文/李碧波

淺談大班幼兒的快樂(lè)語(yǔ)言教育

文/李碧波

幼兒園各年齡段的幼兒他們的思維策略都各有不同,如大班的孩子在使用語(yǔ)言的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)把日常用語(yǔ)說(shuō)成一半方言一半普通話(huà)、語(yǔ)言與表達(dá)的意思不相符、話(huà)少、怕說(shuō)話(huà)和受不良環(huán)境影響學(xué)壞話(huà)等問(wèn)題。在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，在此也提出了解決問(wèn)題的方法；一、創(chuàng)設(shè)寬松快樂(lè)的語(yǔ)言環(huán)境；二、采取多形式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式；三、激發(fā)幼兒進(jìn)行快樂(lè)語(yǔ)言的好奇心；四、加強(qiáng)日常輕松的隨機(jī)指導(dǎo)。

快樂(lè)語(yǔ)言的含義：語(yǔ)言主體（幼兒）在良好的語(yǔ)言環(huán)境下自由的、健康的、正確的、舒暢的表達(dá)自己的需求、意見(jiàn)、想法，并能與他人順利交流的言語(yǔ)。

新的幼兒語(yǔ)言教學(xué)觀，不再是注重語(yǔ)音、詞匯、句子的訓(xùn)練，而在于鼓勵(lì)幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間能積極的進(jìn)行語(yǔ)言交往。因此我們必須以社會(huì)發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒的年齡特點(diǎn)為依據(jù)，以保教結(jié)合為原則，以綜合教學(xué)活動(dòng)為載體，以啟蒙個(gè)性發(fā)展為核心，真正讓快樂(lè)語(yǔ)言走進(jìn)孩子的生活、走進(jìn)孩子的玩耍、走進(jìn)孩子的交流。

但從語(yǔ)言教學(xué)及日常語(yǔ)言活動(dòng)中觀察，發(fā)現(xiàn)有以下幾種不快樂(lè)的現(xiàn)象，正阻礙著大班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展：

（1）幼兒的語(yǔ)言發(fā)展受社會(huì)、家庭環(huán)境的影響比以前明顯增大；

（2）不少大班幼兒接受新事物和模仿的能力很強(qiáng)，但不愿意與別的孩子交流；

（3）很多孩子上課時(shí)少言寡語(yǔ)，喜歡下課自?shī)首詷?lè)；

（4）對(duì)大班幼兒語(yǔ)言教育的手段單一、方法陳舊、形式簡(jiǎn)單，與幼兒越來(lái)越高的語(yǔ)言發(fā)展要求差距還較大。

針對(duì)現(xiàn)在大班幼兒語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題，結(jié)合現(xiàn)代幼兒智力發(fā)展的水平和特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐總結(jié)了以下幾點(diǎn)促進(jìn)大班幼兒語(yǔ)言發(fā)展的方法，以真正達(dá)到讓大班幼兒進(jìn)行快樂(lè)語(yǔ)言的目的。

1 創(chuàng)設(shè)寬松快樂(lè)的語(yǔ)言環(huán)境

大班幼兒語(yǔ)言還在發(fā)展開(kāi)發(fā)慢慢形成過(guò)程中，要注重營(yíng)造良好的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，提高幼兒善于表達(dá)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1.1 營(yíng)造良好的師幼語(yǔ)言交流環(huán)境

喬姆斯基認(rèn)為:環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)。營(yíng)造一個(gè)良好的交流環(huán)境對(duì)幼兒興趣的產(chǎn)生至關(guān)重要。良好的語(yǔ)言環(huán)境就是“在和諧的空間內(nèi)運(yùn)用同一種語(yǔ)言進(jìn)行無(wú)拘束的交流，表達(dá)自己的言行、意見(jiàn)、想法并不受主觀限制的一種主動(dòng)心理”。根據(jù)幼兒不同的年齡及個(gè)體的差異，幼兒在教師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)如何看書(shū)和觀察圖片，并對(duì)畫(huà)面內(nèi)容、故事情節(jié)進(jìn)行講述，體驗(yàn)語(yǔ)言活動(dòng)的快樂(lè)，從而更積極主動(dòng)的投入其中，在幫助幼兒理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒把理解故事中圖片的內(nèi)容用完整、連貫的語(yǔ)言進(jìn)行講述，這就是幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)所應(yīng)具備的條件。另外，心理學(xué)家蓋杰和伯令納說(shuō)過(guò)這樣一句說(shuō)：“表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)、最容易使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法”。因此日常交往過(guò)程中應(yīng)多用表?yè)P(yáng)，使教師和幼兒交流更快樂(lè)更輕松。

