文/劉明圓

中國高校慕課課程的影響及展望

文/劉明圓

近年來，隨著國外慕課的傳入以及本土化慕課的興起，不少大學的教師利用慕課平臺開展網(wǎng)絡教學，多樣化的課程設(shè)置靈活的學習方式以及一些高校的積極倡導，使得大學生慕課學習變得越來越普及化。慕課作為一種不同于傳統(tǒng)教學的網(wǎng)絡教學方式，其對于高校學生，教師，甚至高校自身而言，都產(chǎn)生了巨大的影響。為使慕課資源與高校面授教學更好的相結(jié)合，基于慕課的混合式教學已成為現(xiàn)今慕課發(fā)展的重要趨勢。

慕課是一種“大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程”，其于2011年誕生于美國，并于2012年引入中國。近些年來，慕課在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展，已經(jīng)成為一種時代的浪潮，成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。自2013年，北京大學、清華大學、復旦大學等一批名校先后加入國際“慕課”平臺后，近年來我國的慕課得到了快速的發(fā)展。目前我國國內(nèi)的主要慕課學習平臺有MOOC中國、中國大學MOOC、慕課網(wǎng)、愛課程…慕課以其不同于傳統(tǒng)面授法的教授與學習方式吸引了眾多大學教師與學生的參與。目前，“中國大學MOOC”平臺共有112所合作高校，超過1600門課程，注冊人數(shù)已超過500萬。慕課以其獨有的特點和優(yōu)勢給高校大學生，教師，以及高校的學習與教學生活帶來了顯著的變化。

1 慕課的特點

我國目前主要開設(shè)的慕課是傳統(tǒng)主義的慕課，其不同于聯(lián)通主義的慕課。該慕課主要是以教師為中心，以行為主義、認知主義和建構(gòu)主義學習理論為其理論基礎(chǔ)。課程以固定的學習資料，視頻以及作業(yè)為主要內(nèi)容；課程一般都設(shè)有討論區(qū)，教師留言板，教師與學生，學生與學生之間可以實現(xiàn)有限互動；該課程的學習方式主要為以教師為中心，課程平臺內(nèi)的集中式學習；其測評方式為在線的自動打分測試，同學互評。此種慕課的授課形式類似于傳統(tǒng)的以教師為中心的面授的教學方式，但是又在多方面存在著不同。這樣的以網(wǎng)絡為基礎(chǔ)的教學特點勢必會給慕課的學習者，教授者甚至高校帶來不同的影響。

2 對高校學生的影響

高校優(yōu)秀教師在慕課平臺上共享優(yōu)質(zhì)的課程資源，不同學校的學生尤其是教育資源薄弱的學校的學生通過慕課的學習可以共享名校的優(yōu)質(zhì)的教育資源，領(lǐng)略優(yōu)秀教師的風采，提高其受教育的質(zhì)量。慕課平臺提供的課程多種多樣，學生可以按照自己的興趣和需要選擇性的學習，學生的學習不再僅僅限于學校開設(shè)的課程，從而提高學生學習的主體地位。慕課學習主要以網(wǎng)絡學習為主，學習視頻、作業(yè)多為一周更新一次，這就突破了傳統(tǒng)課堂對于時間和空間的限制，學生可以在規(guī)定的時間段內(nèi)自主的選擇學習的時間空間進行學習。網(wǎng)絡學習的特點使學生可以根據(jù)理解學習的程度自主的調(diào)節(jié)視頻播放的速度，甚至對于不懂的視頻可以反復播放，對于內(nèi)向不善于和老師進行溝通的同學而言，慕課更有助于他們的學習。

近年來多項關(guān)于慕課的有關(guān)調(diào)查都顯示慕課學習的參加人數(shù)較多，但是結(jié)業(yè)人數(shù)較少。這與網(wǎng)絡學習自身的特點有關(guān)。網(wǎng)絡化的學習平臺使得教師不能實時、嚴格的監(jiān)控學生的學習，對于學生學習的自主性與自覺性的要求較高。缺乏自制力的學生在慕課學習時往往會故意調(diào)快視頻的速度或讓視頻自行播放學生干其他的事。這樣的跳看或不看的現(xiàn)象勢必會使慕課學習的效果大打折扣。慕課學習的不同步性也使得學習的過程中師生互動生生互動較為有限。學生學習慕課的時間不固定那么其提出問題的時間也會不固定，教師難以及時有效的做出回答。課程雖然一般都設(shè)置有討論區(qū)，但討論區(qū)的管理不夠嚴格，不少學生敷衍了事，而且討論的結(jié)果也不能及時的反饋，這就弱化了討論區(qū)的功能。慕課學習中同一課程的學習人數(shù)往往較多，測驗考試多采用自主打分及同學互評的方法，測試的內(nèi)容與試題類型的選擇有限，且主觀性試題的同學見互評難以真正做到公平公正，這往往會打擊學生參與學習的積極性。

