周林艷

摘 ? ?要： 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中漢語(yǔ)拼音的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)，培養(yǎng)其漢語(yǔ)意識(shí)。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)四原則及學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，確定漢語(yǔ)拼音的教學(xué)順序：由整體到部分，以音節(jié)為基本的教學(xué)單位，由音節(jié)到聲母、韻母。

關(guān)鍵詞： 拼音教學(xué) ? ?教學(xué)原則 ? ?教學(xué)順序

一、引言

語(yǔ)音是語(yǔ)言的載體。據(jù)薛家寶（2002;286）在言語(yǔ)交際中分析，聽和說的比重分別占45%和30%，讀和寫分別占16%和9%。

可見聽懂別人的話和準(zhǔn)確地發(fā)音是成功進(jìn)行言語(yǔ)交際的關(guān)鍵。在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)之初掌握正確的發(fā)音是多么重要。常見的“洋腔洋調(diào)”現(xiàn)象有很大一部分原因是初級(jí)階段的漢語(yǔ)拼音沒有掌握好。

現(xiàn)階段漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，主要關(guān)注于怎樣準(zhǔn)確清晰地說明每個(gè)聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音方法。而對(duì)于拼音的教學(xué)順序一般按照漢語(yǔ)拼音方案和普通話聲韻配合表順序進(jìn)行。這樣的順序顯然是以母語(yǔ)是漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者為教學(xué)對(duì)象設(shè)定的。母語(yǔ)漢語(yǔ)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音是為了學(xué)習(xí)漢字，漢語(yǔ)語(yǔ)音是已經(jīng)習(xí)得的。而第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)拼音則是以其為載體學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音。按照母語(yǔ)者的學(xué)習(xí)目的制定的學(xué)習(xí)順序，顯然是不適用于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的。

因此，本文通過討論嘗試建立新的漢語(yǔ)拼音教學(xué)順序。

二、漢語(yǔ)拼音教學(xué)原則

（一）為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)原則

教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得事物及特征，使外界客觀事物內(nèi)化為內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)拼音的目的是掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)，獲得漢語(yǔ)的語(yǔ)音意識(shí)。一切教學(xué)手段都要以這個(gè)總的教學(xué)任務(wù)為核心，圍繞這個(gè)核心展開教學(xué)。因此，我們確定第一條漢語(yǔ)拼音教學(xué)原則：為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)原則。

（二）音韻教學(xué)原則

在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中，通常把元音、輔音與韻母、聲母糅合在一起教學(xué)。元音、輔音是普通語(yǔ)音學(xué)的術(shù)語(yǔ)。聲母、韻母是傳統(tǒng)音韻學(xué)的術(shù)語(yǔ)。目前教學(xué)通常從元音、輔音發(fā)音的角度開始單韻母教學(xué)，而在其后復(fù)韻母教學(xué)中又從韻母、聲母的角度教學(xué)，這樣在教學(xué)過程中聲母和輔音、韻母和元音概念之間相互轉(zhuǎn)換跳躍，給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的理解和記憶造成了負(fù)擔(dān)。另外，漢語(yǔ)語(yǔ)音中還有聲調(diào)教學(xué)，而聲調(diào)與元音、輔音不是處于同一個(gè)系統(tǒng)中的概念，為學(xué)習(xí)者理解和記憶帶來了不便。

漢語(yǔ)音節(jié)的本質(zhì)特征是聲韻結(jié)構(gòu)。描述漢語(yǔ)語(yǔ)音，聲母、韻母這對(duì)音韻學(xué)概念更合適。由此，我們確定漢語(yǔ)拼音教學(xué)的第二條原則：音韻教學(xué)原則。

（三）由上而下原則

目前大多數(shù)漢語(yǔ)拼音教學(xué)是以斯金納（Skinner）的操作條件反射理論（operational reflex）為基礎(chǔ)的。具體表現(xiàn)在漢語(yǔ)拼音教學(xué)當(dāng)中，就是先教授韻母，然后是聲調(diào)，然后是聲母，最后整合為音節(jié)。實(shí)際上對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，逐級(jí)找到應(yīng)該提前教授的知識(shí)，從低級(jí)基本技能出發(fā)，逐級(jí)向上，最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

據(jù)張金橋，吳曉明（2007）研究表明，以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展順序卻是相反的：“外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)展過程是一個(gè)不斷分化的過程，先是聲母、韻母、聲調(diào)作為一個(gè)整體;后是聲母分化出來，韻、調(diào)作為一個(gè)整體;最后聲調(diào)、韻母、聲調(diào)完全分化出來?！?/p>