1.2 在區(qū)角環(huán)境中創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為，環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)。營(yíng)造一個(gè)相適應(yīng)的環(huán)境對(duì)幼兒興趣的產(chǎn)生至關(guān)重要，在各種區(qū)角環(huán)境中創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，如語(yǔ)言區(qū)陳列幼兒帶來(lái)的、自己的圖書(shū)等，能激發(fā)幼兒語(yǔ)言的興趣。例如：我上了《老虎來(lái)了》的教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)后的延伸，小動(dòng)物們是怎樣想出辦法，對(duì)付那只兇惡的老虎的，故事的結(jié)尾續(xù)編我就放在表演區(qū)，讓孩子自由結(jié)伴討論、交流發(fā)揮想象去續(xù)編、創(chuàng)編，并自己選擇教具及動(dòng)物頭飾來(lái)表演。我們班那幾個(gè)男孩子是開(kāi)心得不得了都搶著要去。我們經(jīng)過(guò)這一系列的活動(dòng)，從而提高幼兒的語(yǔ)言能力，還可以增強(qiáng)幼兒的自信心和成就感。

2 采取多形式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式

快樂(lè)語(yǔ)言來(lái)源于快樂(lè)的生活實(shí)踐，而“語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼”。因此，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的教學(xué)策略之一，就是教師給予幼兒聲音、畫(huà)面、語(yǔ)言等信息提示，運(yùn)用多通道的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，使幼兒在快樂(lè)的情景活動(dòng)中不斷豐富幼兒的思維經(jīng)驗(yàn)，使幼兒全方位地感受語(yǔ)言的快樂(lè)，從而拓展幼兒語(yǔ)言講述的內(nèi)容。

2.1 聽(tīng)覺(jué)模式

例如綜合活動(dòng)《聲音》，一開(kāi)始我就播放各種聲音，并設(shè)置問(wèn)題：“你聽(tīng)了這個(gè)聲音想到了什么呢？”一下子調(diào)動(dòng)了幼兒說(shuō)話(huà)的欲望。例如：教學(xué)活動(dòng)《卡門(mén)》。我讓幼兒聽(tīng)音樂(lè)，聽(tīng)完后問(wèn)：“你覺(jué)得這段音樂(lè)里有誰(shuí)？發(fā)生了什么事？”誘導(dǎo)小朋友根據(jù)自己的想象編故事，結(jié)果他們一起編了一個(gè)非常精彩的《貓抓老鼠》的故事。在這過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言、想象、個(gè)性等方面都得到了發(fā)展。

2.2 視覺(jué)模式

在日常生活中教師要善于抓住實(shí)際豐富幼兒的詞匯。如教師帶領(lǐng)幼兒在園內(nèi)散步，引導(dǎo)幼兒觀察冬天的特征，有意識(shí)引導(dǎo)幼兒注意幼兒園里的冬天：冬天的太陽(yáng)照在身上暖洋洋的，幼兒園里的樹(shù)葉落光了，幼兒園里的小朋友穿上了厚厚的冬裝。幼兒會(huì)很自然的把幼兒園里的冬天談得生動(dòng)形象。這是培養(yǎng)提高幼兒語(yǔ)言發(fā)展的一種好方法。

2.3 言語(yǔ)模式

幼兒往往為了使別人信服自己所說(shuō)的話(huà)，就努力想把話(huà)說(shuō)清楚。聽(tīng)者要抓住“缺口”進(jìn)行反駁，力爭(zhēng)自己的不同意見(jiàn)。這對(duì)于培養(yǎng)幼兒清楚完整的表達(dá)能力大有益處。只有當(dāng)爭(zhēng)論變成爭(zhēng)吵時(shí)，教師才加入進(jìn)去予以巧妙地引導(dǎo)，加強(qiáng)語(yǔ)言提示方面的運(yùn)用。例如：大班以“季節(jié)”為主題的語(yǔ)言活動(dòng)中，我利用圖片，周?chē)沫h(huán)境展示了“春天來(lái)了，天氣暖了”，然后引導(dǎo)幼兒想象：春天來(lái)了，我們的周?chē)l(fā)生了什么樣的變化呢？生動(dòng)而美麗的畫(huà)面觸發(fā)了他們豐富的想象，有的說(shuō)：“春天來(lái)了，樹(shù)枝上的小嫩芽開(kāi)始長(zhǎng)出來(lái)了，綠綠的個(gè)個(gè)都很漂亮”；也有的說(shuō)：“春天來(lái)了，小蟲(chóng)子都爬出來(lái)了”；還有的說(shuō)：“春天來(lái)了，燕子也回來(lái)了”。孩子們的回答白花齊放，是動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)激發(fā)了幼兒靈感；是美麗的畫(huà)面引起了幼兒的聯(lián)想，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言的發(fā)展；是快樂(lè)的語(yǔ)言伴隨他們快樂(lè)的成長(zhǎng)。另外，例如表演游戲、談話(huà)、猜謎等方式，也可以幫助幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

3 激發(fā)幼兒進(jìn)行快樂(lè)語(yǔ)言的好奇心

快樂(lè)的運(yùn)用語(yǔ)言是幼兒語(yǔ)言教學(xué)的目的，好奇心是兒童對(duì)新奇事物積極求知探究的一種心理傾向，是兒童的一種天性。所以激發(fā)幼兒進(jìn)行快樂(lè)語(yǔ)言的興趣從而有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

