江蘇省海門市悅來初級中學(xué) 蔡菊美

課堂建設(shè)

導(dǎo)學(xué)互動模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省海門市悅來初級中學(xué) 蔡菊美

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)即是在教師教與學(xué)生學(xué)的過程中，促使學(xué)生開拓思維，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，促使學(xué)生應(yīng)用課本知識解決數(shù)學(xué)問題。導(dǎo)學(xué)互動即在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，從而改善初中數(shù)學(xué)課堂的氛圍，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的親密感，促使學(xué)生增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，擴(kuò)展視野，增強(qiáng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)。

導(dǎo)學(xué)互動；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師掌握著整個課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏，把握著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以發(fā)揮出自我的能動性，在教師的掌控下容易出現(xiàn)不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生過分依賴教師，缺乏自我學(xué)習(xí)規(guī)劃和自主學(xué)習(xí)的能動性，教師與學(xué)生的互動性較差，難以互相溝通理解，導(dǎo)致教學(xué)過程中相互配合度差，默契度低，難以形成良好的教學(xué)共鳴。導(dǎo)學(xué)互動模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)將有效改善教師與學(xué)生的關(guān)系，促使學(xué)生增強(qiáng)自我消化能力和自我學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)互動模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)，將有效完善初中數(shù)學(xué)的教與學(xué)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

一、導(dǎo)學(xué)互動模式應(yīng)用于課前引導(dǎo)

課前引導(dǎo)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往“直奔主題”，缺乏課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生難以瞬間進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易錯失學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時間，學(xué)生難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，教師可以將導(dǎo)學(xué)互動模式應(yīng)用于課前引導(dǎo)，創(chuàng)建一個過渡階段，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入課堂，較快地掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)《二元一次方程組的解法》這一課時，教師在上課前可以以導(dǎo)學(xué)互動為基礎(chǔ)實(shí)行課前引導(dǎo)，更高效地促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，教師可以先問學(xué)生：“同學(xué)們，解一元一次方程是你們什么時候?qū)W的呢？”學(xué)生回答：“小學(xué)學(xué)過，前幾章也學(xué)過?！薄澳悄銈冞€記得如何解它嗎？有誰愿意上來幫老師解一下？”教師一邊問，一邊在黑板上列出了幾個一元一次方程，學(xué)生積極舉手，并成功解出了方程。教師又問道：“那你們還記得上節(jié)課學(xué)習(xí)的二元一次方程組嗎？有誰愿意來解一下呢？” 教師一邊問，一邊在黑板上列出了幾個二元一次方程組，學(xué)生舉手的人數(shù)明顯少了，接下來教師就進(jìn)入到解二元一次方程組的正式教學(xué)階段。導(dǎo)學(xué)互動應(yīng)用于課前引導(dǎo)，能夠促使學(xué)生強(qiáng)化對舊知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生對新知識的求知欲，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)增加信心，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效。

二、導(dǎo)學(xué)互動模式應(yīng)用于課堂教學(xué)

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性階段，初中數(shù)學(xué)更是其中一門重要的課程，也是連接小學(xué)到初中學(xué)習(xí)階段的橋梁。但是學(xué)生接觸初中數(shù)學(xué)時都感覺學(xué)習(xí)起來非常吃力，一是因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度提高，再者就是學(xué)習(xí)科目變多，學(xué)生一時適應(yīng)不了繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想，這和教師如何引導(dǎo)有很大的關(guān)系。課堂教學(xué)不應(yīng)該只是老師講學(xué)生聽，而應(yīng)該給學(xué)生足夠的發(fā)言時間，應(yīng)該讓老師和學(xué)生形成互動，許多學(xué)生上課有問題不敢提，不敢與老師互動，這是因?yàn)閷W(xué)生怕自己答錯，所以教師應(yīng)該在課堂包括課外鼓勵學(xué)生養(yǎng)成積極與教師互動的習(xí)慣，不管是對是錯，老師都應(yīng)該積極鼓勵。

例如，在學(xué)習(xí)《二元一次方程組》這一章時，學(xué)生大多數(shù)感覺學(xué)習(xí)吃力，但是他們又很少會提出問題，這樣就使得教師感到力不從心，無從下手。因?yàn)槊總€學(xué)生都有自己不太熟悉的地方，他們不提出來，教師也無法幫助他們，這一現(xiàn)象普遍存在，主要還是學(xué)生不敢和教師進(jìn)行互動。解決這一現(xiàn)象主要依靠教師在上課時要營造活躍的課堂氣氛，不一定要一直講課，在碰到問題時可以讓學(xué)生自由發(fā)言，很多學(xué)生剛開始不敢發(fā)言，教師可以讓每幾個人一組，先由學(xué)生代表發(fā)言，然后帶動別的學(xué)生發(fā)言，并且不管對還是錯，老師都應(yīng)該鼓勵，這樣就會提高學(xué)生課堂互動的積極性，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

三、導(dǎo)學(xué)互動模式應(yīng)用于課后作業(yè)

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時間是很重要的，但是學(xué)生的課后作業(yè)也是必不可少的。課后作業(yè)有助于學(xué)生鞏固課堂學(xué)過的知識，對不清楚的知識點(diǎn)進(jìn)行完善，也可以對將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行簡單的了解。但是大多數(shù)學(xué)生完成課后作業(yè)的情況不是很好，主要是因?yàn)橛行┱n題不是很清楚，缺少教師的指導(dǎo)，所以學(xué)習(xí)起來比較費(fèi)力，久而久之，就沒有了學(xué)習(xí)積極性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過互動的方式進(jìn)行課后作業(yè)。課后作業(yè)不一定就要回家之后學(xué)生單獨(dú)完成，教師可以利用課外活動時間來組織一場學(xué)習(xí)游戲，讓學(xué)生一起互動，完成課后作業(yè)，這樣使得枯燥的課后作業(yè)變得更加活躍有趣。

例如，在學(xué)習(xí)《有理數(shù)》這一章時，因?yàn)閷W(xué)生剛剛步入初中，學(xué)習(xí)壓力比較大，所以很多學(xué)生對有理數(shù)的概念的理解不是很清楚，對什么是整數(shù)、分?jǐn)?shù)、有理數(shù)、正數(shù)、負(fù)數(shù)容易混淆，需要教師的及時引導(dǎo)。如果課后作業(yè)讓學(xué)生帶回家自己做，難度會很大，所以教師可以在課外活動的時間組織一場數(shù)學(xué)比賽，將數(shù)字寫在紙上，讓學(xué)生貼到對應(yīng)的地方，允許學(xué)生相互討論，這樣會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生課堂互動能力。

初中學(xué)習(xí)階段是每個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的階段，初中數(shù)學(xué)更是其中重要的一門課程，所以學(xué)好初中數(shù)學(xué)是必要的，但是大多數(shù)學(xué)生提起數(shù)學(xué)就會感到無從下手，這個大多是因?yàn)閷W(xué)生自己沒有找到學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的方法，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生感覺數(shù)學(xué)就是枯燥的公式，就是單調(diào)的數(shù)學(xué)題，教師應(yīng)該通過互動引導(dǎo)讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)也可以是有趣的游戲，鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)互動學(xué)習(xí)能力，提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

[1]于湛秋．“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[D]．河南大學(xué)，2013．

[2]翟增鑫．導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]．赤子（上中旬），2016（18）：252．