文/李碧波
淺談大班幼兒的快樂(lè)語(yǔ)言教育
文/李碧波
幼兒園各年齡段的幼兒他們的思維策略都各有不同,如大班的孩子在使用語(yǔ)言的過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)把日常用語(yǔ)說(shuō)成一半方言一半普通話(huà)、語(yǔ)言與表達(dá)的意思不相符、話(huà)少、怕說(shuō)話(huà)和受不良環(huán)境影響學(xué)壞話(huà)等問(wèn)題。在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上,在此也提出了解決問(wèn)題的方法;一、創(chuàng)設(shè)寬松快樂(lè)的語(yǔ)言環(huán)境;二、采取多形式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式;三、激發(fā)幼兒進(jìn)行快樂(lè)語(yǔ)言的好奇心;四、加強(qiáng)日常輕松的隨機(jī)指導(dǎo)。
快樂(lè)語(yǔ)言的含義:語(yǔ)言主體(幼兒)在良好的語(yǔ)言環(huán)境下自由的、健康的、正確的、舒暢的表達(dá)自己的需求、意見(jiàn)、想法,并能與他人順利交流的言語(yǔ)。
新的幼兒語(yǔ)言教學(xué)觀,不再是注重語(yǔ)音、詞匯、句子的訓(xùn)練,而在于鼓勵(lì)幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間能積極的進(jìn)行語(yǔ)言交往。因此我們必須以社會(huì)發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn),以幼兒的年齡特點(diǎn)為依據(jù),以保教結(jié)合為原則,以綜合教學(xué)活動(dòng)為載體,以啟蒙個(gè)性發(fā)展為核心,真正讓快樂(lè)語(yǔ)言走進(jìn)孩子的生活、走進(jìn)孩子的玩耍、走進(jìn)孩子的交流。
但從語(yǔ)言教學(xué)及日常語(yǔ)言活動(dòng)中觀察,發(fā)現(xiàn)有以下幾種不快樂(lè)的現(xiàn)象,正阻礙著大班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展:
(1)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展受社會(huì)、家庭環(huán)境的影響比以前明顯增大;
(2)不少大班幼兒接受新事物和模仿的能力很強(qiáng),但不愿意與別的孩子交流;
(3)很多孩子上課時(shí)少言寡語(yǔ),喜歡下課自?shī)首詷?lè);
(4)對(duì)大班幼兒語(yǔ)言教育的手段單一、方法陳舊、形式簡(jiǎn)單,與幼兒越來(lái)越高的語(yǔ)言發(fā)展要求差距還較大。
針對(duì)現(xiàn)在大班幼兒語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題,結(jié)合現(xiàn)代幼兒智力發(fā)展的水平和特點(diǎn),通過(guò)實(shí)踐總結(jié)了以下幾點(diǎn)促進(jìn)大班幼兒語(yǔ)言發(fā)展的方法,以真正達(dá)到讓大班幼兒進(jìn)行快樂(lè)語(yǔ)言的目的。
大班幼兒語(yǔ)言還在發(fā)展開(kāi)發(fā)慢慢形成過(guò)程中,要注重營(yíng)造良好的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境,提高幼兒善于表達(dá)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
1.1 營(yíng)造良好的師幼語(yǔ)言交流環(huán)境
喬姆斯基認(rèn)為:環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)。營(yíng)造一個(gè)良好的交流環(huán)境對(duì)幼兒興趣的產(chǎn)生至關(guān)重要。良好的語(yǔ)言環(huán)境就是“在和諧的空間內(nèi)運(yùn)用同一種語(yǔ)言進(jìn)行無(wú)拘束的交流,表達(dá)自己的言行、意見(jiàn)、想法并不受主觀限制的一種主動(dòng)心理”。根據(jù)幼兒不同的年齡及個(gè)體的差異,幼兒在教師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)如何看書(shū)和觀察圖片,并對(duì)畫(huà)面內(nèi)容、故事情節(jié)進(jìn)行講述,體驗(yàn)語(yǔ)言活動(dòng)的快樂(lè),從而更積極主動(dòng)的投入其中,在幫助幼兒理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)幼兒把理解故事中圖片的內(nèi)容用完整、連貫的語(yǔ)言進(jìn)行講述,這就是幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)所應(yīng)具備的條件。另外,心理學(xué)家蓋杰和伯令納說(shuō)過(guò)這樣一句說(shuō):“表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)、最容易使用且最有效的,但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法”。因此日常交往過(guò)程中應(yīng)多用表?yè)P(yáng),使教師和幼兒交流更快樂(lè)更輕松。
