■徐波

與自然共生長
——對一次“主題式春游”的觀察與反思

■徐波

春天，正是萬物復蘇之際，處處是一派生機勃勃的景象。正想著這美景不賞頗為可惜之時，學校的一次學生春游活動策劃也在悄悄開始，學校把此次春游活動的設計和組織重任交給了我。

我想，學生日常的學習活動往往更多地囿于校園，春游則成為學生走近大自然，與自然萬物共同生長的好的學習機會。因為它建立于學生的無限期待、愉悅與興趣之上，更能激發(fā)學生主動學習的內在動機，從而有效達成預期的各項目標。那么確定并優(yōu)化目標，設計好活動就成了重中之重。于是，我想到了做跨學科的“主題式”春游課程。

一、詩意春天——在游戲“飛花令”中誦得

對學生來說，春天是令人向往的，春游是令人興奮的。面對春天的美麗，學生卻往往缺乏描繪美的詞句。中國傳統(tǒng)文化有著璀璨的歷史，唐詩宋詞更是中華傳統(tǒng)文化中奪目的明珠。正巧前段時間中國詩詞大會的播放已經在學生中有一定的討論，于是我采用“飛花令”的競賽形式，結合春游行動，促使學生主動記憶背誦描繪春天的詩句，品味詩詞之意境，提高詩詞的鑒賞能力，發(fā)展學生的想象能力，從詩詞中領略別樣的“春天”，激發(fā)對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。在春游活動正式啟動之前，語文老師們?yōu)橥瑢W們準備了《春天，送你100首寫“春”的詩句》，要求同學們利用課余時間認真閱讀，為春游活動做好準備。事實證明，同學們參與活動非常踴躍，詩句記憶的準確度非常高，各小組的競賽氛圍濃烈，大家爭先恐后，答得不亦說乎。

二、格物春天——在“尋寶探春”中尋得

1.尋春·春彩飛揚。

春天很美，尋找春天的美，需要一雙慧眼。伴隨著春天的到來，蝴蝶從每年的三月份開始活動，是氣候進入春天的標志之一。所以，安排學生尋找春天的典型標志——蝴蝶，就有著特殊的意義。于是，在活動現(xiàn)場，我們讓學生在能看到的范圍內，尋找并用手機拍攝蝴蝶，說出其主要特征，集“尋春”卡。同學們在公園內追逐著五顏六色的蝴蝶，靈動的身影往來穿梭于林間花叢，活潑的嬉鬧聲融于春日的祥和氣息中，描繪出一派山水田園的詩歌畫卷。

2.探春·春影斑駁。

除了蝴蝶以外，春天萬物復蘇，各種樹木都抽出了綠芽，綠色漸漸鋪滿山頭。來到大自然中，很多學生對常見的樹木名字和特征產生了好奇，但他們既不知道該植物的名稱，也不知道如何區(qū)分。如果沒有老師的指點，也許該疑惑便不了了之。于是，我們老師事先對常見的樹木進行掛牌，游戲中引導學生自行尋找掛牌樹木，學習樹木名稱和特征，解決他們的疑惑，集“探春”卡，同時激發(fā)學生愛花護草的情感。同學們以小組為單位，神情專注地搜尋著掛牌的樹木，一旦尋獲“獵物”，全體成員便開心地在樹下合影。

3.覓春·尋覓春天。

在春游過程中，如果學生遇到常見的樹木，想了解該樹木的名稱，周圍又沒有老師的指導，這時候怎么辦呢？其實，很多公園都有植物介紹宣傳欄，古林公園也不例外。所以，我們引導學生通過自行閱讀宣傳欄的途徑解決問題，集“覓春”卡。

4.踏春·青春悅動。

我們要求學生單腳踏七巧板，到終點寫下“踏春”，組內每人每次只能寫一筆，以鍛煉身體、挑戰(zhàn)自我、愉悅心靈。在一片呼喝加油聲中，同學們鉚足了勁兒，努力完成任務，力爭不拖小組的后腿。通過小組合作，同學們體驗了團隊合作的重要性，提高了團隊協(xié)作能力。

5.惜春·春韶易逝。

我們安排同學們在春游前就做好環(huán)保小報，當天向路人介紹環(huán)保小知識并發(fā)放環(huán)保小卡片，以身作則，愛護環(huán)境，拍攝視頻并發(fā)送，集“惜春”卡。其實，在春游活動中，許多同學無不自覺地充當起“環(huán)保小天使”，他們撿起路邊的垃圾，不隨意踐踏草坪，遇到隨意攀折花枝的路人也會好言相勸。他們用自己的實際行動呵護幼嫩的生命，愛護春天的一草一木。

三、鏡頭春天——在“攝影創(chuàng)作”中獲得

我們指導學生在春游過程中，積極尋找春天的動人姿態(tài)，并使用相機將其拍攝下來，定格美麗的春景，并賦以美好的寓意，使之長留于記憶中。為了激發(fā)同學們的創(chuàng)作熱情，我們安排在春游后進行攝影作品的評比及展示。相信這份美好也將對學生的生活態(tài)度和觀念有積極的影響。

下面我們就來欣賞下學生們文字描繪下的春景：

河邊的垂柳已探出新芽，與之萌發(fā)的還有青春的活力。在和煦的春風中，在溫暖的陽光下，垂柳輕拂枝條，輕撫你內心的最深處。只要你用心觀察，總能找到那片靈魂的棲息地。誰說不是呢？

漫步在小路上，片片淡紫中散發(fā)出的陣陣芬芳，令人心曠神怡。那柔柔的花瓣，在風和陽光間翩翩地起舞。下面的盛開，上面的待放。盛開后的花瓣紫色漸漸地淡去，整株花色上重下淺，上實下飄。

