何求

自《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》發(fā)布以來(lái)，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”成為教育領(lǐng)域當(dāng)仁不讓的“熱詞”。今年9月，被稱為“中高考改革風(fēng)向標(biāo)”的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架“出爐”，進(jìn)一步明確了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為課程改革指明了新方向，為教學(xué)研究注入了新內(nèi)容，為教學(xué)評(píng)價(jià)闡明了新思路，為教學(xué)管理提出了新挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)要落地，離不開(kāi)教師素養(yǎng)的提升，當(dāng)教育從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”，教師應(yīng)該如何應(yīng)變？

首先，教師觀念要轉(zhuǎn)型。一是深刻理解核心素養(yǎng)的含義和意義，在思想上認(rèn)同學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是在長(zhǎng)期的改革實(shí)踐中孕育而成的，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是課程改革深化的必然，是順應(yīng)教育改革發(fā)展趨勢(shì)與深化教育領(lǐng)域綜合改革的需要，有利于全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。二是教育理念要向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注“如何教”到關(guān)注“如何學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生是“如何思考”“如何學(xué)”以及“學(xué)到了什么”。三是教學(xué)行為要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”。教師眼中只有學(xué)科知識(shí)、“目中無(wú)人”是不少教師的教學(xué)通病，語(yǔ)文教師的眼中只有語(yǔ)文，數(shù)學(xué)教師的眼中只有數(shù)學(xué)……忽視學(xué)習(xí)活動(dòng)中的其他重要教育資源，如學(xué)生上課專心不專心、守紀(jì)不守紀(jì)、積極不積極，等等。要將學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)、人的素養(yǎng)，這些教育資源同樣不容忽視。將學(xué)科育人目標(biāo)置于教學(xué)行為之前，是從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)科教育”的必然要求。在實(shí)施教學(xué)行為之前，教師必須清楚作為“人”的“核心素養(yǎng)”有哪些，學(xué)科本質(zhì)是什么，二者之間的交集在哪兒，這樣才能自然巧妙地將核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)中。

其次，教師素養(yǎng)要提升。培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須具備必要的專業(yè)素養(yǎng)。北京、上海、杭州等地有這樣一種很難劃定學(xué)科范圍的綜合性課堂，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等多學(xué)科教師齊上陣，課堂上呈現(xiàn)出交叉學(xué)科知識(shí)的局面，這是一種打通學(xué)科之間界限、多學(xué)科聯(lián)合教學(xué)的育人模式。面對(duì)“核心素養(yǎng)時(shí)代”帶來(lái)的全方位挑戰(zhàn)，教師要樹(shù)立強(qiáng)烈的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷拓展知識(shí)的深度和廣度，既要學(xué)習(xí)本學(xué)科現(xiàn)學(xué)段的核心素養(yǎng)體系，還要學(xué)習(xí)所教學(xué)科不同學(xué)段的核心素養(yǎng)體系以及相關(guān)學(xué)科的核心素養(yǎng)體系，做到既能勝任本學(xué)科的教學(xué)，又能圍繞核心素養(yǎng)開(kāi)發(fā)新的課程資源。要積極參加各種教師培訓(xùn)，掌握培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”必備的技能和資源，尤其要善于把現(xiàn)代信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)中，像使用黑板、粉筆一樣自如地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。要對(duì)照習(xí)近平總書(shū)記提出的“好老師”四條標(biāo)準(zhǔn)努力提升自己的素養(yǎng)，做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的優(yōu)秀教師。

第三，教學(xué)行為要改變。每個(gè)學(xué)科都有其可以重點(diǎn)承載的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要點(diǎn)，每位教師都應(yīng)積極探索、建立核心素養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)間的聯(lián)系，由單純關(guān)注學(xué)科知識(shí)教學(xué)、考試成績(jī)轉(zhuǎn)向全面關(guān)注學(xué)科能力、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，要圍繞核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)行為。教師的教學(xué)方式應(yīng)多向情境式、活動(dòng)式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要從以往的被動(dòng)接受型向自主合作、探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。跨學(xué)科課程（綜合課程）是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力，而探究式學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)綜合性課程的重要方式，能有力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

當(dāng)教育指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)，教師的教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)行為應(yīng)隨之發(fā)生改變。而教師的“愛(ài)”和“責(zé)任”不會(huì)因此而改變。教師最基礎(chǔ)、最核心的素養(yǎng)就是愛(ài)，責(zé)任心是教師核心素養(yǎng)中最基本的要求。教育需要“愛(ài)”和“責(zé)任”，“核心素養(yǎng)時(shí)代”背景下的教育更需要“愛(ài)”和“責(zé)任”。

（責(zé)編 秦越霞）