伍成艷

摘 ? ?要： 實踐教學是師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性教學環(huán)節(jié)。通過集合人才培養(yǎng)的多方行為主體，建立專業(yè)建設(shè)共同體，完善校地合作、院校協(xié)同的實踐教學體系，豐富實踐教學形式，提高師范生的教學實踐能力，增強綜合素質(zhì)和職業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞： 實踐教學體系 ? ?專業(yè)建設(shè)共同體 ? ?眉山職業(yè)技術(shù)學院

教育大計，教師為本。近年來，我國教師教育改革持續(xù)推進，師范生的培養(yǎng)質(zhì)量逐步提高，但是作為教師教育課程重要組成部分的教育實踐環(huán)節(jié)存在形式相對單一、內(nèi)容相對簡單、管理評價相對薄弱等問題。2016年3月《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》（教師【2016】2號）提出增強師范生教育實踐能力若干意見。眉山職業(yè)技術(shù)學院師范教育系小學教育專業(yè)自2015年開始全面探索、構(gòu)建了“雙導師”實踐教學模式，以專業(yè)建設(shè)共同體為平臺，強化了教師培養(yǎng)全過程的教育實踐環(huán)節(jié)。

一、專業(yè)建設(shè)共同體的內(nèi)涵

1887年德國現(xiàn)代社會學家滕尼斯在《共同體與社會》一書中首次提出“共同體”一詞，其含義是任何基于協(xié)作關(guān)系的有機組織形式。在教育領(lǐng)域出現(xiàn)教育共同體、教學共同體、教師發(fā)展共同體、教師教育共同體等不同說法。專業(yè)建設(shè)共同體，是指依據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格和需要，以高校為主，聯(lián)合人才培養(yǎng)的各個行為主體組成的聯(lián)盟，其目的是以分享資源、經(jīng)驗、技術(shù)、價值觀為核心，以共同愿景為紐帶，共同學習，相互促進。具體說來，筆者提出的專業(yè)建設(shè)共同體，是由高校與地方教育行政主管部門及小學（幼兒園）本著互助自愿的原則，實施協(xié)同育人的伙伴式群體。

二、搭建共同體平臺，創(chuàng)建校地合作、院校協(xié)同的人才協(xié)同共育機制

順應(yīng)教師教育一體化、開放化的發(fā)展需要，依托眉山職教集團，2015年2月眉山職業(yè)技術(shù)學院正式成立師范類專業(yè)建設(shè)共同體，與眉山市區(qū)多所小學、幼兒園簽訂《院校合作協(xié)議》。截至2016年11月，專業(yè)建設(shè)共同體共吸納眉山市48所小學為成員單位，其中主城區(qū)7所小學為深度合作的校外實踐教學基地，41所縣鎮(zhèn)小學為校外跟崗、頂崗實習基地;同時與眉山東坡區(qū)、青神縣、洪雅縣教體局簽訂《共建實習基地協(xié)議》，從而建立政-行-院-?！八奈灰惑w”的人才培養(yǎng)機制，打通校地合作、院校協(xié)同共育人才的通道。以專業(yè)建設(shè)共同體為平臺，小學教育專業(yè)與小學專家共同確定培養(yǎng)目標，共同設(shè)置課程體系，共同實施課程改革，共同開展實踐教學，共同開展課題研究，資源共享，人才共用。

三、專業(yè)建設(shè)共同體平臺下的“雙導師”實踐教學模式改革

（一）構(gòu)建全程化、規(guī)范化的實踐教學體系。

依托專業(yè)建設(shè)共同體，眉山職業(yè)技術(shù)學院小學教育專業(yè)構(gòu)建從入學到畢業(yè)全過程、“知崗—跟崗—頂崗”三階段、由校內(nèi)專業(yè)教師和小學一線教師協(xié)同培養(yǎng)的“雙導師”實踐教學體系。

確保實踐教學的全程化。實施“知崗—跟崗—頂崗”三階段全過程培養(yǎng)，分段設(shè)定培養(yǎng)目標，第一、二學期在校外實踐教學基地開展為期各一周的深入小學的知崗實習，通過參觀、觀摩、體驗，初步了解職業(yè)崗位，熟悉小學教育教學環(huán)境;第三、四學期在校外實踐教學基地開展為期兩周的深入小學的跟崗實習，在小學指導教師的指導下觀摩課堂教學和教育活動，了解小學生的學習活動和思想狀況，自覺地檢驗、反思自己的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能掌握情況;第五學期在校外實踐教學基地開展為期一個月的跟崗實習，進一步提高獨立開展教育教學的能力，為下階段的頂崗實習打下堅實的基礎(chǔ);第六學期為頂崗實習階段，學生在校外實習基地的教師崗位上能相對獨立地完成教育教學工作，初步具備實踐崗位獨立工作能力。通過規(guī)范化的、遞進式的三個實習階段，學生在真實工作環(huán)境中實戰(zhàn)實練，迅速成長。

