王怡臨，張武偉

（無錫市青山高級中學，江蘇無錫 214036）

高三生物復習中培養(yǎng)學生批判性思維的方法

王怡臨，張武偉

（無錫市青山高級中學，江蘇無錫 214036）

高三課程綜合性很強，許多學生生物成績無法突破。究其原因是這些學生的生物科學思維能力無法突破。在實踐中，通過有效訓練解釋、分析、評估、推論和自我校準等技能，培養(yǎng)學生的批判性思維，能極大促進學生的深層次思維能力和解題能力，從而提高學生的生物科學核心素養(yǎng)。

批判性思維；生物科學核心素養(yǎng)；高三生物復習

在生物復習過程中培養(yǎng)學生的批判性思維能有效促進學生的深層次思維能力和解題能力的提高，從而提高學生的生物科學核心素養(yǎng)。教師要利用各種教育教學方法鍛煉學生各項批判性思維技能，并在生物學習中加以有效運用，增強學生生物學習的自信心、自覺性和良好判斷力。具體可從五個方面著手：解釋、分析、評估、推論和自我校準。

一、解釋

解釋方面，要求學生理解和表達一些變化多樣的生命現象的意義或重要性。

在復習細胞分裂時，高中生學過的細胞分裂方式包括有絲分裂、減數分裂和無絲分裂。那么，這三種分裂方式之間有關聯嗎？如何區(qū)分？可以歸類嗎？這就迫使學生在掌握三種分裂的過程、意義等基本知識的基礎上更深入思考三種分裂的本質特征。學生通過類比來解釋三種分裂現象，也就能洞悉三種分裂發(fā)生的時機、過程差異并充分理解三種分裂方式的特征和意義。如果學生原本對知識的理解有偏差的話，也能通過這個過程消除模糊、混淆和歧義，真正從本質上掌握知識。

二、分析

分析方面，要求學生分析論證對于某一觀點是支持還是反對的理由并清楚表述。

在高三寶貴的復習時間中，我特地組織了一次以“轉基因食品可以放心食用嗎”為題的辯論賽，把全班學生分成兩組——正方和反方。正方的辯題是“轉基因食品可以放心食用”，反方的辯題是“轉基因食品不可以放心食用”。第一周布置學生搜集資料，寫出報告。第二周由學生組內交流自己的研究結果，然后推選出辯手，最后進行辯論賽。此活動需要消耗較多時間，當我組織該活動時曾擔心學生消極對待，可實際上學生表現出極其濃厚的興趣?；顒又?，他們積極參與，一方面對己方的辯題進行辨識、分析、推論和判斷，再用已有知識及收集到的資料來論證，用準確的陳述來表達個人意見；另一方面又分析反方陳述中的漏洞，用充分的理由質疑對方的觀點，進行言詞激烈的反駁。在辯論的最后階段，我引導他們平心靜氣坐下來客觀評析，使他們達成了對轉基因食品的全面而客觀的認識。

盡管高中生時間有限，知識積累也不多，長期的應試教育使他們常常詞不達意，論證的整個結構鏈也并不十分嚴謹，但這樣的活動依然使學生解決問題的能力得到了極大的鍛煉。

三、評估

評估方面，要求學生對某一陳述的可信度進行評估。

生物與學生的生活息息相關，脫離生活實際學習生物是不現實的，近年的高考題越來越注重知識與實際的聯系，考察學生對實際問題的解決能力。在我們的復習中，教師如果以實際生活中的生物學現象為依托，要求學生辨識現象背后的本質，分析其中的生物學原理，則能很好地發(fā)展學生的批判性思維能力。

如教師向學生提供一些信息：最近電視臺播放了某品牌飲用水的廣告，說該飲用水為弱堿性水，喝了之后對形成人體弱堿性環(huán)境有幫助，而酸性體質則會引起諸多疾病。那么，這種弱堿性水是否真有如此功效呢？喝弱堿性的水是否就能造就弱堿性體質？學生們意見不一：有的認為喝弱堿性的水并不能造就弱堿性體質，一則水進入強酸環(huán)境的胃中，弱堿性就會完全失去，再則，人體血漿中有維持血漿pH相對穩(wěn)定的物質，喝一點弱堿性的水對人體pH不會有根本的改變；有的則認為，喝弱堿性的水對造就弱堿性體質有幫助，當水中金屬離子較多時才會呈現弱堿性，這些金屬離子就算經過胃的強酸環(huán)境，在進入血漿后也會主要以離子形式存在，血漿雖然有維持pH的物質，但也只是相對的維持，血漿pH在一定范圍內依然會向堿性方向波動。

