陳英梅

【摘要】本文針對教師應(yīng)該如何靈活、創(chuàng)新地使用教材做了方法介紹，并提出“微創(chuàng)”教材必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，貼近學(xué)生的生活，才有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教材 微創(chuàng) 思維 發(fā)展

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12A-0026-02

教材“微創(chuàng)”是指立足教材，在教學(xué)中對教材內(nèi)容進(jìn)行“微小適度”（如調(diào)整、增加、刪減等）的加工，使其適應(yīng)教學(xué)的需要?，F(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教材在使用過程中存在較大的創(chuàng)造空間，教師在教學(xué)過程中不能照搬教材進(jìn)行教學(xué)，但也不能把教材丟在一邊不用，而應(yīng)對教材進(jìn)行“微創(chuàng)”，靈活使用教材是教師創(chuàng)新使用教材的有效路徑。

一、教材“微創(chuàng)”，培養(yǎng)學(xué)生思維的開闊性和深刻性

（一）依據(jù)學(xué)生的思維，對教材進(jìn)行“微創(chuàng)”

小學(xué)數(shù)學(xué)教材里的有些學(xué)習(xí)材料因?yàn)榍懊嫒鄙黉亯|，具有一定的抽象性，學(xué)生在理解時感到比較困難，假如教師對這些學(xué)習(xí)材料進(jìn)行“微創(chuàng)”，逐一進(jìn)行分解，使學(xué)習(xí)材料呈階梯狀呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)新知識與舊知識的有效銜接，那么就能順應(yīng)學(xué)生的思維方式降低學(xué)習(xí)難度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面是人教版數(shù)學(xué)四年級下冊《平均數(shù)》“平均數(shù)的意義和計(jì)算方法”的學(xué)習(xí)材料：男生和女生兩隊(duì)進(jìn)行踢毽子比賽，下表是男隊(duì)和女隊(duì)的比賽成績，求男隊(duì)和女隊(duì)哪個成績好？

假如直接呈現(xiàn)教材里的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生在理解上會感到困難，這是因?yàn)樗麄儗Α捌骄鶖?shù)”的體驗(yàn)不深刻。為此，教師對教材做了“微創(chuàng)”，將這一學(xué)習(xí)材料分解，分3個步驟呈現(xiàn)給學(xué)生：一是看個人比賽，王小飛和楊羽比較，哪個成績好點(diǎn)。二是在男隊(duì)、女隊(duì)人數(shù)相同的情況下比賽，哪個隊(duì)的成績要好。三是男隊(duì)、女隊(duì)在人數(shù)不同的情況進(jìn)行比賽，哪個隊(duì)的成績好。教師通過對教材進(jìn)行“微創(chuàng)”，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行逐一分解，有利于將學(xué)生的思維逐步引向深入，開闊學(xué)生的思維，進(jìn)而使學(xué)生對“平均數(shù)的意義和計(jì)算方法”有深刻的體會，促進(jìn)他們理解平均數(shù)的本質(zhì)意義。

（二）“微創(chuàng)”教材，豐富學(xué)習(xí)材料，發(fā)散學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)教材里提供的學(xué)習(xí)材料單一、有限，假如教師只是利用教材里的學(xué)習(xí)材料讓學(xué)生去學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就會感到學(xué)習(xí)很吃力。這是因?yàn)樾W(xué)生的思維還處于形象思維階段，理解起來存在一定的困難。如果教師在教材呈現(xiàn)案例的基礎(chǔ)上豐富學(xué)習(xí)材料，如開發(fā)相似或相反的學(xué)習(xí)材料，將單一的學(xué)習(xí)材料變成復(fù)雜的學(xué)習(xí)材料，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能做到舉一反三，發(fā)散思維，不僅能夠遷移學(xué)習(xí)方法，還會對數(shù)學(xué)知識有更深刻的理解和體會。