可以發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)由整體到部分、化整為零、由上而下的過程。這是由漢語(yǔ)的特點(diǎn)決定的。漢語(yǔ)是語(yǔ)義音節(jié)語(yǔ)言，以音節(jié)為單位表義。所以，學(xué)習(xí)者首先習(xí)得的是音節(jié)。教學(xué)中常常有這樣的現(xiàn)象，在教授到聲母“x”的時(shí)候，很多學(xué)生已經(jīng)會(huì)說“謝謝”，當(dāng)“x”單獨(dú)教授遇到障礙時(shí)，我們常常會(huì)采用這樣的策略：先請(qǐng)學(xué)生說“謝謝”，感受“x”的發(fā)音部位、發(fā)音方法，進(jìn)而掌握聲母“x”的發(fā)音。

建構(gòu)主義也認(rèn)為教學(xué)可以自上而下地展開教學(xué)進(jìn)程。即首先呈現(xiàn)整體性任務(wù)，讓學(xué)生嘗試解決問題，在此過程中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級(jí)任務(wù)所需的各級(jí)知識(shí)技能。

順應(yīng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展順序，我們確定漢語(yǔ)拼音教學(xué)的第三條原則：自上而下的教學(xué)原則。

（四）由易到難原則

人的學(xué)習(xí)過程并不是簡(jiǎn)單地記錄輸入的信息，而是主動(dòng)建構(gòu)對(duì)新信息的解釋過程。學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬運(yùn)到記憶中，而是以長(zhǎng)時(shí)記憶為基礎(chǔ)，輸入的信息存儲(chǔ)到短時(shí)記憶當(dāng)中，與長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)相匹配，如果與原有知識(shí)匹配成功，則用原有的知識(shí)代替，如果匹配不成功，則提取出最相近的知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行加工和整理，形成新的解釋，存入長(zhǎng)時(shí)記憶當(dāng)中。

要提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效率，就要使后輸入的拼音表征與原有語(yǔ)音表征接近。并且人更容易習(xí)得表征項(xiàng)目少的知識(shí)。拼音的語(yǔ)音表征項(xiàng)目少，則難度低，表征項(xiàng)目多，則難度高。由此，我們確定漢語(yǔ)拼音教學(xué)的第四個(gè)原則：由易到難原則。

以上四個(gè)原則中，為目標(biāo)服務(wù)原則是漢語(yǔ)拼音教學(xué)的總原則，其他原則都要服從于這個(gè)原則，不得與其相悖。音韻教學(xué)原則是拼音教學(xué)的中心原則，保證拼音教學(xué)中概念系統(tǒng)的統(tǒng)一，能更精確地描述說明漢語(yǔ)語(yǔ)音的本質(zhì)。由上而下教學(xué)原則是漢語(yǔ)拼音教學(xué)順序的總原則，在遵循前兩條原則的前提下，遵循由上而下原則。由易到難原則是在確定由整體到部分教學(xué)順序之后，在平行層面上確定知識(shí)點(diǎn)先后教授的順序原則。

三、漢語(yǔ)拼音教學(xué)順序

漢語(yǔ)拼音與漢語(yǔ)語(yǔ)音一樣是一個(gè)系統(tǒng)，聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)都不是分散、孤立存在的。根據(jù)第二條原則，以音節(jié)、聲母、韻母、聲調(diào)為基本概念進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)。根據(jù)第三條原則，由漢語(yǔ)音節(jié)入手，以音節(jié)為單位進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，教師由音節(jié)到聲母、韻母，由高到低、由上到下地教學(xué)。由于漢語(yǔ)音節(jié)的本質(zhì)特征是聲韻結(jié)構(gòu)，因此，最后拼音教學(xué)順序由韻母與聲母決定。根據(jù)第四條原則，在音節(jié)層面，由零聲母音節(jié)到有聲母音節(jié);在零聲母音節(jié)層面，由單韻母音節(jié)到復(fù)韻母音節(jié);在有聲母音節(jié)層面，由容易的聲母音節(jié)到難的聲母音節(jié)。

（一）零聲母音節(jié)教學(xué)順序

1.根據(jù)由易到難原則，單韻母音節(jié)語(yǔ)音特征項(xiàng)目少于復(fù)韻母音節(jié)，因而教學(xué)順序先于復(fù)韻母音節(jié)。漢語(yǔ)單韻母音節(jié)有7個(gè)：分別是a、o、e、i、u、ü、er這7個(gè)單韻母與聲調(diào)結(jié)合構(gòu)成的音節(jié)。其語(yǔ)音特征主要由這7個(gè)韻母決定。

