文/王娜 江蘇省南京市浦口區(qū)浦東幼兒園

滲透游戲精神優(yōu)化區(qū)域指導(dǎo)
——剖析課程游戲化理念下幼兒園學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的教育策略

文/王娜 江蘇省南京市浦口區(qū)浦東幼兒園

隨著江蘇省課程游戲化項(xiàng)目的不斷深入推進(jìn)，自由、自主、平等、愉悅的游戲精神成為創(chuàng)設(shè)幼兒園學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的宗旨。區(qū)域活動(dòng)，顧名思義是一種小范圍的活動(dòng)，最早誕生于20世紀(jì)初的西方教育，在國(guó)外被稱作活動(dòng)區(qū)或者開(kāi)放教育。這里提出的學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)，主要指向的是幼兒對(duì)周圍環(huán)境、客觀現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解，積累的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，如：生活、健康等內(nèi)容與技能的學(xué)習(xí)（生活區(qū)）；數(shù)概念、科學(xué)常識(shí)等內(nèi)容與方法的學(xué)習(xí)（科學(xué)區(qū)、益智區(qū)）；語(yǔ)言、美術(shù)、音樂(lè)等內(nèi)容與方法的學(xué)習(xí)（表演區(qū)、動(dòng)手區(qū)）。它是幼兒按照自己的意愿，融合積極主動(dòng)快樂(lè)滿足的情感，以探索和創(chuàng)造為目的的一種自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在實(shí)際帶班工作中，借助課程游戲化項(xiàng)目所倡導(dǎo)的“引領(lǐng)幼兒園樹(shù)立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，推進(jìn)幼兒園課程實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)的理念”，我重新審視、研究、探索了學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)在幼兒游戲中發(fā)展價(jià)值，深感學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的成功與否，極其關(guān)鍵的因素是教師的教育觀和教育策略。而目標(biāo)空洞，不切實(shí)際；環(huán)境創(chuàng)設(shè)封閉，材料投放的雜亂無(wú)章；區(qū)域指導(dǎo)的固執(zhí)教導(dǎo)或放任自由；介入得過(guò)急、過(guò)多等不利的教育策略都將嚴(yán)重地影響著區(qū)域活動(dòng)中幼兒積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，不能真正體現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的主體地位及區(qū)域活動(dòng)的實(shí)際價(jià)值。因而教師能否創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境，給幼兒充分的自主權(quán)；能否在活動(dòng)中，不僅僅關(guān)注知識(shí)本身的價(jià)值，還重視幼兒在獲取知識(shí)、解決問(wèn)題時(shí)的獨(dú)立和自信等良好品質(zhì)的形成；能否感受到幼兒作為一個(gè)行為主體操作客觀物體的快樂(lè)情感，成為擺在我們面前的當(dāng)務(wù)之急。為此，在課程游戲化項(xiàng)目改革浪潮中，作為一線教師，我結(jié)合具體創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)實(shí)例分析，提出了我所認(rèn)同及思考研究得出的一些教育策略。

一、學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)組織的原則

開(kāi)展學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)，首先要考慮到環(huán)境和條件的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的應(yīng)運(yùn)而生體現(xiàn)了新的教育目標(biāo)價(jià)值觀，新的教學(xué)價(jià)值觀及新的教師價(jià)值觀。教師應(yīng)該在正確的教育觀的指導(dǎo)下，將具體的教育目標(biāo)，通過(guò)有計(jì)劃有目的地創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境和條件，影響幼兒的行為，并通過(guò)對(duì)幼兒整體及個(gè)別身心發(fā)展水平、已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、自身發(fā)展需要及實(shí)踐操作能力的需要加以觀察研究，在此基礎(chǔ)上，提供活動(dòng)組織開(kāi)展的肥沃土壤。因而學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的構(gòu)建應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：