以人教版數(shù)學(xué)五年級下冊解決問題“喝牛奶”為例：一杯純牛奶，李華喝了半杯，感覺有些涼，就加滿熱水，于是又喝了半杯，就出門玩去了。請問：李華喝了多少杯純牛奶？多少杯水呢？這個學(xué)習(xí)材料比較單一，為此，教師將案例與課后習(xí)題進(jìn)行整合，豐富學(xué)習(xí)材料。比如，采用逐漸增加題目的條件豐富學(xué)習(xí)材料：第一、第三次又加滿水，李華又喝了半杯；第二、第四次又加滿水，李華又喝了半杯。在增加題目條件的基礎(chǔ)上，可以通過改變題目條件再次豐富學(xué)習(xí)材料，例如第四次加滿水后，李華全部喝完了。這樣豐富學(xué)習(xí)材料，使原本單一的案例變成了一系列問題組，學(xué)生在解決問題的過程中不僅發(fā)散了思維，還獲得了多種解決問題的辦法。

二、教材“微創(chuàng)”，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和靈活性

“微創(chuàng)”教材，教師要從不同的角度發(fā)掘?qū)W習(xí)材料，把將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合、比較，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬廣的學(xué)習(xí)背景。

（一）“微創(chuàng)”教材，挖掘開放性的學(xué)習(xí)材料

對于某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展點(diǎn)，教師可以有針對性地挖掘和開發(fā)學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些材料，能夠快速有效地弄清楚各個知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使思維更加靈活。例如，教學(xué)人教版數(shù)學(xué)三年級下冊《集合問題》一課，教師在教學(xué)即將結(jié)束后可以適當(dāng)拓展延伸，創(chuàng)設(shè)一些開放性的情境和問題：學(xué)校開運(yùn)動會，某班參加長跑比賽的有4人，參加短跑比賽的有5人，請問這個班一共有多少人參加比賽？教師可以先讓學(xué)生猜想，然后請學(xué)生用韋恩圖表示出來，并向大家展示。通過學(xué)生的展示，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生理解該班總共派出了9人參加比賽和總共派出了5人參加短跑比賽的韋恩圖，這樣一來，學(xué)生除了開闊視野，還深刻理解了韋恩圖的妙處，知道了什么是子集、什么是交集、什么是并集等集合思想。

（二）“微創(chuàng)”教材，呈現(xiàn)隱性信息或顯性信息

對于“微創(chuàng)”教材，教師還可以將教材里的某一部分顯性信息變成隱性信息，或?qū)㈦[性信息變成顯性信息，又或者在原來的學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上添加一些隱性信息，讓學(xué)生自己去挖掘?qū)W習(xí)材料中隱藏著的這些信息并思考，以利于培養(yǎng)思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。以教學(xué)人教版數(shù)學(xué)三年級下冊《小數(shù)的大小比較》為例，教師可以呈現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)材料：跳遠(yuǎn)的成績分別為小剛3.07米、小虹2.82米、小麗2.86米、小君2.95米，請你根據(jù)這些成績給他們排名。實(shí)際上，只要學(xué)生掌握了小數(shù)大小比較的方法，很容易排出名次，但這樣的教學(xué)只停留在表面。為了深入開發(fā)教材，開闊學(xué)生的思維，教師可以增加一個學(xué)生小軒，但不直接說出小軒的跳遠(yuǎn)成績，只說小軒跳遠(yuǎn)得了第二名，再讓學(xué)生進(jìn)行排名。這樣“微創(chuàng)”教材，雖然小軒的成績是隱性信息，但是學(xué)生可以通過對“小軒得了第二名”的顯性信息的判斷來進(jìn)行排名。這樣，學(xué)生的思考過程是完整的、深入的、靈活的，對于促進(jìn)其思維的發(fā)展具有重要的意義。

對教材進(jìn)行開發(fā)和“微創(chuàng)”，能夠豐富學(xué)習(xí)材料，優(yōu)化教學(xué)過程，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。不過，“微創(chuàng)”教材必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，貼近學(xué)生的生活，才有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（責(zé)編 黎雪娟）