這些韻母的發(fā)音并不是獨(dú)立分散的，而是由舌位高低、前后、圓展等特征共同構(gòu)成了一個(gè)連續(xù)的系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)里面，a和i處于兩端，是有標(biāo)志性的韻母。而人們學(xué)習(xí)有標(biāo)志性的知識(shí)更容易。因而，我們確定教學(xué)由a和i兩個(gè)音節(jié)開始。

根據(jù)學(xué)習(xí)建構(gòu)過程理論，前后輸入的特征項(xiàng)目相差越少，越容易習(xí)得。因此，我們確定按照這樣的順序進(jìn)行音節(jié)教學(xué)：a>i>ü>u>o>e>er。

這些音節(jié)中的韻母發(fā)音特征見下表：

從i到er，每?jī)蓚€(gè)相鄰的韻母之間發(fā)音的區(qū)別性特征只有一項(xiàng)，在習(xí)得前一個(gè)韻母音節(jié)的條件下，很容易在前一個(gè)的基礎(chǔ)上建構(gòu)出后一個(gè)。這樣就構(gòu)建了一個(gè)連續(xù)的單韻母音節(jié)發(fā)音系統(tǒng)。

2.復(fù)韻母音節(jié)教學(xué)順序

復(fù)韻母音節(jié)就是復(fù)韻母與聲調(diào)共同構(gòu)成的音節(jié)。

漢語(yǔ)拼音的復(fù)韻母開、齊、合、撮四呼教學(xué)都是以開口呼韻母為標(biāo)準(zhǔn)的，因此，我們著重討論開口呼韻母音節(jié)的教學(xué)順序，個(gè)別情況再個(gè)別討論。

（1）在漢語(yǔ)音節(jié)中，韻腹發(fā)音最響亮，韻腹的差異在漢語(yǔ)語(yǔ)音中是最顯著的，屬于標(biāo)志性的特征。因此，我們按照韻腹的標(biāo)準(zhǔn)將開口呼復(fù)韻母分組，分別是a組復(fù)韻母，e組復(fù)韻母和o組復(fù)韻母。遵從由易到難原則，我們確定開口呼韻母音節(jié)的教學(xué)順序?yàn)椋篴組>e組>o組。具體順序?yàn)椋篴>ai>an>ang>ao;e>en>eng;o>ou>ong。

每組內(nèi)部?jī)蓚€(gè)相鄰的音節(jié)之間發(fā)音區(qū)別性特征項(xiàng)目都是相差最少的。

（2）復(fù)韻母ie、üe、ei中的韻腹發(fā)音不同于任何一個(gè)單韻母，但其書寫形式卻與單韻母e相同，容易造成混淆。因此有必要單獨(dú)作為一組教學(xué)。仍然遵從由易到難原則，其教學(xué)順序?yàn)椋篿e>üe>ei。

（二）有聲母音節(jié)教學(xué)順序

由于我們確定的漢語(yǔ)拼音教學(xué)順序是先零聲母音節(jié)，后有聲母音節(jié)。因此，有聲母音節(jié)教學(xué)順序主要取決于聲母的難易程度。

1.漢語(yǔ)拼音聲母按照發(fā)音部位可以分成六組。分別是唇音、齒音、舌尖前音、舌尖后音、舌面音和舌根音。這六組音的發(fā)音部位構(gòu)成一個(gè)連續(xù)的系統(tǒng)。按照發(fā)音部位的順序可以確定教學(xué)順序?yàn)椋捍揭?gt;齒音>舌尖前音>舌尖后音>舌面音>舌根音。

2.每組聲母內(nèi)部由于發(fā)音區(qū)別性特征的多寡，又有不同的難易程度。遵循由易到難原則，聲母音節(jié)教學(xué)順序可以按照這樣的順序進(jìn)行：

（1）b>p>m>f;（2）d>t>n>l;（3）s>c>z;（4）sh>r>ch>zh;（5）x>q>j;（6）h>k>g。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程并不是單一固定的過程，而是靈活的。因而，漢語(yǔ)拼音教學(xué)順序也可靈活改變。根據(jù)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的第一原則——為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的原則，我們可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象母語(yǔ)的差異而靈活調(diào)整教學(xué)順序。

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