徐 華

（高港區(qū)海軍小學(xué)，江蘇泰州 225325）

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的設(shè)計(jì)思考

徐 華

（高港區(qū)海軍小學(xué)，江蘇泰州 225325）

識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。教師在教學(xué)中，通過(guò)寓教于樂(lè)、激發(fā)兒童識(shí)字興趣，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；強(qiáng)化閱讀、注重兒童識(shí)字的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)其識(shí)字認(rèn)知能力；鞏固基礎(chǔ)、重視兒童識(shí)字能力的深度擴(kuò)展，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中提高整體認(rèn)字水平，進(jìn)而達(dá)到高效認(rèn)字、識(shí)字的目的。

小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)識(shí)字；設(shè)計(jì)思考

識(shí)字是每個(gè)現(xiàn)代公民都應(yīng)該掌握的一項(xiàng)基本技能。對(duì)學(xué)生而言，充分識(shí)字才能正確理解練習(xí)題、考題，才能進(jìn)行深入的閱讀和探究。長(zhǎng)期以來(lái)，將識(shí)字教學(xué)作為低年級(jí)教育的基礎(chǔ)，但從近些年國(guó)內(nèi)的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其教學(xué)狀況不容樂(lè)觀。許多地區(qū)、學(xué)校均存在識(shí)字教學(xué)起步晚、進(jìn)程慢、效率低、質(zhì)量差等問(wèn)題。若需扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，就要從轉(zhuǎn)變觀念開(kāi)始。為此，筆者就低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行思考。

一、激發(fā)兒童識(shí)字興趣

常說(shuō)“興趣是最好的老師”，在教學(xué)課堂中，興趣的激發(fā)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高效課堂的形成。識(shí)字是一個(gè)枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程，如何讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境下進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)是一門(mén)學(xué)問(wèn)。

1.示圖法。兒童具有活潑好動(dòng)的天性，他們對(duì)世界充滿了無(wú)盡的好奇。在一年級(jí)上冊(cè)《口耳目》識(shí)字教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)并結(jié)合“口”“耳”“目”字的特點(diǎn)，提前為學(xué)生準(zhǔn)備圖片（嘴巴、耳朵、眼睛示意圖），或采用畫(huà)畫(huà)的方式在黑板上向他們展示，并提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們看到了什么，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)圖片上面所表示的是什么意思？”此時(shí)學(xué)生的好奇心得到了充分的激發(fā)，便興致勃勃參與到識(shí)字當(dāng)中來(lái)。通過(guò)示圖法，可以讓學(xué)生更深刻地記住字詞，進(jìn)而降低學(xué)生認(rèn)錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)字的概率。

2.聯(lián)想法。充分的想象、聯(lián)想可以幫助學(xué)生識(shí)記字形，而兒童思維比較活躍，跳躍性大，此時(shí)，教師可以充分利用學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想法教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地理解生字，掌握生詞。比如教學(xué)生認(rèn)“囚”字，教師可以讓學(xué)生想象為“口”表示封閉房子，里邊中有“人”待著，即牢房，或者被關(guān)押的犯人。再比如“男”，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想為男子在田間地頭辛勤勞動(dòng)，即“田”+“力”，力氣大的人在田間干活。當(dāng)然，在教學(xué)中，也要強(qiáng)調(diào)筆順、筆畫(huà)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。

3.規(guī)律識(shí)字法。漢字是一個(gè)神奇的結(jié)構(gòu)組合圖案，它主要以偏旁和部首來(lái)構(gòu)詞，學(xué)生掌握了構(gòu)字的規(guī)律之后，便可觸類旁通。教師可采用偏旁加減、字形變換等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，并將其分組列出，讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字練習(xí)，如：①“跑”“抱”“飽”；②“俊”“梭”“駿”；③“賠”“陪”“培”。通過(guò)從漢字的形、義、音等方面來(lái)引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生掌握漢字的構(gòu)詞規(guī)律，可以使學(xué)生更好地理解和記憶生詞，進(jìn)而自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)生字。

4.字理識(shí)字。字理識(shí)字主要是指在認(rèn)字過(guò)程中對(duì)漢字的歷史演變規(guī)律和基本組成成分進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。漢字是我國(guó)人民的智慧結(jié)晶，是人類文明發(fā)展的歷史見(jiàn)證。雖然漢字在經(jīng)過(guò)上千年的漫長(zhǎng)歷史演變過(guò)程中，其本來(lái)樣貌已經(jīng)發(fā)生變化，尤其到了近現(xiàn)代，漢字經(jīng)過(guò)規(guī)范和改革后，許多文字的原本結(jié)構(gòu)框架已經(jīng)改變，但也有相當(dāng)大的一部分被較為完好地保留下來(lái)。教師在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)該充分抓住漢字字理特征，為學(xué)生開(kāi)展識(shí)字教育工作。如：①“采”——表示用手采擷；②“牧”——為“?！钡淖冃巫?，“攵”表示手拿棍子或鞭子，即持鞭子放牛；③“休”——表示靠在樹(shù)上休息。通過(guò)形象、直觀的字理識(shí)字，可以讓學(xué)生帶著興趣去識(shí)字，進(jìn)而有效提高識(shí)字能力。

