文/尹強 江蘇省太倉市港城幼教中心小太陽幼兒園

支持教師創(chuàng)設(shè)高效幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的管理策略研究

文/尹強 江蘇省太倉市港城幼教中心小太陽幼兒園

環(huán)境是重要的課程資源，有專家還提出過環(huán)境是“隱性課程”。幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)與生活的主要場所，其環(huán)境創(chuàng)設(shè)必然指向幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在實踐層面，與幼兒關(guān)系密切的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，受教師兒童觀、教育觀、發(fā)展觀的影響，教師在操作時，往往成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，而讓幼兒追隨其后，在教師可控的范圍內(nèi)指導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)，這種被動的學(xué)習(xí)已被證明是低效和不科學(xué)的。如何支持教師創(chuàng)設(shè)出有利于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境，成為每個管理者必須去思考和解決的問題。

一、概念界定

1.學(xué)習(xí)環(huán)境。關(guān)于“學(xué)習(xí)環(huán)境”的定義有很多學(xué)者提出過自己的看法。在本文中，我所提到的“學(xué)習(xí)環(huán)境”，借用何克抗和李文光的觀點：是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)材料（即信息）、幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認知工具 (獲取、加工、保存信息的工具)、學(xué)習(xí)空間（比如教室或虛擬網(wǎng)上學(xué)校） 等，而人際關(guān)系包括學(xué)生之間的人際交往和師生人際交往。上述內(nèi)容包含了幼兒園的格局、墻面、材料、工具、幼幼關(guān)系和師幼關(guān)系。

2.核心目標：在充分理解幼兒園的學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境。

二、提出問題

以小太陽幼兒園為例，在2016年9至12月份的觀察中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的以下幾個問題。

問題一：學(xué)習(xí)環(huán)境中幼兒主體地位缺失。

學(xué)習(xí)環(huán)境與誰直接發(fā)生關(guān)系？當然是幼兒，在《綱要》和《指南》頒布的今天，很多教師都意識到了幼兒在學(xué)習(xí)環(huán)境的主體地位。但是，從理念到行為，還是隔著一堵很難逾越的墻——關(guān)于環(huán)境“刻板印象”。環(huán)境取悅的對象首先是成人，然后教師或家長便取得了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)權(quán)，用成人對“墻面”的理解布置出一面面展示墻，大量的繪畫與手工作品出現(xiàn)在墻面上，喪失了環(huán)境與幼兒的交互性；用成人美丑的標準選擇呈現(xiàn)的內(nèi)容，殊不知學(xué)習(xí)環(huán)境是一個動態(tài)生長的過程，現(xiàn)在的“不美”就是在為以后的“美”做準備。然后就會看到大量網(wǎng)上的精美圖片原封不動地出現(xiàn)在班級中，成人眼中的“美”，直接割裂了環(huán)境與兒童的學(xué)習(xí)。

問題二：學(xué)習(xí)環(huán)境成了 “一潭死水”。

班級環(huán)境包括區(qū)域和墻面，其創(chuàng)設(shè)時間都是有規(guī)律可尋的。一般在開學(xué)階段，花費大量的時間，一次成形，然后就一成不變。在這樣的突擊作業(yè)中，老師自然只關(guān)注成品，而忽略幼兒不斷改變的需求。本來生機勃勃的學(xué)習(xí)環(huán)境，變成了“一潭死水”，教師的“任務(wù)完成感”就會帶來以后對環(huán)境的“無感”。可是，幼兒的成長是動態(tài)的，而與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，也應(yīng)該是動態(tài)的，只有在“活”的環(huán)境中，幼兒與環(huán)境才會產(chǎn)生積極的互動，延展出的新探索活動，形成學(xué)習(xí)環(huán)境的新想法與新內(nèi)容，達到幼兒與環(huán)境的良性循環(huán)。

問題三：操作材料無法形成新的經(jīng)驗。

這里提到的材料主要針對區(qū)域中幼兒的學(xué)習(xí)材料。判斷材料是否支持幼兒的學(xué)習(xí)，要觀察幼兒在操作時，是否在建構(gòu)新的經(jīng)驗。當幼兒的操作失去了和已有經(jīng)驗的聯(lián)系時，幼兒的學(xué)習(xí)就是無意義的。比如在幼兒園區(qū)域中經(jīng)常看到的七巧板和角色游戲中經(jīng)?？吹降氖澄铩Ｓ變涸诓僮髌咔砂鍟r可以感知物體的形狀，訓(xùn)練圖形辨識能力，“食物”則是角色游戲中重要的商品。前者的問題是“太簡單”，后者的問題是玩法單一。當幼兒在操作時，擺弄物體是獲取經(jīng)驗的主要過程。這時，被操作的材料要是能與幼兒的已有經(jīng)驗取得聯(lián)系，引發(fā)幼兒的認知沖突，產(chǎn)生新的經(jīng)驗，這便是有效的學(xué)習(xí)。而反復(fù)擺弄七巧板或者角色游戲中“食物”時，幼兒的學(xué)習(xí)是單一、呆板的，相應(yīng)的認知沖突沒有了，幼兒消極情緒便會自然產(chǎn)生。