（一）適宜性原則

課程活動(dòng)的組織開(kāi)展要遵循幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，確立科學(xué)合理的，以身體健康、行為習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)智慧、審美情趣、情感態(tài)度為價(jià)值取向的培養(yǎng)目標(biāo)，為幼兒提供靈活多樣的活動(dòng)空間，使每位幼兒獲得和諧的可持續(xù)發(fā)展。因而學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料的提供、觀察指導(dǎo)等要適合各年齡段幼兒的身心發(fā)展、認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平等特點(diǎn)，要顧及幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、參與興趣和活動(dòng)能力，同時(shí)環(huán)境中的刺激因素要適度，既不要統(tǒng)一模式，顯得單調(diào)呆板，也不要過(guò)于雜亂，令孩子手足無(wú)措。這就好比家庭中的裝修，房屋的本身格局已經(jīng)固定，在裝修的時(shí)候就要依據(jù)房屋的結(jié)構(gòu)做合理安排，因地制宜，巧妙劃分。如：在走廊的盡頭可以設(shè)置表演區(qū)、語(yǔ)言區(qū)；班級(jí)角落可以設(shè)置圖書(shū)區(qū)、美工區(qū)；盥洗室旁邊可以設(shè)置玩水區(qū)。與此同時(shí)，我們應(yīng)依據(jù)《指南》，結(jié)合小、中、大班不同年齡段幼兒的游戲需求，全面考慮，重點(diǎn)布局，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)均衡、個(gè)性化的發(fā)展。

（二）發(fā)展性規(guī)則

教師在為幼兒提供區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和材料時(shí)，不僅要考慮到教學(xué)的目標(biāo)、幼兒的現(xiàn)有水平，同時(shí)要能豐富他們已有的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們對(duì)周圍事物的興趣和探索欲望，巧妙地誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使其與環(huán)境相互作用，真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在不同區(qū)域的創(chuàng)設(shè)上注重因地制宜，和諧統(tǒng)一，可以針對(duì)班級(jí)整體的環(huán)境設(shè)置中心主題，開(kāi)設(shè)如：小班“幼兒園我的家”“糖果屋”“滾滾樂(lè)”，中班“快樂(lè)小廚房” “蔬菜朋友” “數(shù)字樂(lè)園”，大班“多種多樣的洗滌用品”“卡通俱樂(lè)部”“大家來(lái)運(yùn)動(dòng)”等，同時(shí)大主題還可以創(chuàng)設(shè)不同區(qū)域設(shè)置的小氛圍，如：動(dòng)手區(qū)可以用榨汁機(jī)進(jìn)行探索，美工區(qū)可以用樹(shù)枝、報(bào)紙等進(jìn)行裝飾，科學(xué)區(qū)可以利用百寶箱、塑料袋、卡紙進(jìn)行動(dòng)手操作，等等。

（三）整合性原則

學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)在考慮每一種教育活動(dòng)定位開(kāi)展的同時(shí)，充分注意每一種活動(dòng)的綜合教育作用，以及不同活動(dòng)之間的互動(dòng)和滲透，各種要素要合理組織配置，活動(dòng)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，充分利用各種教育資源，如：可以將材料配置的多層次和多種教育功能結(jié)合，以發(fā)揮活動(dòng)的綜合、整體效應(yīng)。還可以將性質(zhì)相似的區(qū)域設(shè)置在相鄰的位置，游戲中產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)。如：美工區(qū)與角色區(qū)及表演區(qū)相鄰，幼兒完成的作品可以放到“家”里，讓寶寶觀賞，也可以送到表演區(qū)作為道具，讓幼兒穿戴。表演區(qū)中幼兒也可以應(yīng)邀到娃娃家中當(dāng)觀眾欣賞演出，等等，又如益智區(qū)和建構(gòu)區(qū)相鄰，讓幼兒動(dòng)手又動(dòng)腦，激發(fā)創(chuàng)意。

二、學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的材料投放

區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和實(shí)際需要，有目的、有計(jì)劃地投放材料與幼兒自主地選擇操作融合起來(lái)的過(guò)程，因而材料是教師隱性作用的體現(xiàn)，是幼兒獲取知識(shí)、發(fā)展能力的工具。區(qū)域活動(dòng)中豐富適宜的材料，為孩子提供了積極參與、大膽操作，主動(dòng)探索的興趣和機(jī)會(huì)，所以材料選擇投放的合理至關(guān)重要，應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面：

（一）投放材料的目的性

投放材料的目的性是指教師在選擇操作材料時(shí)，能夠把握本年齡段幼兒的基本特點(diǎn)，考慮材料對(duì)本年齡段幼兒的基本適宜性，并以本班幼兒的階段培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)。在投放材料時(shí)，教師要在了解幼兒年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以對(duì)幼兒當(dāng)前培養(yǎng)目標(biāo)的理解和把握為依據(jù)，精心選擇，制作、投放那些幼兒會(huì)感興趣的玩具和操作材料。比如：提供可探究的材料，來(lái)源可以是成品，也可以是半成品，放置一個(gè)大的百寶箱，收集廢舊的瓶子、易拉罐、玩具等多種物品，讓幼兒直接感知；提供可操作的材料，雪碧瓶噴水、卡紙做陀螺、塑料袋充氣小動(dòng)物等，讓幼兒實(shí)際操作；提供可變化的材料，可拆裝的盒子、可變形的軟體玩具等，讓幼兒親身體驗(yàn)。投放中教師應(yīng)該深入了解挖掘各個(gè)區(qū)域中各種材料所隱含的不同教育功能，將投放的材料的教育功能與幼兒各項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，進(jìn)一步提高材料投放的目的性。