好奇心在幼兒期最為強(qiáng)烈，它主要表現(xiàn)為好問(wèn)。一個(gè)新奇問(wèn)題，總是喜歡不停地問(wèn)。如我班芊羽小朋友她對(duì)周?chē)氖挛锓浅５母信d趣，一次她來(lái)問(wèn)我：“李老師，蝸牛是吃什么的，它為什么走過(guò)會(huì)留下一條的呀？”總之孩子們中像她一樣的問(wèn)題很多，總是問(wèn)“這是為什么？”“那是為什么？”“到底是為什么？”要激起他們的求知欲。在幼兒園里，常?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：當(dāng)我們的孩子在集體活動(dòng)中積極舉手要求發(fā)言的時(shí)候，教師有意或無(wú)意地忽視幼兒的說(shuō)話(huà)愿望，久而久之，就使得相當(dāng)一部分幼兒成了等待教師點(diǎn)名發(fā)言的被動(dòng)的“交流者”。如果教師不在乎孩子發(fā)言多么的準(zhǔn)確或者優(yōu)美，而是讓每一個(gè)孩子說(shuō)說(shuō)哪怕是不成熟的想法，或者在很多孩子爭(zhēng)者要說(shuō)的時(shí)候，用分組或者三三兩兩自由討論的方式來(lái)讓每一個(gè)孩子有說(shuō)的機(jī)會(huì)。例如：主題活動(dòng)《不一樣的我》中，在小組討論時(shí)我就放手讓孩子們自己自由、無(wú)束的談自己和他人的不同，如談名字、談愛(ài)好、談外表等，讓他們的語(yǔ)言組織表達(dá)能力在快樂(lè)的交談中得到發(fā)展。

4 加強(qiáng)日常輕松的隨機(jī)指導(dǎo)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)除了在上課過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)之外，更多的需要在日常生活的細(xì)節(jié)中加以督促和隨機(jī)的指導(dǎo)。日常輕松的隨機(jī)指導(dǎo)是指老師或家長(zhǎng)對(duì)與幼兒對(duì)話(huà)、游戲、吃飯等日常生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行隨機(jī)的指導(dǎo)，以達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。如：老師可以故意將參照點(diǎn)的轉(zhuǎn)換講錯(cuò)，由孩子判斷錯(cuò)在哪兒，這樣效果更佳。剛剛學(xué)習(xí)說(shuō)詞的孩子，對(duì)詞的理解運(yùn)用往往出現(xiàn)偏頗，不是將詞義擴(kuò)大，就是把某一詞的意思制得很死。如有的孩子則認(rèn)為“爸爸”只是指自己的爸爸，對(duì)別人孩子叫爸爸表示不理解。所以老師在啟發(fā)教學(xué)中必須培養(yǎng)幼兒正確的概念判斷思維能力。又如：大班的幼兒雖已開(kāi)始注意到量詞與名詞的搭配，但沒(méi)有掌握正確搭配方法，如將“一輛自行車(chē)”說(shuō)成“一部自行車(chē)”將“一列火車(chē)”說(shuō)成“一部火車(chē)”等等。為此，我們注意糾正錯(cuò)誤的語(yǔ)言表達(dá)。加強(qiáng)日常輕松的隨機(jī)指導(dǎo)不僅能及時(shí)糾正錯(cuò)誤，而且以輕松的方式進(jìn)行指導(dǎo)可以避免幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和抵觸，效果更好。

在言語(yǔ)教學(xué)中，老師也要切忌用諷刺話(huà)或反話(huà)來(lái)引導(dǎo)孩子，因?yàn)橛變涸谡Z(yǔ)言交流中不能正確理解其中意思，他們常常把大人的反語(yǔ)當(dāng)作正面話(huà)來(lái)理解而通用。例如，孩子在闖馬路時(shí)，父母嚇唬說(shuō)：“你敢，你再走走看?！彼J(rèn)為父母在鼓勵(lì)他，因此就更向前走了。結(jié)果父母很生氣，認(rèn)為孩子不聽(tīng)話(huà)，卻不知孩子不能理解此話(huà)的真正意思，引起誤解。孩子反而覺(jué)得自己是對(duì)的為什么會(huì)受批評(píng)，自然不能快樂(lè)。

總之，生活是語(yǔ)言的源泉，只有豐富快樂(lè)的內(nèi)容，才能有豐富多彩的、快樂(lè)的語(yǔ)言。因此，大班的快樂(lè)語(yǔ)言教育是全方位、立體化的，我們應(yīng)立足于幼兒的長(zhǎng)效發(fā)展，著眼于提高幼兒語(yǔ)言整體素質(zhì)和各方面能力的最優(yōu)發(fā)展。教育上應(yīng)處于體現(xiàn)以人為本的理念，使大班幼兒在良好的語(yǔ)言環(huán)境下自由的、健康的、正確的、舒暢的表達(dá)自己的需求、意見(jiàn)、想法。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)中河宋詔橋幼兒園）