江蘇省南通市北城中學(xué) 陳榮華

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施差異化教學(xué)的幾點思考

江蘇省南通市北城中學(xué) 陳榮華

差異化教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，教師對課堂教學(xué)進行精心的設(shè)計，讓處于不同層次的學(xué)生都能獲得不同的發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如能注重實施差異化教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使他們學(xué)有所長，學(xué)有所獲，還能夠有效提升課堂的教學(xué)效率，促進師生共同成長。

一、了解學(xué)生情況是實施差異化教學(xué)的基礎(chǔ)

大家都知道，不管在什么班級，學(xué)生成績都不會以一字走向呈現(xiàn)出來，因此，教師應(yīng)同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成績情況相結(jié)合，對學(xué)生的層次進行劃分，從而更為有效地實施差異化教學(xué)。如在對勾股定理這一內(nèi)容進行教學(xué)時，教師可采用動手操作方法讓學(xué)生對新知識進行學(xué)習(xí)，而教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，才能夠讓學(xué)生更為積極地參與其中。當然，在動手操作的記錄以及測量環(huán)節(jié)，學(xué)生還不會顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)差異性，但到探究以及分析環(huán)節(jié)，學(xué)生明顯地體現(xiàn)出差異性，這時教師應(yīng)針對學(xué)生的情況給予可行性的指導(dǎo)，假如學(xué)生存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙，教師可讓其進行平方運算得到數(shù)據(jù)，并對所得數(shù)據(jù)間的關(guān)系進行觀察；而對于數(shù)學(xué)能力較強的學(xué)生，可讓其變化所得數(shù)據(jù)，從而總結(jié)出相關(guān)規(guī)律。另外，當學(xué)生學(xué)習(xí)能力非常強時，可給其創(chuàng)造機會讓其自主探究，拓展其數(shù)學(xué)思維。通過這樣的方式，能夠讓層次不同的學(xué)生都有所收獲，都有所進步，從而提升學(xué)生整體的數(shù)學(xué)水平。

二、結(jié)合教學(xué)目標是優(yōu)化設(shè)計差異化教學(xué)的關(guān)鍵

教師開展差異化教學(xué)，最關(guān)鍵的一步就是明確教學(xué)目標，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的差異是客觀存在的，因此結(jié)合學(xué)生的實際情況尤為重要，我們同樣要注重分層設(shè)定，這樣才能保證差異化教學(xué)的最優(yōu)化，才能使得整體的教學(xué)始終不偏離主題，取得更佳的教學(xué)效果。如在教學(xué)“全等三角形”這一知識點時，教師對于一些成績較差的學(xué)生，應(yīng)要求將記住三角形全等判定定理，并且可以證明一些簡單的三角形全等。對于成績一般的學(xué)生，應(yīng)讓其將全等三角形的整個證明過程弄懂，并可將較低難度題目解決。而對于成績非常好的學(xué)生，可讓其應(yīng)用不同方法來證明三角形全等，并能夠?qū)θ切翁卣鬟M行利用，將其他類型且難度高度的題目解決。比方以下這道例題：

已知△ABD≌△ACE，若∠B＝25°，BD＝6cm，AD＝4cm，你能得出△ACE中哪些角的大小，哪些邊的長度嗎？為什么？

教師應(yīng)要求學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生完成這一問，然后再去思考第二道題，而要求成績一般的學(xué)生和成績較好的學(xué)生完成第二問，并和同伴進行相關(guān)問題的探討。通過這樣的方式，能夠讓每位學(xué)生在課堂上都有所收獲，有所進步，從而不斷地提升自己的學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、分層作業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)差異化教學(xué)的保障

為了滿足不同學(xué)生的需求，也為了適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師在布置作業(yè)時，更要注重差異化設(shè)計，要最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓他們做力所能及的事情，從而增強自己的自信心，有更大的信心參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)完同底數(shù)冪乘法這一內(nèi)容時，教師可給學(xué)習(xí)較差的學(xué)生布置這樣的作業(yè)：3×108m/s是真空中光的傳播速度，在真空中穿行1年的距離被稱為1光年，進行以下計算：假如1年是以3×106s計算，那么1光年為多少千米?在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生能力一般的學(xué)生增設(shè)一個稍微有點難度的問題：銀河系的直徑為10萬光年，這是多少千米?最后針對成績優(yōu)異的學(xué)生，教師可在前兩道題的基礎(chǔ)上，增設(shè)一道難度更高的題目，要求學(xué)生將其完成：如果一架飛機的飛行速度為2000km/h，那么光的速度是飛機速度的多少倍?通過這樣的作業(yè)設(shè)計，不僅能夠鞏固學(xué)生課堂上所學(xué)的知識，還能夠幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)信心，從而在今后的學(xué)習(xí)中不斷挑戰(zhàn)自己，不斷突破自我，另外，還能夠讓學(xué)生在一次次作業(yè)中一次次收獲。

四、科學(xué)評價學(xué)生是實現(xiàn)差異化教學(xué)的潤滑劑

在初中教學(xué)中實行差異化教學(xué)時，教師也應(yīng)因人而異地制定評價標準進行評價，不可只憑卷面成績和分數(shù)對學(xué)生進行評價。不僅要對學(xué)生掌握知識的情況進行評價，還應(yīng)評價學(xué)生的綜合能力以及綜合素質(zhì)。如在對“一次函數(shù)”進行學(xué)習(xí)時，碰到直線y=3x-1與y=-3x+5的交點坐標的問題時， 教師可讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生應(yīng)用圖像法來解題，而讓學(xué)習(xí)能力弱或者中等的學(xué)生應(yīng)用解方程組的方法解題。當學(xué)習(xí)能力弱或者中等的學(xué)生應(yīng)用方法解出來之后，教師應(yīng)合理地對其實施評價，給予其肯定的眼神，增強其自信心。而對于成績優(yōu)異的學(xué)生，應(yīng)提出更為嚴格的要求，當其應(yīng)用圖像法將題目解出來之后，應(yīng)積極主動地對其他方法進行探究，教師也應(yīng)同樣的給予其肯定，并鼓勵其再接再厲，繼續(xù)加油，適當?shù)貙⑵洳蛔阒赋鰜??？傊?，不管學(xué)生是哪一個層面，當他們在學(xué)習(xí)上獲得一些進步時，教師都應(yīng)正面且積極地給予其評價，只有科學(xué)的評價，才能夠讓他們認清自己，強化自己的信心，從而在學(xué)習(xí)上有更大的突破。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要很好地實現(xiàn)差異化教學(xué)，需要教師在課外花更多的時間和精力對教材和學(xué)生進行深入研究，保護和維持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和激情，從而更好地完成教學(xué)目標。