三、解決策略

1.改變教師的理念從改變教師的“思維定勢”開始。

研究員張暉說過：人的思維方式與定勢、對教育的認識、長期以來的形成的行為模式不是輕易能改變的。但是，在課程游戲化項目的推進中，我們教師的理念是在不斷地更新。在和老師的交流中，我聽到了教師對于課程的理解：

問一：你們貨架上的標記怎么還沒做？

答一：最近再讓幼兒討論，讓他們自己定規(guī)則，自己畫。

問二：你覺得為什么要開展自助點心與自助盛飯？

答二：為了發(fā)展幼兒的自理能力（動手能力），一日活動皆課程。

可以說，教師正確的兒童觀正在形成。如何在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，也打破教師的“思維定勢” 呢。我們決定從主體墻式入手。這里所說的主題墻是指：在主題活動的背景下，圍繞主題內(nèi)容以教室墻面為主，呈現(xiàn)教育環(huán)境。我園的老師一直習(xí)慣在活動室內(nèi)布置主題墻，呈現(xiàn)與主題有關(guān)的內(nèi)容?，F(xiàn)在，我們要求老師把主題墻放到走廊上，把教室里的墻面還給孩子，給幼兒空間去自己設(shè)計與布置，讓這些墻面成為幼兒的心中所想。在這樣的要求下，教師和幼兒的創(chuàng)設(shè)空間更大了，我們也看到了教室出現(xiàn)了很多有價值的墻面：有幼兒自制的區(qū)域規(guī)則牌，簡易的筆觸呈現(xiàn)出獨特的規(guī)則意識；有幼兒的調(diào)查單，分享搜集到的信息；刷牙提醒表，幼兒每天記錄刷牙的情況，提醒幼兒保護自己的牙齒；美工區(qū)的作品展示墻，幼兒可以隨時把自己的作品展示出來，雖然有些畫作還很稚嫩，但這些作品就是幼兒真實的心靈寫照。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，活動室的墻面在逐漸走向多元化，更多的空墻面引發(fā)教師更多的思考，這也正是我們希望的，讓教師真正把課程游戲化的精神落實到行動上。

2. 提高教師優(yōu)化環(huán)境的意識和能力。

班級環(huán)境的整體面貌能夠反應(yīng)教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的理念，顯現(xiàn)出教師的兒童觀和教育觀?！笆止ぶ谱魇健钡沫h(huán)境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)不能夠滿足幼兒發(fā)展的需要，要從幼兒的角度出發(fā)，綜合考量物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境的相互作用，用動態(tài)發(fā)展的理念考慮班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化。由于暑期加固工程的原因，去年9月份開學(xué)時幼兒園家徒四壁，但這也給我們的教師提供了很好的機會和發(fā)揮的平臺。我們的活動室，每周一小變，每月一大變。每次改變，我們都用照片記錄，在網(wǎng)絡(luò)上分享。同時，我們把“改變”作為主線，讓教師去思考：“改變”的困難在哪里，大家在一起提出問題，解決問題。有教師提出，讓區(qū)域動起來的最大障礙在于玩具柜太沉不能移動，我們就陸續(xù)給玩具柜裝上了輪子。一邊安裝，一邊嘗試。當幼兒發(fā)現(xiàn)，他們可以輕易地改變柜子的方位時，區(qū)域的劃分又成呈現(xiàn)出更多的可能性。

3.充分拓展和利用已有資源。

我園是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，受資金所限，無法大規(guī)模添置教玩具，所以我們著手已有資源的開發(fā)和再利用。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班級里可操作的材料不少，可玩的內(nèi)容卻很少。如何最大限度的發(fā)揮這些材料的價值，我們就在材料上做文章。我們把這些材料的操作納入到一種特定的情境中：用已有經(jīng)驗的喚醒和重組，通過操作形成新的經(jīng)驗，從而去解決富有挑戰(zhàn)性的問題。這些情境一定是來源于幼兒的實際生活，緊密聯(lián)系幼兒的已有經(jīng)驗，展現(xiàn)出需要解決任務(wù)的真實屬性。等操作這些材料成為解決實際問題的途徑時，幼兒的行動就內(nèi)化成了一種自主行為，學(xué)習(xí)就在這樣的過程中自然地產(chǎn)生了。而教師在這里所扮演的角色就是問題的提出者，讓幼兒在進入操作區(qū)之前帶著問題，有計劃、有目的地找尋解決問題的答案。

