■湯潔 （焦作師范高等?？茖W(xué)校音樂學(xué)院）

應(yīng)用型地方高校音樂表演專業(yè)的實踐教學(xué)模式*

■湯潔 （焦作師范高等?？茖W(xué)校音樂學(xué)院）

在當(dāng)前地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，本文提出加強(qiáng)實踐教學(xué)比例、強(qiáng)化實踐教學(xué)、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育、突出專業(yè)特色實踐教學(xué)等方面問題，對地方高校音樂表演專業(yè)實踐教學(xué)模式進(jìn)行思考和探索。

應(yīng)用型；音樂表演專業(yè)；實踐教學(xué)

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化體制機(jī)制改革加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》中明確要求引導(dǎo)、推動部分地方高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展?！蛾P(guān)于引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》提出高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的十四項重點任務(wù)，明確了綜合改革、省級統(tǒng)籌、試點先行、示范引領(lǐng)等實施策略。這使我們充分認(rèn)識到：第一，從國家戰(zhàn)略層面，所有地方本科高校都有轉(zhuǎn)型發(fā)展的任務(wù)，而階段性任務(wù)是重點選擇部分高校。第二，轉(zhuǎn)型是向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型。地方高校走應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，是地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)發(fā)展的需要，同時也是地方高校自身生存發(fā)展壯大的需要。

一 當(dāng)前形勢及現(xiàn)狀分析

目前，我國高等教育的結(jié)構(gòu)性問題凸顯，高等教育大眾化的快速推進(jìn)使高校畢業(yè)生逐年增加，大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象突出，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，而各地眾多企業(yè)又難以找到所需的大量應(yīng)用技術(shù)型人才，使高等教育人才供給與勞動力市場需求在人才培養(yǎng)規(guī)格上產(chǎn)生錯位?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》提出，鼓勵地方普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展?！笆濉笔墙逃母锏年P(guān)鍵時期，教育結(jié)構(gòu)、教育市場和教育體制三個方面的改革是“十三五”教育改革的重大任務(wù)?！笆濉卑寻l(fā)展職業(yè)教育放到更加突出的位置，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合、校企深度合作，形成政府、企業(yè)、社會資本共同推動現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的合力，推動地方高校的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展。

近年來，由于社會上對“明星市場效應(yīng)”的盲目炒作，使得年輕人受到極大的誘惑，很多考生把藝考作為成名的捷徑而盲目地報考藝術(shù)專業(yè)，從而導(dǎo)致藝術(shù)院校大幅度擴(kuò)招。現(xiàn)今擴(kuò)招弊端已顯現(xiàn)，2014年10月，教育部高等教育司公布最近幾年就業(yè)率較低的專業(yè)名單中，音樂表演、播音主持等藝術(shù)學(xué)科成為重災(zāi)區(qū)。就音樂表演專業(yè)來講，這里既有瘋狂擴(kuò)招的緣故，更有教育理念、課程設(shè)置及教學(xué)方式陳舊帶來的后果?，F(xiàn)今，我們的高等音樂教育正面臨著四重危機(jī)：精英教育模式遭遇大眾教育階段的危機(jī)；前現(xiàn)代教育方式遭遇后現(xiàn)代社會形態(tài)的危機(jī)；教學(xué)專業(yè)固化取向遭遇互聯(lián)網(wǎng)時代即時變化社會結(jié)構(gòu)的危機(jī)；計劃性培養(yǎng)人才遭遇市場選擇的危機(jī)。在這巨大的社會變革面前，音樂教育必須做出調(diào)整。

二 理論依據(jù)

地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，就是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)，即以“應(yīng)用”為主導(dǎo)，以滿足社會需求為導(dǎo)向，堅持理論與實踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性，培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者、實施者和實現(xiàn)者。其重點之一，落實實踐能力培養(yǎng)的核心地位，強(qiáng)化實踐教學(xué)。教育部教職成2015年印發(fā)了[2015]6號文件《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，其中第二條指出：堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一。注重教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，強(qiáng)化教育教學(xué)實踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長。第十五條指出：推進(jìn)專業(yè)教學(xué)緊貼技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)實際。對接最新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼崗位實際工作過程，更新課程內(nèi)容，深化多種模式的課程改革。文件的目的：正確引導(dǎo)構(gòu)建新的高職教育辦學(xué)模式，切實把提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量放在首要位置。加大課程建設(shè)與改革的力度，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。

三 改革實踐教學(xué)模式，突顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)

高等教育的職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科技、服務(wù)社會。對于地方高校來說，培養(yǎng)人才是其首要職能。地方高校在人才培養(yǎng)上主要有兩大方面問題：“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)”，即人才培養(yǎng)模式（培養(yǎng)目標(biāo)+培養(yǎng)模式）。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)目標(biāo)是以能力培養(yǎng)為核心、職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)的教育模式。在培養(yǎng)過程中更加重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，更加強(qiáng)調(diào)與社會實踐的結(jié)合，并將此作為學(xué)生貫通專業(yè)知識和專業(yè)技能的重要教學(xué)活動。