（二）投放材料的層次性

所謂層次性是教師在選擇、投放操作材料前，根據(jù)幼兒個(gè)體差異，將材料“細(xì)化”，對(duì)所要投放的材料在內(nèi)容的選擇，材料的提供上體現(xiàn)一定的難易差異，以適應(yīng)不同發(fā)展水平幼兒的需要。由淺入深、由易到難、由單一到多樣，有效地促進(jìn)每一個(gè)幼兒選擇自己感興趣的材料，按自己的方法進(jìn)行探索研究，在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。如：我在設(shè)計(jì)小班數(shù)學(xué)分類活動(dòng)“送玩具回家”中，投放了紅、白、藍(lán)三種顏色的小木珠、玻璃珠、塑料算盤(pán)珠若干，紅色的玻璃框，白色的木頭盒子，藍(lán)色的塑料筐，鼓勵(lì)幼兒將玩具送回合適的家中，不要摔著它們。一般的幼兒用勺子小心地將珠子盛放在一個(gè)個(gè)房子里；有的幼兒會(huì)將同種顏色的珠子和房子一一對(duì)應(yīng)放置；個(gè)別的幼兒不僅能將顏色對(duì)應(yīng)，還會(huì)把玻璃珠放進(jìn)玻璃瓶中，木頭珠放進(jìn)小木屋中，找到同種材料對(duì)應(yīng)的方法。很簡(jiǎn)單的材料，能夠讓孩子在鍛煉小手肌肉的同時(shí)，不斷嘗試、探索，按各種屬性進(jìn)行分類活動(dòng)，從中提高思維能力，理解事物的多樣性，使自身不斷有所發(fā)展，有所提高。

（三）材料投放的暗示性

材料投放的暗示性是指在教育中，教師給幼兒提供教育目標(biāo)顯而易見(jiàn)的材料標(biāo)記，讓幼兒通過(guò)自己的觀察、分析，找出材料使用的規(guī)律，進(jìn)行模仿或創(chuàng)造，避免了游戲中教師手把手地教。暗示性材料標(biāo)記能夠引發(fā)幼兒自主地進(jìn)行分析、比較、歸納。如果一個(gè)材料投放暗示性強(qiáng)的區(qū)域，那么幼兒借助標(biāo)記的提示,不用老師教也能探索出自主的思路，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。所以，我們依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)置不同風(fēng)格的材料標(biāo)記，便于幼兒取放與使用。如：小班幼兒年齡小，具體形象的標(biāo)記更能吸引他們，我們用相機(jī)拍下實(shí)物材料作為標(biāo)志，便于幼兒理解感知；中班幼兒理解能力增強(qiáng)，我們就畫(huà)出簡(jiǎn)單的圖形表現(xiàn)材料的用途，給予幼兒暗示；大班幼兒有了一定的抽象思維能力，我們就采用簡(jiǎn)單的數(shù)字和符號(hào)表現(xiàn)材料的內(nèi)容與要求，鼓勵(lì)幼兒自主思考、猜測(cè)并驗(yàn)證。同時(shí)，暗示性標(biāo)記要注重趣味化、兒童化和美觀化，可以用不同材料進(jìn)行襯底，設(shè)計(jì)成多樣造型，錯(cuò)落有致地布局在區(qū)域中，營(yíng)造出濃濃的游戲氛圍。

三、學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的觀察和指導(dǎo)

觀察是了解孩子的必要手段。蒙臺(tái)梭利的教育理論中精辟地論述了觀察在教育中的重要性：唯有通過(guò)觀察、分析、才能真正了解孩子的內(nèi)在需求和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境以采用應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要。因而教師不應(yīng)只在活動(dòng)中不停忙碌，成為簡(jiǎn)單直接的“司令員”，也不該像生產(chǎn)流水線上整體查看情況的巡視員，而應(yīng)恰當(dāng)自然地融入孩子當(dāng)中，有計(jì)劃，有目的，有方法，沉靜、耐心、溫和地觀察，給予幼兒及時(shí)的啟發(fā)與幫助，使指導(dǎo)適時(shí)、適度、適量。觀察有很多切入點(diǎn)，在實(shí)踐中，我認(rèn)為以幼兒為中心，可以從以下幾方面入手：