但不是所有的材料都能夠與情境相聯(lián)系。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)低結(jié)構(gòu)的材料更適宜蘊含問題任務(wù)，創(chuàng)設(shè)解決問題的情境。像木頭積木、雪花片、彈珠等材料，由于其無限發(fā)展的空間與可能，可以產(chǎn)生很多有挑戰(zhàn)性的玩法。比如七巧板，我們的做法是提供不同形狀組合的輪廓線圖，讓幼兒進行組合匹配，從兩塊到三塊、四塊，從單一圖形組合到不同圖形組合，再把不同難度的組合集結(jié)成冊，讓這些小冊子成為打開寶藏之門的鑰匙，成為恢復(fù)美麗世界的咒語。因為不同難度的設(shè)置，每個幼兒都能找到適合自己挑戰(zhàn)的項目，因為挑戰(zhàn)的結(jié)果對于幼兒來說是有意義的，挑戰(zhàn)的過程就會成為主動的行為，伴隨著這個過程的是幼兒對圖形的感知辨別能力和空間想象能力的發(fā)展。所以低結(jié)構(gòu)材料是創(chuàng)設(shè)情境的首選，而且這種材料成本不高，可以減輕鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的經(jīng)濟負擔(dān)。

對于角色游戲中的一些高結(jié)構(gòu)材料，比如菜場里的各種蔬菜水果，玩法比較單一，只有在角色游戲的時才能成為一種交易品，其他時間只能靜靜地躺在貨架上。如何給這些材料創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境？我們小班的教師想到了“水果蔬菜送貨員”。除了有水果蔬菜外，老師還提供自封袋和小動物送貨單，比如小兔子需要兩根胡蘿卜和三棵青菜，小猴子需要三根香蕉和兩只桃子。幼兒的任務(wù)就是往密封袋里裝入正確的物品，送給相應(yīng)的小動物。這個活動的趣味性十足，隨時可以開展。一個簡單的操作過程，讓幼兒的動手能力和數(shù)物匹配能力得到了發(fā)展。

一個學(xué)期中，班級里的材料數(shù)量沒有變，玩法卻增加了很多。同樣一種材料從過去的一種玩法，到現(xiàn)在的幾種甚至十幾種玩法，給孩子的學(xué)習(xí)也提供了更多的可能。

4.保證幼兒充足的游戲時間，重視幼兒操作中的情緒體驗。

幼兒游戲時間的長短影響著材料的利用效率。如果活動的轉(zhuǎn)換太過頻繁，就會降低材料利用的有效性。我們每天在保證一個集體教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，剩下的時間都還給孩子，保證充足的游戲時間，這是符合幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的。因為學(xué)習(xí)需要一定時間的累積，幼兒只有和材料充分地互動，在熟悉材料、探究材料之后，才能最終解決問題。從制度上保證幼兒的游戲時間是必要的。另外，無論幼兒沉浸在一種怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中都有一個必須滿足的基本要求，那就是積極、正向的情緒體驗。不管給予兒童多么豐富的材料和多么優(yōu)美的環(huán)境，如果幼兒感受不到尊重與鼓勵、包容與悅納，有效的學(xué)習(xí)活動就很難發(fā)生。教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的情緒，成為幼兒積極情緒的帶動者和幼兒負面情緒的消除者，及時發(fā)現(xiàn)兒童的情緒問題，及時地介入，將幼兒的情緒向正面引導(dǎo)。

5.滿足幼兒自主參與的需要，引導(dǎo)幼兒親歷主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)全過程。

陳鶴琴先生曾經(jīng)說過“環(huán)境的布置要通過兒童的大腦和雙手，通過兒童的思想和雙手所布置的環(huán)境，可使他們對環(huán)境中的事物更加認識、更加愛護?！痹谥黝}環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，針對不同年齡班的幼兒，教師不同程度地引導(dǎo)他們參與其中。小班以教師為主導(dǎo)，中班幼兒已經(jīng)能參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，大班則放手給幼兒自主創(chuàng)設(shè)。師幼共同商定環(huán)境創(chuàng)設(shè)的地點、內(nèi)容、形式等，充分尊重幼兒的意見、想法和表征方式，不施加過多干預(yù)，給予幼兒材料和經(jīng)驗上的支持和引導(dǎo)。這時，就會發(fā)生神奇的事情：幼兒會把很多奇思妙想呈現(xiàn)在環(huán)境里，各種顏色、各種圖案、各種材質(zhì)組合成一幅幅兒童特有的“語言”，講述著屬于他們的故事。而且，他們會心系這些墻面，不斷地欣賞，不斷地推薦，不斷更新內(nèi)容。這樣就真正做到把環(huán)境還給孩子。