學生的這些表述，各有各的道理。其實，目前科學界對此并沒有一個明確的說法。我認為，能否得到唯一結論并不重要，重要的是，在對該說法的評估中，學生充分理解了有關“人體內環(huán)境及其穩(wěn)態(tài)”的知識，無論他們是支持還是質疑，他們都用自己的知識來評估該說法，知道在哪些知識范圍內進行論證，判斷該說法的合理性。學生的理性思維水平能得到極大提升。

四、推論

推論方面，要求學生辨識和把握得出合理結論需要哪些必要因素，考慮從這些因素到得出結論所需要的相關邏輯判斷。

在高三復習中學生曾遇到這樣的題目：我國安徽阜陽曾經有一些不法商人生產劣質嬰兒奶粉，嬰兒食用后因腦袋特別大而被稱為“大頭娃娃”。請用你的知識檢驗待測奶粉是否是這種劣質奶粉。

學生要回答這一問題需要從自己所學的知識中準確篩選出與檢驗“劣質奶粉”相關的部分，諸如蛋白質的鑒定方法、實驗變量的相關知識、對照實驗的設計規(guī)則等等。然后科學合理地安排實驗，注意實驗中各種變量的設置、實驗方法是否具有可操作性，實驗方法及實驗結果是否具有科學性、可重復性，設計的實驗和得出的結論之間是否經得起邏輯判斷。要回答好這樣的問題，學生必須具備嚴密、科學的推論能力，任何一方面出現疏漏都會使學生的回答失去說服力。

生物學中會出現許多類似的習題，每次講解不能只是簡單宣布答案，而是要給學生講清楚對問題的推論過程，仔細研究學生的推論中不嚴謹的部分，逐步使學生具備推論能力。

五、自我校準

自我校準方面，要求學生自我審查，自我矯正，找到錯誤或不足，及時補救和矯正。

在學習中犯錯誤總是難免的，對自己的錯誤或不足做出客觀、審慎的評價，判斷自己的思維在多大程度受到知識不足或其他不理性因素的影響，從而在將來的分析、解釋、評估、推論中避免類似錯誤的出現，這是自我校準的基本任務。

如：在復習“光合作用”時，我要求學生利用含有水綿與好氧細菌的臨時裝片設計實驗，證實葉綠體具有放氧功能。其實該實驗是美國科學家恩格爾曼在1880年時就做過的，在教材（人教版）上以“資料分析”的形式呈現過，該實驗有許多設計上的巧妙之處，細節(jié)處理上極其嚴謹。由于這是高一第一學期學過的內容，許多學生對其中細節(jié)已不是十分清楚，他們每人的設計或多或少都有些漏洞。緊接著我讓學生互相分析設計中的不足，提出改正措施，解釋如此改正的原因，再評估自己這么改正的優(yōu)勢或還有哪些令人不滿意的地方，最后大家一起推導出最佳設計方案。完成這些工作后，我將恩格爾曼的詳細實驗過程呈現給學生，讓學生比較這個設計方案和恩格爾曼實驗的差異，再進行修正。這個過程看似很麻煩，翻來覆去在一個問題上重復很多次，但對提高學生批判性思維技能有很大幫助。

在教學活動中，培養(yǎng)學生的自我校準能力是培養(yǎng)他們批判性思維的一項重要任務。教學過程中，教師盡量不要簡單、直接將結論告訴學生，而是要讓學生通過自己的分析、解釋、評估、推論得出結論，然后教師再給出正確答案。接下來讓學生比較他們的結論和正確結論之間的差異，找到自己在分析、解釋、評估、推論中的錯誤和不足，逐漸完善自己的批判性思維技能。

[1]武宏志，劉春杰.批判性思維——以論證邏輯為工具[M].陜西人民出版社，2005.

[2]Gerald M.Nosich.學會批判性思維——跨學科批判性思維教學指南[M].柳銘心譯.中國輕工業(yè)出版社，2005.

[3]劉恩山，方紅峰，鄭春和.生物教學研究與案例[M].高等教育出版社，2006.

[4]楊武金.邏輯和批判性思維[M].北京大學出版社，2007.

責任編輯 李杰杰

王怡臨（1978—），女，江蘇無錫人，無錫市青山高級中學，高級教師，研究方向為生物教學；張武偉（1966—），男，無錫市青山高級中學，高級教師，研究方向為生物教學。