1.在觀察基礎(chǔ)上，調(diào)整行為，進(jìn)行有層次的指導(dǎo)。

一個(gè)群體中，每個(gè)孩子的發(fā)展情況不一樣。有的孩子能說(shuō)會(huì)道，有的孩子思維敏捷，也有的孩子動(dòng)手能力很強(qiáng)……所以，我們要通過(guò)細(xì)心的觀察，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的長(zhǎng)處和短處，根據(jù)他們所出現(xiàn)的不同問(wèn)題，采取不同的幫助、指導(dǎo)。我們對(duì)幼兒的指導(dǎo)不能一概而論，而應(yīng)給予孩子充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，允許他們猶豫、徘徊，要運(yùn)用靈活的方法，引導(dǎo)他們嘗試到成功和快樂(lè)！

2.在恰當(dāng)時(shí)機(jī)內(nèi)，自然介入，進(jìn)行適度的點(diǎn)撥。

適時(shí)，指何時(shí)介入。是教師對(duì)介入時(shí)機(jī)的一種恰當(dāng)把握，過(guò)早的干預(yù)會(huì)打亂孩子正常的操作秩序，太遲的干預(yù)也會(huì)抑制孩子的好奇心、主動(dòng)性和積極性。從平時(shí)的觀察中我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒有需求或發(fā)生困難而不知所措時(shí)，教師應(yīng)介入；當(dāng)幼兒經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試獲得成功，希望與人分享時(shí)，教師應(yīng)介入；當(dāng)幼兒間發(fā)生沖突，如爭(zhēng)搶材料，活動(dòng)規(guī)則糾紛，意見(jiàn)不和爭(zhēng)吵打斗等情況時(shí)，教師都應(yīng)介入。適度是指介入到怎樣的程度最為合理，是教師對(duì)干預(yù)程度的一種尺度把握。適度指導(dǎo)關(guān)鍵在于教師介入的言行表達(dá)支持要有空間，善于等待，以間接指導(dǎo)為主，給幼兒以鼓勵(lì)、啟發(fā)、暗示，盡量發(fā)揮幼兒自身的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。

一般情況下，學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)觀察指導(dǎo)的適時(shí)與適度是齊頭并進(jìn)的，在有些實(shí)踐指導(dǎo)中，我們往往不能將兩者統(tǒng)一協(xié)調(diào)、運(yùn)用流暢，因而作為幼教工作者我們應(yīng)當(dāng)多些經(jīng)驗(yàn)積累，理論聯(lián)系實(shí)際，不斷提升自主觀察分析幼兒活動(dòng)狀況的能力，培養(yǎng)自身良好的專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)的真正價(jià)值。

3.在規(guī)則理解上，情感體驗(yàn)，進(jìn)行有效調(diào)控。

在《兒童游戲理論》這門(mén)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，我們知道，規(guī)則是用來(lái)協(xié)調(diào)游戲者之間關(guān)系的一種行為準(zhǔn)則。那么區(qū)域活動(dòng)中，幼兒園操作行為也有一定規(guī)則的調(diào)控，而幼兒本身對(duì)這種規(guī)則有一定情感體驗(yàn)，他們會(huì)本能地憑借自身的生活，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而有遵守的意識(shí)。因而在區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)中，我們可以用規(guī)則來(lái)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和加以協(xié)調(diào)。在小班的活動(dòng)區(qū)域中，經(jīng)常會(huì)有孩子搞不清每個(gè)活動(dòng)區(qū)的人數(shù)，從而出現(xiàn)擁擠爭(zhēng)吵現(xiàn)象，這時(shí)如果我們生硬地沖進(jìn)去，大聲告訴孩子，這里一次只可以有4個(gè)人玩，后來(lái)的請(qǐng)先出去，勢(shì)必會(huì)影響后面活動(dòng)的秩序，還會(huì)傷害到孩子的積極性、自尊心，所以我們?cè)趨^(qū)域“門(mén)口”地面上貼了4對(duì)“小腳丫”，明確地“告訴”他們這里只可以進(jìn)去4個(gè)人，這樣幼兒一看就明白了，很自然地去尋找下一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)，或自己與這個(gè)區(qū)域的玩伴商量：“你玩好了，我再來(lái)玩！”

