江蘇省高郵市城北中學 鄭 榮

初中數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)研究

江蘇省高郵市城北中學 鄭 榮

初中是數(shù)學學習的重要階段，對學生邏輯思維能力、理解能力有重要的影響。傳統(tǒng)初中數(shù)學教學偏向于理論化，教學與實際生活缺乏聯(lián)系，導致學生在實際生活中運用數(shù)學知識的意識較差，數(shù)學的使用意義不大。近些年來，隨著我國教學改革的深入，初中數(shù)學教學逐漸受到大眾的關注，學生數(shù)學思維能力不足的問題也引發(fā)了社會討論，本文結合自己的教學實際，研究初中數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，談談自己的策略，供廣大同行借鑒。

初中數(shù)學；教學策略；數(shù)學思維

學生的數(shù)學思維包括創(chuàng)新能力、數(shù)學知識運用能力、邏輯思維能力等，對學生學習其他科目也有很大的影響。傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師在進行教學時的教學內容較為局限，整個教學氛圍較為枯燥乏味，導致學生的學習積極性不高，教學整體偏向于理論化，學生不知道數(shù)學在實際生活中的用處，自然也就不會用數(shù)學思維解決實際問題。因此，要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，我們教師在教學的過程中應當融入生活化元素，增加數(shù)學與實際生活的關聯(lián)性，幫助學生學會使用數(shù)學方法解決實際問題，注重培養(yǎng)學生數(shù)學思維的嚴謹性，提高學生的數(shù)學學習參與積極性，促進學生思維的發(fā)展。

一、將生活元素與數(shù)學教學相結合

仔細研究現(xiàn)有的初中數(shù)學教材，其中存在許多內容都與實際生活息息相關，但傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師在教學時卻往往將這些生活化信息剔除，整個教學偏向于理論化，學生很容易就失去學習的興趣；同時，整個教學過程主要是以教師的講解為主，教師在設計教學題目時往往未能從學生的角度出發(fā)，學生在理解時存在一定的難度，逐漸喪失數(shù)學學習的信心，這不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。因此，我們教師可以在教學時融入生活化元素，將數(shù)學與生活相結合，鼓勵學生在實際生活中運用數(shù)學知識嘗試解決問題，既可以降低學生的學習難度，也有助于學生對數(shù)學學習產生親切感，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

以我自己的教學為例，在進行《調查統(tǒng)計》的教學時，書中的例題與學生的實際生活聯(lián)系較大，教學時學生的參與度較高，表現(xiàn)出濃厚的學習興趣，因此，在組織學生進行課后訓練時我給學生布置的題目較為生活化，要求學生分組進行調查統(tǒng)計，一組學生統(tǒng)計上月天氣情況，另一組學生統(tǒng)計本班學生上學的交通工具，分別繪制相應的統(tǒng)計圖，每組分工合作，全班學生都可以積極地參與到其中，同時生活元素較多，有助于引導學生在實際生活中運用數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

二、培養(yǎng)學生的拓展性思維

傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師在進行教學時往往只是簡單地采用灌輸式教學，教學目的是為了提高學生的數(shù)學成績，教師在講解習題時以自己的經(jīng)驗為主，教師較為主動，而學生較為被動，很多學生只是坐在下面進行聽講記錄，親自參與數(shù)學教學過程的機會較少；同時，有些題目具有多種解題方式，而為了避免學生混淆，教師有時只會講解基礎解題方式，數(shù)學思維無法得到充分發(fā)展。因此，我們教師在教學時需要注意對學生拓展性思維的培養(yǎng)，鼓勵學生積極開動腦筋，對相關題目進行思考，根據(jù)學生的學習情況對相關的內容進行拓展，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

例如，在講解“相似三角形”的相關內容時，題目的主要內容是兩個三角形的三邊對應成比例，要求學生判斷這兩個三角形是否相似，學生根據(jù)相似三角形的判定定理就可以輕松得出這兩個三角形相似的定理，這時，我引導學生進行思考：修改什么條件可以用另外的判定定理得出這兩個三角形相似的結論？要求學生根據(jù)自己的思考進行回答，有的學生認為把其中一邊對應成比例改為其夾角相等，根據(jù)學生的回答我再提問：如果只是兩邊對應成比例且三個角中有一個角相等，可以證明其相似嗎？學生之間進行討論，一些學生根據(jù)判定定理提出不能證明相似，也有一些學生通過繪制相關圖形進行驗證，學生積極參與到教學過程中，有助于學生思維能力的發(fā)展。

三、引導學生積極參與數(shù)學教學

學生的學習積極性在一定程度上會影響學生的數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，學習積極性越高，其參與數(shù)學教學活動的興趣就多，能夠有效地與教師進行互動，這有助于學生更好地掌握教學內容，提高教學效率，但傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師在教學時的教學方法較為簡單，枯燥乏味，缺乏一定的趣味性，而初中階段的學生好動性較強，喜歡具有樂趣的事物，久而久之，學生就會抵觸數(shù)學學習。因此，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力要求教師在教學時提高學生的數(shù)學學習參與積極性，優(yōu)化自身的教學方法，有效地吸引學生。

以我自己的教學實際為例，在進行《軸對稱》的教學時，為了鼓勵全體學生參與到教學中，我在教學前先帶領學生剪紙，要求學生將紙片一折為二進行裁剪，結束后要求學生對自己所剪的紙片進行觀察，說說紙片的特點，有的學生說都有角，也有的說都是曲線，這時我再讓學生沿著折痕進行折疊，學生一下子就說出了兩邊的線條是一樣的，這時我就提問學生：“那你們知道在數(shù)學中這叫什么嗎？下面我們就來學習相關的內容?！庇行У匾鹆藢W生的好奇心，學生在學習這章節(jié)的知識時積極性較高，數(shù)學思維能力得到了一定的培養(yǎng)。

數(shù)學作為初中階段的重要課程，對提高學生的思維能力有很重要的幫助作用，我們教師在教學時可以融入生活化元素，使學生可以感受到數(shù)學學習的樂趣，進行拓展性教學，吸引學生參與教學，提高學生的學習參與積極性，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。

[1]別躍軍．初中數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)研究[J]．數(shù)學學習與研究，2017（4）．

[2]趙振寧．新議初中數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J]．神州，2011（10）．