江蘇省南京市盲人學校 孫麗娟

有效開展盲校數(shù)學課堂探究活動的策略

江蘇省南京市盲人學校 孫麗娟

有效開展課堂探究活動是順利實現(xiàn)教學目標，提高教學質(zhì)量的關鍵。基于《盲校義務教育數(shù)學課程標準》指導思想，在盲校數(shù)學課堂探究活動中，教師可以從保持溫度、設置坡度、拓展寬度和增加深度四方面有效開展數(shù)學探究活動。

盲校；數(shù)學；探究活動

數(shù)學課堂探究活動旨在引導學生經(jīng)歷觀察、對比、猜想、驗證、推理等數(shù)學活動的過程，在對某些數(shù)學問題、現(xiàn)象、規(guī)律的研究中，學生獲得相應的基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗。實現(xiàn)教學目標，提高教學質(zhì)量的有效途徑之一就是開展有效的課堂探究活動，盲校數(shù)學課堂也不例外。

為了引導學生共同參與、自主探究、大膽猜想、合作交流、積極思考，有效開展數(shù)學課堂探究活動，盲校數(shù)學教師可以從以下四方面入手：

一、創(chuàng)設問題情境，保持探究溫度

小學階段視障生以形象思維為主，數(shù)學知識的習得必須通過具體生活情境或已有知識為基礎。視障生在創(chuàng)設的問題情境中激發(fā)學習興趣，進而緊扣數(shù)學核心問題開展自主探究。

例如，在學習《分數(shù)的初步認識》時，充分考慮盲生的生活經(jīng)驗和學習特點，創(chuàng)設一個參加哆啦A夢生日派對的情景貫穿整節(jié)課：利用折紙折禮物產(chǎn)生1/2、1/4、1/8——參加生日派對吃蛋糕的時候進一步鞏固1/2、1/4、1/8等分數(shù)。學生在環(huán)環(huán)相扣的情境中，始終保持探究的積極性，經(jīng)歷折一折、（低視生）涂一涂、（全盲生）貼一貼、分一分、拼一拼等動手操作活動，在獲得充分的感知經(jīng)驗的基礎上抽象出分數(shù)，形成幾分之一的初步表象，實現(xiàn)教學重難點的突破。

二、基于學生學情，設置探究坡度

《盲校義務教育數(shù)學課程標準》（以下簡稱《標準》）指出，教學活動要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。在盲校數(shù)學課堂探究活動中，教師需要科學評價學生的個性化發(fā)展需求，真正做到關注每一位學生的學習：針對低視生和全盲生的視力特點開展分類教學；針對不同學習能力的學生，設置分層教學目標，提供不同的學習材料，提出不同層次和內(nèi)容的學習要求等等。

例如，在《長方體的認識》的探究活動中，立足本班學生的學情，教師針對不同學習能力的學生提出了分層學習目標，滿足了每位學生的個性化發(fā)展需求：對能力較強的學生拔高學習目標，要求能夠熟練建構出正方體或有2個相對的面是正方形的長方體；對能力中等的學生要求明確步驟，選擇自己喜歡的方法建構出一般的長方體；對學困生和腦癱學生等能力不足的學生降低學習目標，要求他們在小組合作學習中，參照長方體框架模型，積極參與探究活動，幫助建構長方體框架模型即可。

三、立足學習目標，拓展探究寬度

《標準》指出，盲校教師在教育教學中應考慮把實物、模型、觸摸圖等直觀教學手段作為學生學習數(shù)學的有力工具，開發(fā)并向學生提供豐富的學習資源，發(fā)揮學生多重感官功能，開發(fā)優(yōu)勢潛能，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。由于視障生學習數(shù)學的特殊性，教師必須制定合理學習目標，有效開發(fā)教學資源，缺陷補償和潛能開發(fā)，引導學生充分調(diào)動聽覺、觸覺、殘余視覺等多重感官參與學習活動，獲得全面直觀的感知經(jīng)驗。

例如，在學習《長方體的認識》時，面對視障生學習“空間與圖形”內(nèi)容難度較大，很難從“簡單幾何體中抽象出幾何圖形”，很難“準確在大腦中建構長方體框架的表象”的教學難點，開發(fā)超輕黏土、小棒、長方體模型框架等直觀學具，引導學生動手、動口、動腦多重感官參與探究活動，從而獲得對長方體頂點、棱、面比較全面的認識，理解、掌握建構長方體框架的方法和步驟。

四、滲透數(shù)學思想，增加探究深度

《標準》認為探究活動應激發(fā)學生學習興趣，并提供充分參與數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。視障生在數(shù)學探究活動中歸納總結規(guī)律、解決問題的過程，都蘊含著向學生滲透數(shù)學思想、培養(yǎng)數(shù)學思維的過程。

例如，在學習《數(shù)學廣角——身份證編碼》一課時，為了完成“學生經(jīng)歷合作探究，觀察、比較、歸納、總結出身份證號碼的規(guī)律”的探究目標，在課堂上通過呈現(xiàn)分了組的7位同學的身份證號碼，引導學生在討論交流中觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、猜測、身份證每組數(shù)字代表的意義。當學生說出最后一組可能代表“出生星期幾”之后，并不著急否定，反而充分肯定學生的大膽猜測，從而鼓勵更多的猜想。在這樣的合作探究活動中，學生不僅深刻理解了身份證號碼編排的特點，而且還培養(yǎng)了學生收集信息、觀察比較等數(shù)學思維能力。

總之，只有以學生的學習特點、實際學情以及個性化發(fā)展需要為出發(fā)點，激發(fā)學生的探究欲望，讓學生通過親身經(jīng)歷、合作探究、實踐應用等方式去親近體驗和應用數(shù)學，才能有效開展盲校數(shù)學課堂探究活動，從而培養(yǎng)視障生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

[1]周曉云．淺談如何提高數(shù)學探究活動的實效性[J]．時代教育，2017（10）：208-209．

[2]林志坤．讓學引思，切實引導學生開展數(shù)學探究活動[J]．數(shù)學學習與研究，2017（15）：39．