在此，值得提出來(lái)一點(diǎn)是，運(yùn)用規(guī)則對(duì)活動(dòng)加以調(diào)控，要多面向幼兒，從他們能認(rèn)可、理解、操作的角度去思考，避免約束太多，規(guī)則過(guò)于復(fù)雜繁瑣，而使孩子望而卻步。

4.利用同伴因素，交往合作，促進(jìn)師幼互動(dòng)。

《兒童游戲理論》中指出“同伴主要是通過(guò)直接參與、榜樣和強(qiáng)化來(lái)影響兒童的游戲活動(dòng)，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，其游戲越來(lái)越向著社會(huì)性的方向發(fā)展。同伴的地位也越來(lái)越重要?！痹趨^(qū)域活動(dòng)中，幼兒具有一定的團(tuán)隊(duì)精神，他們可以從同伴那聽(tīng)到新奇有趣的事情，學(xué)會(huì)一些技能本領(lǐng)，提高彼此間交往合作、相互協(xié)調(diào)的能力。體驗(yàn)共同完成一件事情的快樂(lè)。我們?cè)搶⒆约寒?dāng)作孩子的伙伴，平視孩子，尊重理解孩子，與他們真正地融為一體。

四、學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的講評(píng)

幼兒園學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的交流討論是區(qū)域活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于幼兒自我教育意識(shí)的引發(fā)具有非常重要的意義。在輕松、愉快的氛圍中，采用融交流、討論于一體的講評(píng)形式平等溝通，可以引導(dǎo)幼兒有感受共分享，有經(jīng)驗(yàn)共交流，有問(wèn)題共討論，從而使幼兒以更大的興趣、更多的熱情去期盼參與下一次活動(dòng)。

1.交流討論的組織應(yīng)視年齡而異。

理論和實(shí)踐都告訴我們，不同年齡階段的交流討論應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)，小班的幼兒應(yīng)以教師提問(wèn)引導(dǎo)為主，內(nèi)容涉及習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣的廣泛等。教師還應(yīng)肯定其活動(dòng)的目的性、堅(jiān)持性、專注性等。如：“你的積木房子很漂亮，一定很用心對(duì)嗎?”“這么難的車輪裝好了兩只，明天再把剩下的兩只裝好一定更厲害!”而中大班則應(yīng)以幼兒介紹為主，教師參與討論，則應(yīng)更多的激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，再探索的欲望，自信心的建立以及合作上的成功。

2.正確把握交流討論中設(shè)疑和解疑的尺度。

設(shè)疑就是設(shè)置困難疑問(wèn)，由教師或幼兒提出疑問(wèn)，引起大家進(jìn)一步思考，使活動(dòng)深入下去。實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中存在這樣一種誤區(qū)，教師往往會(huì)在少數(shù)幼兒成功的時(shí)候就“一錘定音”，將其探索的經(jīng)驗(yàn)、過(guò)程過(guò)早予與揭示，并以為這樣比較簡(jiǎn)潔明了，而且提高了效率。但是卻忽視了它的不利方面，阻礙了幼兒再思考、再發(fā)現(xiàn)，無(wú)形中導(dǎo)致了幼兒思維與創(chuàng)造產(chǎn)生惰性，而違背了學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的本意。為了滿足孩子的不同活動(dòng)風(fēng)格與感知速度，在交流討論中，最好只展示、介紹一些成果，而把部分過(guò)程留給幼兒自己去嘗試、探索。

3.“接收”信息，激發(fā)再探索的愿望。

這里的“信息”，是指交流討論中幼兒突然冒出來(lái)的新想法。教師接收“信息”就是要即時(shí)關(guān)注、分析、支持幼兒的想法。教師不要怕幼兒突然冒出來(lái)的“怪想法”會(huì)打亂自己原來(lái)的思路，會(huì)花費(fèi)時(shí)間、精力加以調(diào)整，相反，幼兒的這些信息有助于教師了解幼兒的想法和思維，有時(shí)能使教師的工作思路豁然開(kāi)朗，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的教育策略研究是一門(mén)藝術(shù)，它極具現(xiàn)場(chǎng)性、靈活性、直覺(jué)性與創(chuàng)造性，優(yōu)化教師的教育策略是確保學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。適宜的觀察、指導(dǎo)、材料投放必須建立在幼兒現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平與當(dāng)即的表現(xiàn)上之上。因而，它需要我們教師不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，不斷領(lǐng)會(huì)課程游戲化理念，樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)目標(biāo)的真實(shí)價(jià)值。