1.2 在區(qū)角環(huán)境中創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境
美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為,環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)。營(yíng)造一個(gè)相適應(yīng)的環(huán)境對(duì)幼兒興趣的產(chǎn)生至關(guān)重要,在各種區(qū)角環(huán)境中創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,如語(yǔ)言區(qū)陳列幼兒帶來(lái)的、自己的圖書(shū)等,能激發(fā)幼兒語(yǔ)言的興趣。例如:我上了《老虎來(lái)了》的教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)后的延伸,小動(dòng)物們是怎樣想出辦法,對(duì)付那只兇惡的老虎的,故事的結(jié)尾續(xù)編我就放在表演區(qū),讓孩子自由結(jié)伴討論、交流發(fā)揮想象去續(xù)編、創(chuàng)編,并自己選擇教具及動(dòng)物頭飾來(lái)表演。我們班那幾個(gè)男孩子是開(kāi)心得不得了都搶著要去。我們經(jīng)過(guò)這一系列的活動(dòng),從而提高幼兒的語(yǔ)言能力,還可以增強(qiáng)幼兒的自信心和成就感。
快樂(lè)語(yǔ)言來(lái)源于快樂(lè)的生活實(shí)踐,而“語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼”。因此,促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的教學(xué)策略之一,就是教師給予幼兒聲音、畫(huà)面、語(yǔ)言等信息提示,運(yùn)用多通道的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式,使幼兒在快樂(lè)的情景活動(dòng)中不斷豐富幼兒的思維經(jīng)驗(yàn),使幼兒全方位地感受語(yǔ)言的快樂(lè),從而拓展幼兒語(yǔ)言講述的內(nèi)容。
2.1 聽(tīng)覺(jué)模式
例如綜合活動(dòng)《聲音》,一開(kāi)始我就播放各種聲音,并設(shè)置問(wèn)題:“你聽(tīng)了這個(gè)聲音想到了什么呢?”一下子調(diào)動(dòng)了幼兒說(shuō)話(huà)的欲望。例如:教學(xué)活動(dòng)《卡門(mén)》。我讓幼兒聽(tīng)音樂(lè),聽(tīng)完后問(wèn):“你覺(jué)得這段音樂(lè)里有誰(shuí)?發(fā)生了什么事?”誘導(dǎo)小朋友根據(jù)自己的想象編故事,結(jié)果他們一起編了一個(gè)非常精彩的《貓抓老鼠》的故事。在這過(guò)程中,幼兒的語(yǔ)言、想象、個(gè)性等方面都得到了發(fā)展。
2.2 視覺(jué)模式
在日常生活中教師要善于抓住實(shí)際豐富幼兒的詞匯。如教師帶領(lǐng)幼兒在園內(nèi)散步,引導(dǎo)幼兒觀察冬天的特征,有意識(shí)引導(dǎo)幼兒注意幼兒園里的冬天:冬天的太陽(yáng)照在身上暖洋洋的,幼兒園里的樹(shù)葉落光了,幼兒園里的小朋友穿上了厚厚的冬裝。幼兒會(huì)很自然的把幼兒園里的冬天談得生動(dòng)形象。這是培養(yǎng)提高幼兒語(yǔ)言發(fā)展的一種好方法。
2.3 言語(yǔ)模式
幼兒往往為了使別人信服自己所說(shuō)的話(huà),就努力想把話(huà)說(shuō)清楚。聽(tīng)者要抓住“缺口”進(jìn)行反駁,力爭(zhēng)自己的不同意見(jiàn)。這對(duì)于培養(yǎng)幼兒清楚完整的表達(dá)能力大有益處。只有當(dāng)爭(zhēng)論變成爭(zhēng)吵時(shí),教師才加入進(jìn)去予以巧妙地引導(dǎo),加強(qiáng)語(yǔ)言提示方面的運(yùn)用。例如:大班以“季節(jié)”為主題的語(yǔ)言活動(dòng)中,我利用圖片,周?chē)沫h(huán)境展示了“春天來(lái)了,天氣暖了”,然后引導(dǎo)幼兒想象:春天來(lái)了,我們的周?chē)l(fā)生了什么樣的變化呢?生動(dòng)而美麗的畫(huà)面觸發(fā)了他們豐富的想象,有的說(shuō):“春天來(lái)了,樹(shù)枝上的小嫩芽開(kāi)始長(zhǎng)出來(lái)了,綠綠的個(gè)個(gè)都很漂亮”;也有的說(shuō):“春天來(lái)了,小蟲(chóng)子都爬出來(lái)了”;還有的說(shuō):“春天來(lái)了,燕子也回來(lái)了”。孩子們的回答白花齊放,是動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)激發(fā)了幼兒靈感;是美麗的畫(huà)面引起了幼兒的聯(lián)想,促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言的發(fā)展;是快樂(lè)的語(yǔ)言伴隨他們快樂(lè)的成長(zhǎng)。另外,例如表演游戲、談話(huà)、猜謎等方式,也可以幫助幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