3 對高校教師的影響

互聯(lián)網(wǎng)＋的時代，慕課尤其是頂尖高校的慕課具有免費開放的特點，這就意味著慕課的學習主體不僅僅為對本課程感興趣的在校大學生、也可能是社會上的在職人員甚至是同行的專家學者，他們都可能瀏覽觀看本課程。這就對慕課的授課教師教學的嚴謹性、教學的質(zhì)量與效果都提出了更高的要求。教師在實際的開課前必定要仔細認真的備課。若課程的制作質(zhì)量，教學效果不佳，難免會受到人們的質(zhì)疑。相反，若制作質(zhì)量與教學效果都較好的課程勢必會吸引更多人的關(guān)注，從而提高該課程與該教師的知名度。另外慕課學習主體多樣性使得不同主體的知識基礎(chǔ)可能并不相同，甚至差異較大，如何滿足不同學習主體對本課程的需求是慕課教師需要考慮的另一問題。

慕課課程的出現(xiàn)對于面授的教師而言同樣也是利弊參半。慕課的出現(xiàn)使學生不再完全受面授教師的控制，學生有了更多的選擇。面授教師的教學若達不到學生的需要，學生便可從慕課中找到優(yōu)質(zhì)的資源進行學習，而對現(xiàn)實中的課程敷衍了事。同時，由于慕課的公開性，同行教師也可對慕課進行學習，學習優(yōu)秀教師的教學方法，積累教學經(jīng)驗，不斷對自身的教學進行改善，從而促進自我教學的發(fā)展。最重要的是慕課的發(fā)展已經(jīng)成為了一個不可避免的趨勢，如何協(xié)調(diào)慕課與面授課堂的平衡發(fā)展，成為了面授教師不可避免要考慮的一個問題。

4 對高校的影響

慕課是現(xiàn)今教育發(fā)展的一種不可避免的趨勢，任何高校都無法忽視它的影響。一流大學開設(shè)慕課課程，通過優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，使大部分教育資源薄弱學校的學生也可享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而有助于促進不同高校間教育資源的平衡發(fā)展。慕課也可成為高校交流的平臺，不同的高校從這些課程中相互學習，共同發(fā)展。對于開設(shè)慕課課堂的一般大學而言，大量學習者對其課程的學習可以提高該校的社會知名度，同時這些大學為了吸引更多的學生參加其課程，必定會不斷的提高其教育質(zhì)量，從而有助于推動整個大學辦學質(zhì)量的不斷提高。

慕課學習改變了大學傳統(tǒng)的師生面對面的授課方式，對大學的教學無疑也是一巨大的沖擊。不少大學尚未協(xié)調(diào)好慕課教學與傳統(tǒng)教學的關(guān)系，未給予慕課學習以合理的地位，還不能實現(xiàn)慕課教學與傳統(tǒng)教學的學分和證書的互認，以至于不少大學生對慕課只學習而不要求結(jié)業(yè)，從而大大的影響了慕課在大學的作用。另外，慕課課程分布不均衡，多為名校設(shè)置，這樣的課程名校課程能吸引更多關(guān)注，給普通高校的線上線下教學都會帶來困難。

5 慕課學習的展望

在慕課發(fā)展的大浪潮中，如何將優(yōu)質(zhì)的課程資源利用起來服務于高校的面授教學是目前慕課學習亟待解決的問題。而當前基于慕課的混合式教學已成為現(xiàn)今慕課時代發(fā)展的重要趨勢。國內(nèi)外都已有很多類似的相關(guān)實踐。例如，范德堡大學的費希爾教授將斯坦福大學的MOOC"機器學習"整合到自己的面授教學中，學生只需將Coursera平臺上提交的測試及相關(guān)作業(yè)截圖發(fā)給老師，證明自己完成了相關(guān)學習任務即可。在本地教學平臺主導型的混合教學中，本地面授教師將開放版權(quán)的MOOC內(nèi)容和活動復制到本地教學平臺靈活組織在線學習活動。再如，我校河南大學的劉濟良教授在開設(shè)《德育原理》這門課的時候，要求學生注冊學習本課程的慕課在線課程，以慕課學習為主，并根據(jù)學生的需要定期的召開線下線下課程，解決學生在課程學習中遇到的問題。這樣的線上與線下相結(jié)合的授課方式，很好的彌補了慕課學習中師生交流生生交流不足的問題。但是這樣的線上線下授課相結(jié)合的模式應用范圍有限，只有授課教師與學生相結(jié)合時才可實現(xiàn)。然而學生的分布不均衡導致該種方案也很難得到恰當?shù)膶嵤?，國?nèi)外學者若能共同實踐，恰當?shù)慕鉀Q此問題勢必會大大的促進教育的發(fā)展。

經(jīng)過近些年的發(fā)展，我國的慕課日趨成熟，但是高校學生，教師甚至高校自身關(guān)于慕課的不同問題仍然存在。因此，教育實踐者在向國外優(yōu)秀實踐借鑒學習的同時需要在實踐中進行自我的探索與創(chuàng)新，最終實現(xiàn)線上教學與面授教學的協(xié)調(diào)平衡發(fā)展，進一步提升我國教育發(fā)展的速度和質(zhì)量。

（作者單位：河南大學 教育科學學院）