實現(xiàn)實踐教學的規(guī)范化。第一，遵從學生的認知規(guī)律、學習規(guī)律，對三階段實習分階段、分層次、分項目提出明確的要求，設(shè)計序列化的實踐主題，制定項目化的實踐內(nèi)容，涵蓋師德體驗、班級管理實踐、班隊活動實踐、教學實踐等。第二，加強對師范生的實習管理，制訂實習方案和計劃，印制《實習手冊》，明確實習任務(wù)和考核要求，實施“高?！W—指導教師”三方考核制度，由小學指導教師對個人實習成績進行評定，由小學校方對實習總體情況進行評價，而校內(nèi)則實施師范生實踐活動的檔案袋管理制度，將學生的聽課記錄、評課記錄、教案、教育典型案例和實習總結(jié)一并納入實習考核。同時小學教育專業(yè)在實習前召開動員會，實習期有嚴格的檢查監(jiān)督，實習后收集小學反饋意見并形成本專業(yè)實習總結(jié)。第三，實施高校教師和小學教師共同指導、培養(yǎng)師范生的“雙導師”制。校內(nèi)在專任教師指導下開展“小學教育基礎(chǔ)”、“小學學科教育與活動指導”等領(lǐng)域的理論學習和實訓室模擬教學，校外實習期間由小學一線教師擔任指導教師，從而有效地實現(xiàn)理論學習與實踐鍛煉的互補。同時定期邀請校外專家到校開辦各類講座，參與教師教育教學綜合技能的指導。

（二）繼承和創(chuàng)新并舉，豐富實踐教學形式。

教育實踐環(huán)節(jié)是教師職前培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。師范生深入行業(yè)，真實地體驗教育教學工作，對形成良好的師德素養(yǎng)和職業(yè)認同、掌握扎實的教育教學能力起著重要作用。但是有相當一部分的師范類專業(yè)在與行業(yè)的實踐合作中存在形式單一、流于形式的問題。《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》（教師【2016】2號）文件明確提出要“采取觀摩見習、模擬教學、專項技能訓練、集中實習等多種形式，豐富師范生的教育實踐體驗，強化教育實踐效果”。眉山職業(yè)技術(shù)學院小學教育專業(yè)在“知崗—跟崗—頂崗”三階段實習模式基礎(chǔ)上，探索出了更豐富的實踐活動形式。

1.繼承傳統(tǒng)，開展“對口班”實踐活動。

我校小學教育專業(yè)繼承了“老眉師”（原眉山師范學校）的傳統(tǒng)，在第一學年開展“對口班”實踐活動。所謂“對口班”，是指本專業(yè)一個班級與眉山主城區(qū)小學一個班級建立的一種對應(yīng)活動關(guān)系，建立活動關(guān)系的兩個班級叫“對口班”。各班級根據(jù)情況，不定期地派出師范生到小學對口班，協(xié)助小學教師，參與教育教學實踐活動，如參加班會、中隊活動、科技制作、文體比賽等各種課外活動，參與組織，幫助管理，從而增強職業(yè)認同感。

從近兩屆學生的“對口班”活動情況看，大量學生有機會走進小學校園，參與策劃和組織各類主題班會、校外班級活動和親子活動。對口班實踐活動一方面與知崗實習形成互補，進一步深入地熟悉小學教育教學環(huán)境，使師范生強烈感受到專業(yè)知識與能力不強，急需提升，另一方面師范生對小學對口班教師在管理和活動上的協(xié)助，也受到小學教師的歡迎。尤其具有代表性的，是本專業(yè)2015級某班全體學生受眉師附小校方委托，為該校創(chuàng)編全新的充滿動感、童趣的健身操舞大課間操，并用課余時間指導全校46個班級全體小學生熟練地掌握基本動作，得到校方的高度好評。正是由于“對口班”活動對師范生、對小學都有實實在在的好處，在2016年8月，本專業(yè)2016級新生還未進校便受到蘇轍小學的邀請，成為“對口班”活動的基地校。

2.開拓創(chuàng)新，實施“跟師學藝”實踐活動。

2014年教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成【2014】9號）文件提出職業(yè)院校要開展現(xiàn)代學徒制試點工作，吸引行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程?，F(xiàn)代學徒制是指遵循“校企合作、產(chǎn)教融合”理念，實行高校教師與企業(yè)師傅共同指導、培養(yǎng)學生職業(yè)技能的人才培養(yǎng)模式?！督逃筷P(guān)于加強師范生教育實踐的意見》（教師【2016】2號）文件提出：“全面推行教育實踐‘雙導師制。師范生教育實踐由舉辦教師教育的院校教師和中小學教師共同指導?！彼詮谋举|(zhì)上看，這是對現(xiàn)代學徒制的倡導。

