文/李碧波

淺談大班幼兒的快樂語言教育

文/李碧波

幼兒園各年齡段的幼兒他們的思維策略都各有不同,如大班的孩子在使用語言的過程中，經常會把日常用語說成一半方言一半普通話、語言與表達的意思不相符、話少、怕說話和受不良環(huán)境影響學壞話等問題。在提出問題的基礎上，在此也提出了解決問題的方法；一、創(chuàng)設寬松快樂的語言環(huán)境；二、采取多形式的語言學習模式；三、激發(fā)幼兒進行快樂語言的好奇心；四、加強日常輕松的隨機指導。

快樂語言的含義：語言主體（幼兒）在良好的語言環(huán)境下自由的、健康的、正確的、舒暢的表達自己的需求、意見、想法，并能與他人順利交流的言語。

新的幼兒語言教學觀，不再是注重語音、詞匯、句子的訓練，而在于鼓勵幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間能積極的進行語言交往。因此我們必須以社會發(fā)展需求為出發(fā)點，以幼兒的年齡特點為依據，以保教結合為原則，以綜合教學活動為載體，以啟蒙個性發(fā)展為核心，真正讓快樂語言走進孩子的生活、走進孩子的玩耍、走進孩子的交流。

但從語言教學及日常語言活動中觀察，發(fā)現有以下幾種不快樂的現象，正阻礙著大班幼兒的語言發(fā)展：

（1）幼兒的語言發(fā)展受社會、家庭環(huán)境的影響比以前明顯增大；

（2）不少大班幼兒接受新事物和模仿的能力很強，但不愿意與別的孩子交流；

（3）很多孩子上課時少言寡語，喜歡下課自娛自樂；

（4）對大班幼兒語言教育的手段單一、方法陳舊、形式簡單，與幼兒越來越高的語言發(fā)展要求差距還較大。

針對現在大班幼兒語言教育中存在的問題，結合現代幼兒智力發(fā)展的水平和特點，通過實踐總結了以下幾點促進大班幼兒語言發(fā)展的方法，以真正達到讓大班幼兒進行快樂語言的目的。

1 創(chuàng)設寬松快樂的語言環(huán)境

大班幼兒語言還在發(fā)展開發(fā)慢慢形成過程中，要注重營造良好的語言運用環(huán)境，提高幼兒善于表達的主動性和創(chuàng)造性。

1.1 營造良好的師幼語言交流環(huán)境

喬姆斯基認為:環(huán)境可以產生激發(fā)效應和塑造效應。營造一個良好的交流環(huán)境對幼兒興趣的產生至關重要。良好的語言環(huán)境就是“在和諧的空間內運用同一種語言進行無拘束的交流，表達自己的言行、意見、想法并不受主觀限制的一種主動心理”。根據幼兒不同的年齡及個體的差異，幼兒在教師指導下學會如何看書和觀察圖片，并對畫面內容、故事情節(jié)進行講述，體驗語言活動的快樂，從而更積極主動的投入其中，在幫助幼兒理解內容的基礎上，鼓勵幼兒把理解故事中圖片的內容用完整、連貫的語言進行講述，這就是幼兒在運用語言時所應具備的條件。另外，心理學家蓋杰和伯令納說過這樣一句說：“表揚是一種最廉價、最容易使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學生學習動機的方法”。因此日常交往過程中應多用表揚，使教師和幼兒交流更快樂更輕松。

1.2 在區(qū)角環(huán)境中創(chuàng)設良好的語言環(huán)境

美國語言學家喬姆斯基認為，環(huán)境可以產生激發(fā)效應和塑造效應。營造一個相適應的環(huán)境對幼兒興趣的產生至關重要，在各種區(qū)角環(huán)境中創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，如語言區(qū)陳列幼兒帶來的、自己的圖書等，能激發(fā)幼兒語言的興趣。例如：我上了《老虎來了》的教學活動?；顒雍蟮难由欤游飩兪窃鯓酉氤鲛k法，對付那只兇惡的老虎的，故事的結尾續(xù)編我就放在表演區(qū)，讓孩子自由結伴討論、交流發(fā)揮想象去續(xù)編、創(chuàng)編，并自己選擇教具及動物頭飾來表演。我們班那幾個男孩子是開心得不得了都搶著要去。我們經過這一系列的活動，從而提高幼兒的語言能力，還可以增強幼兒的自信心和成就感。

2 采取多形式的語言學習模式

快樂語言來源于快樂的生活實踐，而“語言是思維的物質外殼”。因此，促進幼兒語言發(fā)展的教學策略之一，就是教師給予幼兒聲音、畫面、語言等信息提示，運用多通道的語言學習模式，使幼兒在快樂的情景活動中不斷豐富幼兒的思維經驗，使幼兒全方位地感受語言的快樂，從而拓展幼兒語言講述的內容。

2.1 聽覺模式

例如綜合活動《聲音》，一開始我就播放各種聲音，并設置問題：“你聽了這個聲音想到了什么呢？”一下子調動了幼兒說話的欲望。例如：教學活動《卡門》。我讓幼兒聽音樂，聽完后問：“你覺得這段音樂里有誰？發(fā)生了什么事？”誘導小朋友根據自己的想象編故事，結果他們一起編了一個非常精彩的《貓抓老鼠》的故事。在這過程中，幼兒的語言、想象、個性等方面都得到了發(fā)展。

