳地進(jìn)了教室，卻把一個(gè)大大的問號(hào)留在了我的心中。

“校長是干什么的？”這些年，我一直慎重地扛著這個(gè)問號(hào)行走，這個(gè)問號(hào)陪伴著我的管理，我的成長。和大家分享這個(gè)故事，只是覺得我們教育人都應(yīng)扛著問號(hào)出發(fā)，經(jīng)常問問：校長是干什么的？老師是干什么的？學(xué)校是干什么的？教育是干什么的？這是我們必須回答的問題，不僅用語言，更要用行動(dòng)來回答的問題。

心中有問號(hào)，眼中就有人。心中有問號(hào)，眼中所見之人會(huì)是一個(gè)個(gè)成長的生命，我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生就有各種各樣的尺子，我們的教育教學(xué)就不會(huì)出現(xiàn)“育分”不“育人”的尷尬。眼中有人，就能正確對(duì)待學(xué)生成長過程的復(fù)雜性、豐富性，有靜待花開的耐心與智慧。我們會(huì)努力讓學(xué)生親歷知識(shí)與技能的形成過程，讓課堂推進(jìn)的過程成為情感體驗(yàn)、思維發(fā)展、思想提升的過程。扛著關(guān)于教育的問號(hào)出發(fā)，能幫助我們厘清教育是什么，教育為了什么，我們會(huì)更容易讀懂教育，讀懂學(xué)生，我們會(huì)自覺地從學(xué)生的愿望出發(fā)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體，以人為本就不會(huì)淪為口號(hào)，它會(huì)成為衡量我們教育教學(xué)成效的標(biāo)尺。

心中有問號(hào)，腳下就有路。問號(hào)是教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)，我們?cè)诜此甲约航逃虒W(xué)行為的過程中，會(huì)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，這樣，我們的教育教學(xué)行為就更科學(xué)，我們對(duì)學(xué)生的關(guān)愛就更專業(yè)。這問號(hào)關(guān)乎教育終極目標(biāo)，警示我們的課程設(shè)計(jì)從學(xué)生的需要出發(fā)，注重興趣的激發(fā)、智慧的啟迪與情感的熏陶，課程設(shè)計(jì)中會(huì)植入終身學(xué)習(xí)的種子與中華文化的精神基因。扛著問號(hào)的我們，以專業(yè)的視角與行動(dòng)，透視教育現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律，找出教育路徑，這樣的教育路徑往往就是學(xué)生的成長路徑。

心中有問號(hào)，我們就有遠(yuǎn)方。這問號(hào)關(guān)乎教育的責(zé)任，扛著關(guān)于教育責(zé)任的追問出發(fā)，這追問會(huì)成為一種鞭策，一股力量，提示我們看到一個(gè)孩子后面的那個(gè)家庭，一類孩子后面的那個(gè)領(lǐng)域，一群群孩子所構(gòu)成的將來社會(huì)樣態(tài)。我們就不會(huì)被教育亂象所迷惘，不會(huì)被教育困難所羈絆。我們的旅途就算荊棘橫生，仍會(huì)執(zhí)著向前，我們的旅途就算艱辛，也會(huì)快樂。扛著問號(hào)就是懷揣教育的責(zé)任與夢(mèng)想，我們的每一句話，每一個(gè)行為都會(huì)激發(fā)生命成長。追問中，我們?cè)鲩L智慧，強(qiáng)化責(zé)任，這些都凝聚為我們追求遠(yuǎn)方理想教育的動(dòng)力。

（作者為江蘇省中學(xué)語文特級(jí)教師，無錫市東林中學(xué)校長）