我校小學教育專業(yè)立足于“雙導師”培養(yǎng)，借鑒現(xiàn)代學徒制，開展“跟師學藝”實踐活動。具體實施為：在第四學期選派部分優(yōu)秀學生，每周一天到校外實踐教學基地，與小學一線教學名師開展一對一的結(jié)對子，小學教師擔任師范生的師傅，在師傅的指導下聽課、備課、上課及參與教研活動等。2016年3-7月本專業(yè)進行了第一屆“跟師學藝”實踐活動，一方面制訂活動方案、考核方案和《跟師學藝手冊》，開展了初選、面試兩輪選拔，挑選出的52名優(yōu)秀學生簽署了活動承諾書，另一方面與眉山主城區(qū)合作小學共同挑選出52名一線優(yōu)秀教師，并舉行了正式的拜師儀式。通過一線優(yōu)秀教師一對一地親自指導，這部分學生迅速地將理論知識與師傅多年豐富的教學經(jīng)驗相融合，再輔以自己親自上臺授課，從而更高效地提高執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時在本學期全體大二學生跟崗實習期間，安排“跟師學藝”學生上公開課，面向全體師范生以身示范，展現(xiàn)良好的執(zhí)教能力，以榜樣力量激勵全體師范生上進好學，追求卓越。

（三）板塊對接，構(gòu)筑雙課堂的“雙導師”教學模式。

小學語文和數(shù)學教師崗位是本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的主要崗位，從事小學語文和數(shù)學教學所應(yīng)具備專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力，是人才培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)。及時了解小學語文、數(shù)學新課改背景下的教學理念和整體教學動態(tài)，對接小學語文、數(shù)學新課改下的教學模式與教學實際，才能使師范畢業(yè)生具有更強的適應(yīng)性。由此，本專業(yè)探索并實施“雙導師”制的學科教學法課程改革，以教育部《課程標準》為依據(jù)，對接小學語文“識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際”四大教學板塊和小學數(shù)學“數(shù)與代數(shù)、幾何與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用”四大教學板塊，實施校內(nèi)課堂與小學現(xiàn)場示范教學的“雙課堂”、高校專業(yè)教師與小學語文（數(shù)學）教學名師共同執(zhí)教的“雙導師”教學模式。

在實踐教學方面，邀請眉山市小學語文、數(shù)學特級教師到校分別舉辦《課程標準》解讀的專題講座;對接小學語文、數(shù)學幾大板塊的教學時間安排，先后邀請了一線教學名師為師范生上示范課，課后有授課教師的說課，闡述教學設(shè)計理念和教學方法，同時有師范生與授課教師的現(xiàn)場互動交流;互動交流后有針對板塊教學的專題講座。自2015年9月至今，先后舉辦四次小學語文、數(shù)學《課程標準》解讀專題講座，圍繞板塊教學先后邀請35位一線教學名師為大二學生上公開課，舉辦講座。板塊對接的雙課堂“雙導師”教學模式，將師范生學習的課堂搬進了小學真實課堂，把師范生教學技能培養(yǎng)與一線教師教學課程融合起來，給師范生創(chuàng)造真實的教學環(huán)境，促使學生真學、真練，習得真本領(lǐng)。

隨著社會、國家對人才培養(yǎng)質(zhì)量越來越高的要求，師范生培養(yǎng)要與時俱進，打破傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”思想，倡導理論與實踐并重、知識與能力共進。因此，師范類專業(yè)應(yīng)積極調(diào)動、集合人才培養(yǎng)的各個行為主體，建立專業(yè)建設(shè)共同體模式下的伙伴合作育人機制，充分發(fā)揮共同體的作用，用好共同體，實現(xiàn)共建共享、互助互惠，將實踐教學落到實處，在實踐中樹立職業(yè)信念，培養(yǎng)職業(yè)精神，提高職業(yè)能力。

參考文獻：

[1]項國雄，何小忠，周其國.建設(shè)合作共同體培養(yǎng)師范生教學實踐能力[J].中國高等教育，2014（2）：56-58.

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基金項目：四川高等職業(yè)教育研究中心2016年科研課題“基于‘雙導師制的高職小學教育專業(yè)課程改革研究——以《小學語文課程教學論》為例”（項目編號：GZY16C26）;眉山職業(yè)技術(shù)學院2015年院級重點科研項目“農(nóng)村小學卓越教師培養(yǎng)模式研究”（項目編號：15KY01）。