2.2 視覺模式

在日常生活中教師要善于抓住實際豐富幼兒的詞匯。如教師帶領幼兒在園內散步，引導幼兒觀察冬天的特征，有意識引導幼兒注意幼兒園里的冬天：冬天的太陽照在身上暖洋洋的，幼兒園里的樹葉落光了，幼兒園里的小朋友穿上了厚厚的冬裝。幼兒會很自然的把幼兒園里的冬天談得生動形象。這是培養(yǎng)提高幼兒語言發(fā)展的一種好方法。

2.3 言語模式

幼兒往往為了使別人信服自己所說的話，就努力想把話說清楚。聽者要抓住“缺口”進行反駁，力爭自己的不同意見。這對于培養(yǎng)幼兒清楚完整的表達能力大有益處。只有當爭論變成爭吵時，教師才加入進去予以巧妙地引導，加強語言提示方面的運用。例如：大班以“季節(jié)”為主題的語言活動中，我利用圖片，周圍的環(huán)境展示了“春天來了，天氣暖了”，然后引導幼兒想象：春天來了，我們的周圍發(fā)生了什么樣的變化呢？生動而美麗的畫面觸發(fā)了他們豐富的想象，有的說：“春天來了，樹枝上的小嫩芽開始長出來了，綠綠的個個都很漂亮”；也有的說：“春天來了，小蟲子都爬出來了”；還有的說：“春天來了，燕子也回來了”。孩子們的回答白花齊放，是動聽的音樂激發(fā)了幼兒靈感；是美麗的畫面引起了幼兒的聯想，促進了幼兒語言的發(fā)展；是快樂的語言伴隨他們快樂的成長。另外，例如表演游戲、談話、猜謎等方式，也可以幫助幼兒學習語言。

3 激發(fā)幼兒進行快樂語言的好奇心

快樂的運用語言是幼兒語言教學的目的，好奇心是兒童對新奇事物積極求知探究的一種心理傾向，是兒童的一種天性。所以激發(fā)幼兒進行快樂語言的興趣從而有效地促進幼兒語言的發(fā)展。

好奇心在幼兒期最為強烈，它主要表現為好問。一個新奇問題，總是喜歡不停地問。如我班芊羽小朋友她對周圍的事物非常的感興趣，一次她來問我：“李老師，蝸牛是吃什么的，它為什么走過會留下一條的呀？”總之孩子們中像她一樣的問題很多，總是問“這是為什么？”“那是為什么？”“到底是為什么？”要激起他們的求知欲。在幼兒園里，常常可以看到這樣的現象：當我們的孩子在集體活動中積極舉手要求發(fā)言的時候，教師有意或無意地忽視幼兒的說話愿望，久而久之，就使得相當一部分幼兒成了等待教師點名發(fā)言的被動的“交流者”。如果教師不在乎孩子發(fā)言多么的準確或者優(yōu)美，而是讓每一個孩子說說哪怕是不成熟的想法，或者在很多孩子爭者要說的時候，用分組或者三三兩兩自由討論的方式來讓每一個孩子有說的機會。例如：主題活動《不一樣的我》中，在小組討論時我就放手讓孩子們自己自由、無束的談自己和他人的不同，如談名字、談愛好、談外表等，讓他們的語言組織表達能力在快樂的交談中得到發(fā)展。

4 加強日常輕松的隨機指導

語言的學習除了在上課過程中進行指導之外，更多的需要在日常生活的細節(jié)中加以督促和隨機的指導。日常輕松的隨機指導是指老師或家長對與幼兒對話、游戲、吃飯等日常生活中發(fā)現的問題進行隨機的指導，以達到寓教于樂的目的。如：老師可以故意將參照點的轉換講錯，由孩子判斷錯在哪兒，這樣效果更佳。剛剛學習說詞的孩子，對詞的理解運用往往出現偏頗，不是將詞義擴大，就是把某一詞的意思制得很死。如有的孩子則認為“爸爸”只是指自己的爸爸，對別人孩子叫爸爸表示不理解。所以老師在啟發(fā)教學中必須培養(yǎng)幼兒正確的概念判斷思維能力。又如：大班的幼兒雖已開始注意到量詞與名詞的搭配，但沒有掌握正確搭配方法，如將“一輛自行車”說成“一部自行車”將“一列火車”說成“一部火車”等等。為此，我們注意糾正錯誤的語言表達。加強日常輕松的隨機指導不僅能及時糾正錯誤，而且以輕松的方式進行指導可以避免幼兒對語言學習產生厭惡和抵觸，效果更好。

在言語教學中，老師也要切忌用諷刺話或反話來引導孩子，因為幼兒在語言交流中不能正確理解其中意思，他們常常把大人的反語當作正面話來理解而通用。例如，孩子在闖馬路時，父母嚇唬說：“你敢，你再走走看。”他認為父母在鼓勵他，因此就更向前走了。結果父母很生氣，認為孩子不聽話，卻不知孩子不能理解此話的真正意思，引起誤解。孩子反而覺得自己是對的為什么會受批評，自然不能快樂。

總之，生活是語言的源泉，只有豐富快樂的內容，才能有豐富多彩的、快樂的語言。因此，大班的快樂語言教育是全方位、立體化的，我們應立足于幼兒的長效發(fā)展，著眼于提高幼兒語言整體素質和各方面能力的最優(yōu)發(fā)展。教育上應處于體現以人為本的理念，使大班幼兒在良好的語言環(huán)境下自由的、健康的、正確的、舒暢的表達自己的需求、意見、想法。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)中河宋詔橋幼兒園）