快樂(lè)的運(yùn)用語(yǔ)言是幼兒語(yǔ)言教學(xué)的目的,好奇心是兒童對(duì)新奇事物積極求知探究的一種心理傾向,是兒童的一種天性。所以激發(fā)幼兒進(jìn)行快樂(lè)語(yǔ)言的興趣從而有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。
好奇心在幼兒期最為強(qiáng)烈,它主要表現(xiàn)為好問(wèn)。一個(gè)新奇問(wèn)題,總是喜歡不停地問(wèn)。如我班芊羽小朋友她對(duì)周?chē)氖挛锓浅5母信d趣,一次她來(lái)問(wèn)我:“李老師,蝸牛是吃什么的,它為什么走過(guò)會(huì)留下一條的呀?”總之孩子們中像她一樣的問(wèn)題很多,總是問(wèn)“這是為什么?”“那是為什么?”“到底是為什么?”要激起他們的求知欲。在幼兒園里,常??梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象:當(dāng)我們的孩子在集體活動(dòng)中積極舉手要求發(fā)言的時(shí)候,教師有意或無(wú)意地忽視幼兒的說(shuō)話(huà)愿望,久而久之,就使得相當(dāng)一部分幼兒成了等待教師點(diǎn)名發(fā)言的被動(dòng)的“交流者”。如果教師不在乎孩子發(fā)言多么的準(zhǔn)確或者優(yōu)美,而是讓每一個(gè)孩子說(shuō)說(shuō)哪怕是不成熟的想法,或者在很多孩子爭(zhēng)者要說(shuō)的時(shí)候,用分組或者三三兩兩自由討論的方式來(lái)讓每一個(gè)孩子有說(shuō)的機(jī)會(huì)。例如:主題活動(dòng)《不一樣的我》中,在小組討論時(shí)我就放手讓孩子們自己自由、無(wú)束的談自己和他人的不同,如談名字、談愛(ài)好、談外表等,讓他們的語(yǔ)言組織表達(dá)能力在快樂(lè)的交談中得到發(fā)展。
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)除了在上課過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)之外,更多的需要在日常生活的細(xì)節(jié)中加以督促和隨機(jī)的指導(dǎo)。日常輕松的隨機(jī)指導(dǎo)是指老師或家長(zhǎng)對(duì)與幼兒對(duì)話(huà)、游戲、吃飯等日常生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行隨機(jī)的指導(dǎo),以達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。如:老師可以故意將參照點(diǎn)的轉(zhuǎn)換講錯(cuò),由孩子判斷錯(cuò)在哪兒,這樣效果更佳。剛剛學(xué)習(xí)說(shuō)詞的孩子,對(duì)詞的理解運(yùn)用往往出現(xiàn)偏頗,不是將詞義擴(kuò)大,就是把某一詞的意思制得很死。如有的孩子則認(rèn)為“爸爸”只是指自己的爸爸,對(duì)別人孩子叫爸爸表示不理解。所以老師在啟發(fā)教學(xué)中必須培養(yǎng)幼兒正確的概念判斷思維能力。又如:大班的幼兒雖已開(kāi)始注意到量詞與名詞的搭配,但沒(méi)有掌握正確搭配方法,如將“一輛自行車(chē)”說(shuō)成“一部自行車(chē)”將“一列火車(chē)”說(shuō)成“一部火車(chē)”等等。為此,我們注意糾正錯(cuò)誤的語(yǔ)言表達(dá)。加強(qiáng)日常輕松的隨機(jī)指導(dǎo)不僅能及時(shí)糾正錯(cuò)誤,而且以輕松的方式進(jìn)行指導(dǎo)可以避免幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和抵觸,效果更好。
在言語(yǔ)教學(xué)中,老師也要切忌用諷刺話(huà)或反話(huà)來(lái)引導(dǎo)孩子,因?yàn)橛變涸谡Z(yǔ)言交流中不能正確理解其中意思,他們常常把大人的反語(yǔ)當(dāng)作正面話(huà)來(lái)理解而通用。例如,孩子在闖馬路時(shí),父母嚇唬說(shuō):“你敢,你再走走看?!彼J(rèn)為父母在鼓勵(lì)他,因此就更向前走了。結(jié)果父母很生氣,認(rèn)為孩子不聽(tīng)話(huà),卻不知孩子不能理解此話(huà)的真正意思,引起誤解。孩子反而覺(jué)得自己是對(duì)的為什么會(huì)受批評(píng),自然不能快樂(lè)。
總之,生活是語(yǔ)言的源泉,只有豐富快樂(lè)的內(nèi)容,才能有豐富多彩的、快樂(lè)的語(yǔ)言。因此,大班的快樂(lè)語(yǔ)言教育是全方位、立體化的,我們應(yīng)立足于幼兒的長(zhǎng)效發(fā)展,著眼于提高幼兒語(yǔ)言整體素質(zhì)和各方面能力的最優(yōu)發(fā)展。教育上應(yīng)處于體現(xiàn)以人為本的理念,使大班幼兒在良好的語(yǔ)言環(huán)境下自由的、健康的、正確的、舒暢的表達(dá)自己的需求、意見(jiàn)、想法。
(作者單位:浙江省寧波市鄞州區(qū)中河宋詔橋幼兒園)