風，輕輕地拂來；花，點點飄曳。在靜肅的杉林中，陣陣若有若無的清香彌散開來，初春變得溫潤而親切，空氣變得空靈而清新，沁染著二月蘭的淡泊與寧靜，又仿佛讓人陶醉在悠揚旋律的夢境中。

四、省視春天——在“研學知行”中悟得

1.以學生為主體的主題式春游。

首先，早在100多年前，杜威等教育家就提出“做中學”，倡導以學生為主體的體驗式學習。主題式春游完全因材施教，因此教師在活動中的地位是經常變化的，如在學生自主活動時，教師是觀察員；在學生組間競賽時，教師是裁判員；在學生遇到困難時，教師是導航員；在組內發(fā)生矛盾時，教師是協(xié)調員……總之，教師的角色完全因學生參與的活動而定，充分體現(xiàn)學生在活動中的主體地位。其次，神經學和心理學的研究表明，知識、思維、行動與學習環(huán)境是密不可分的。課堂上，教師往往注重知識的傳授，忽視了技能的培養(yǎng)。學生往往對于理論知識掌握得比較扎實，但遇到實際問題卻顯得束手無策，沒有解決問題的思路和方法。通過主題式春游，學生親近大自然，從真實的情境中體驗春天的美，尋找萬物復蘇的跡象，并記錄下來。實際活動中遇到的問題，他們必須積極思考，再通過小組內的討論或教師的引導得以解決。通過不同的活動項目，學生的語言表達能力、知識搜集能力、組內協(xié)作能力等均得到發(fā)展。主題任務來源于真實的實踐中，在活動中，學生不僅“知”，而且體驗了如何“行”，理論與實踐相結合，學生將理論知識充分應用于實踐，又從實踐中發(fā)現(xiàn)新問題，做到了“知行合一”。

2.綜合多門學科的主題式春游。

首先，主題式春游的設計要求教師因地制宜、因材施教。所以，主題式春游不可能是單純某一學科的目標達成，而是以某一學科為主、綜合多門學科的目標達成。主題式春游鼓勵學生主動地、有創(chuàng)造性地利用一切跨學科的有用資源，結合各門學科的有效學習方法和途徑，為自己的學習、實踐服務，提高學生綜合運用知識的能力。如本案例就是以生物學科為主，結合了美術、語文、體育等學科的目標要素，設計了學習的目標。這促使學生將跨專業(yè)的知識靈活運用到其他學科領域，提高了主題活動的含金量。這也要求學生需要具備一定的創(chuàng)新能力，能把各學科的知識整合起來，找到主題活動中復雜問題的解決方法，進而促進學生高級認知能力的發(fā)展。其次，以小組為單位的主題式春游，滿足了不同學習風格和技能水平的學生的學習需求。如一個小組里，有的學生語文較好，他可以帶領組員學習詩句；有的學生善于畫畫，他可以指導組員制作環(huán)保小報；有的學生有攝影特長，他可以指導組員拍攝照片……這也要求教師在分組前要多了解學生的特長，分組時采用“異質分組”的方式，讓每個組員都能真正參與到活動中去。

3.多元評價的主題式春游。

首先，項目式春游采用契合課程標準的三維目標法和評價方法，并將過程性評價與終結性評價相結合，特別注重學生的過程性評價。如本案例中，既有優(yōu)勝小組的評比，又要求學生在活動中做好過程性記錄，并將過程性記錄展示出來（攝影展、PPT）。其次，為了讓學生在主題活動過程中能自我反饋、做好自我反省，并及時調控自己的行為，我們還設計了各種評價量表，如主題式春游準備階段評價量表、團隊協(xié)作能力評價量表、小組任務和時間管理能力評價量表等，鼓勵學生開展自我評價和組內互評，并對自己出現(xiàn)的問題提出矯正方案。第三，我們采用和職場類似的評價標準，鼓勵學生活動之前先考慮評價標準，鼓勵學生自我設定目標，不斷提高活動效率。最后，活動中既有師生評價、又有生生評價，鼓勵學生從不同角度分析問題，合理看待評價內容，以激發(fā)學生的共鳴。

4.培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的主題式春游。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。首先，主題式春游脫離了傳統(tǒng)春游方式的“低級趣味”，旨在運用春游環(huán)境，引導學生在春游時參與學習，在“玩中學”“樂中學”，提高學生對學習的興趣，培養(yǎng)學生終身學習的思維習慣。如本案例中，教師引導學生在國防園觀察植物、蝴蝶。其次，主題式春游與社會緊密結合，促使學生形成正確的“公民社會責任觀”，激發(fā)學生在社會中的責任意識。如本案例中，學生向路人介紹環(huán)保小知識并發(fā)放環(huán)保小卡片等。第三，主題式春游鼓勵學生在實踐中積極綜合運用所學知識，主動地、有創(chuàng)造性地解決問題，促使學生實踐創(chuàng)新素養(yǎng)的形成。并在解決問題的過程中，形成勇于探究、實事求是、一絲不茍的科學精神。第四，主題式春游可促使學生養(yǎng)成健康的生活方式。如本案例中，學生親身參與“單腳踏七巧板”的游戲，鍛煉了身體、陶冶了情操，在“尋春”活動中發(fā)現(xiàn)春之美，逐漸形成珍愛生命的生命意識。最后，主題式春游有利于學生人文素養(yǎng)的增強。如本案例中的“飛花令”游戲，學生充分體驗了中華傳統(tǒng)文化的魅力，在競賽中學生的詩詞鑒賞能力得到提升。

（作者為江蘇省南京致遠初級中學教師）