二、注重兒童識(shí)字的語(yǔ)言環(huán)境

在新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中明確表示，低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量不低于五萬(wàn)字。當(dāng)然，這并不是說(shuō)閱讀要取代識(shí)字，而是要通過(guò)閱讀來(lái)提高識(shí)字能力，擴(kuò)大詞匯量。識(shí)字是一個(gè)長(zhǎng)期記憶和反復(fù)刺激的過(guò)程，兒童處于認(rèn)字階段，其詞匯量比較低，通過(guò)強(qiáng)化閱讀，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行單詞記憶，進(jìn)而提高整體識(shí)字率。因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，多向?qū)W生介紹符合學(xué)生年齡、個(gè)性、認(rèn)知水平的課外讀本、刊物，如《格林童話》《寓言故事》《丁丁歷險(xiǎn)記》等，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)生字的同時(shí)，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊眼界。良好的語(yǔ)言環(huán)境可以促使學(xué)生更高效地進(jìn)行閱讀。在兒童發(fā)展過(guò)程中，良好的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)好母語(yǔ)的基礎(chǔ)。漢字作為一種文字符號(hào)載體，其書(shū)面表達(dá)的應(yīng)用涉及方方面面，如廣告、標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)、路牌等。兒童處在生長(zhǎng)和發(fā)育時(shí)期，他們主要通過(guò)對(duì)外界世界的感知來(lái)獲取知識(shí)。注重學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境，可以為其營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而加深學(xué)生的語(yǔ)言水平，豐富其單詞量，增強(qiáng)其認(rèn)知能力。對(duì)此，教師在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的感知特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。比如，在放學(xué)后，教師為學(xué)生布置家庭作業(yè)時(shí)，可讓學(xué)生觀察自己放學(xué)途中所看到的、聽(tīng)到的字和詞，然后讓學(xué)生將其寫(xiě)到本子上，并對(duì)其進(jìn)行拼音標(biāo)注；又或者讓學(xué)生留意身邊的生活日用品，如文具袋等，觀察其文字表達(dá)，若發(fā)現(xiàn)難以理解或不認(rèn)識(shí)的字詞，鼓勵(lì)學(xué)生向家長(zhǎng)、老師、同學(xué)提問(wèn)，或自己查字典理解，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、重視兒童識(shí)字能力的深度擴(kuò)展

如果學(xué)生只是機(jī)械地抄寫(xiě)生字，而沒(méi)有進(jìn)行深度擴(kuò)展、鞏固基礎(chǔ)，其最終結(jié)果肯定是低效的，且不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用多種途徑對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生充分將所學(xué)的生字用于實(shí)際生活中。比如在《找春天》一文中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行段落仿寫(xiě)，或者讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)春天的理解，或?qū)⑾氲降?、?tīng)到的有關(guān)于春天的事情用文字表述出來(lái)。通過(guò)文字表達(dá)，可以有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，擴(kuò)充學(xué)生的基本詞匯量。其次，可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記、寫(xiě)周記，將生活中有趣的、開(kāi)心的事情寫(xiě)在記事本上。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到不懂寫(xiě)的字詞時(shí)，采用字典等工具書(shū)進(jìn)行查閱標(biāo)注。再次，可以讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)配套訓(xùn)練，使學(xué)生在課外練習(xí)中得到遷移和鞏固。這樣的課余安排，可以潛移默化地影響學(xué)生，鞏固其識(shí)字效果，提高其認(rèn)字水平。

教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該僅僅局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)該走出課堂。教學(xué)活動(dòng)與生活息息相關(guān)，語(yǔ)文教學(xué)是生活的外延體現(xiàn)，教學(xué)離開(kāi)了生活就相當(dāng)于魚(yú)離開(kāi)了水，識(shí)字教學(xué)也如此。因此，教師應(yīng)該開(kāi)放學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活，在日常生活中認(rèn)字、識(shí)字。這樣的開(kāi)放學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)在教學(xué)方法、目標(biāo)、過(guò)程、評(píng)價(jià)等方面，通過(guò)讓學(xué)生走進(jìn)生活，為學(xué)生進(jìn)行換位思考，可以讓學(xué)生在生活當(dāng)中靈活運(yùn)用語(yǔ)文、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文魅力，隨時(shí)隨地進(jìn)行自主識(shí)字。比如學(xué)生在看動(dòng)畫(huà)片的時(shí)候，可以根據(jù)字幕和聲音進(jìn)行自我識(shí)字，知道“喜洋洋”“光頭熊”“哪吒”等生字；比如學(xué)生在與媽媽、爸爸外出游玩時(shí)，可以觀察到商家店鋪名稱、廣告牌等；在超市購(gòu)物時(shí)可以從商品的包裝袋中知道“康師傅”“QQ糖”“旺仔牛奶”“蠟筆小新果凍”等。凡是學(xué)生所能看到的、聽(tīng)到的都變成了一種認(rèn)字、識(shí)字的學(xué)習(xí)過(guò)程，于無(wú)形當(dāng)中，學(xué)生的認(rèn)字水平得到了快速的提升。

[1]徐艷偉.低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015，（07）.

[2]田小千.快樂(lè)識(shí)字,識(shí)字快樂(lè)——低年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見(jiàn)[J].亞太教育，2015，（20）.

[3]王桂珍.淺議低年級(jí)有效識(shí)字教學(xué)方法[J].課程教育研究，2015，（24）.

[4]謝晶.識(shí)字教學(xué)效能的影響因素[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015，（25）.

徐 華（1981—），女，江蘇泰州人，高港區(qū)海軍小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

責(zé)任編輯 徐艷蘭