（一）加大音樂表演專業(yè)實踐教學(xué)比例

國家教育部教思政[2012]1號文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新形勢下高校實踐育人工作的若干意見》，強(qiáng)調(diào)了實踐育人工作的重要性，明確了實踐教學(xué)、軍事訓(xùn)練、社會實踐活動為實踐育人的主要形式，充分肯定了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在實踐育人工作中的重要位置，并規(guī)定“各高校要結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實踐教學(xué)比重，確保人文社會科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分的15%、理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)不少于25%、高職高專類專業(yè)不少于50%，師范類學(xué)生教育實踐不少于一個學(xué)期，專業(yè)學(xué)位碩士研究生不少于半年。要全面落實高校專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)對實踐教學(xué)的基本要求，加強(qiáng)實踐教學(xué)管理，提高實驗、實習(xí)、實踐和畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量”。

為了全面落實高校專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)對實踐教學(xué)的基本要求，高校音樂表演專業(yè)結(jié)合本專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)的要求，在構(gòu)建實踐教學(xué)體系中，應(yīng)大力加強(qiáng)音樂表演專業(yè)的實踐教學(xué)比例。音樂表演專業(yè)實踐課程體系主要包括兩個方面：校內(nèi)實訓(xùn)、實踐與校外實習(xí)、社會實踐。對技能體系的開發(fā)，主要就是通過校內(nèi)實踐和校外實習(xí)，達(dá)到對專業(yè)技術(shù)的熟練，以滿足職業(yè)崗位能力的要求。

（二）強(qiáng)化舞臺表演式課堂實踐教學(xué)

地方高校音樂表演專業(yè)，是以科學(xué)性、藝術(shù)性、實用性為教學(xué)宗旨，著眼于表演技能的培養(yǎng)，使學(xué)生具備舞臺表演技能，兼有舞臺節(jié)目創(chuàng)作、編排、晚會設(shè)計、劇務(wù)等的綜合才能。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的確定，無論是專業(yè)表演人才，還是創(chuàng)編、組織與服務(wù)人才，都是以“舞臺表演”為最終展現(xiàn)?！拔枧_表演”不僅是提升音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)水平的重要途徑，也是檢驗和展示音樂表演專業(yè)教育教學(xué)成果的重要手段。根據(jù)藝術(shù)教育的專業(yè)特點，藝術(shù)教育的屬性是強(qiáng)調(diào)實踐、體驗和創(chuàng)造。藝術(shù)教學(xué)規(guī)律是強(qiáng)調(diào)以舞臺為中心的實踐性?！拔枧_表演”涵蓋了高校音樂表演專業(yè)相關(guān)的所有藝術(shù)實踐活動總稱，“工學(xué)結(jié)合”體現(xiàn)在藝術(shù)教育中，更準(zhǔn)確的表述應(yīng)該是“演學(xué)結(jié)合”。

地方高校音樂表演專業(yè)的課程教學(xué)，不僅需要重視基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，同時也需要有大量的舞臺表演實踐經(jīng)驗。根據(jù)音樂表演專業(yè)“圍繞舞臺、造就人才”的專業(yè)特色，高校音樂表演專業(yè)應(yīng)大膽改革以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造“早登臺、多登臺、全過程實踐”的新型教學(xué)模式，嘗試以舞臺表演式教學(xué)來激活音樂表演專業(yè)傳統(tǒng)課堂，創(chuàng)建以“舞臺表演為中心”的教學(xué)模式。根據(jù)音樂表演專業(yè)課程性質(zhì)不同，有些課程（舞臺表演、舞蹈創(chuàng)編）可以在舞臺上進(jìn)行教學(xué)，有些課程（鋼琴、聲樂）可以周期性地把課堂地點由琴房移到舞臺上等，創(chuàng)建“課堂+舞臺”、學(xué)習(xí)同時就進(jìn)行表演訓(xùn)練的舞臺表演式教學(xué)模式。即在教學(xué)中，以舞臺表演為目的、舞臺實踐為支撐，把課堂教學(xué)延伸到音樂舞臺上，同時，把舞臺表演中存在的問題再及時反饋到教學(xué)中，對教學(xué)進(jìn)行有的放矢的改進(jìn)，從而提高音樂表演專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到提高畢業(yè)生就業(yè)率的目的。

（三）加強(qiáng)藝術(shù)實踐教學(xué)

高校音樂表演專業(yè)應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，切實把握市場對音樂表演人才培養(yǎng)的實際要求，按照音樂表演專業(yè)特點，在藝術(shù)實踐教學(xué)中，進(jìn)一步增強(qiáng)實踐育人意識，加強(qiáng)實踐教學(xué)改革力度，把實踐教學(xué)活動納入課程計劃的規(guī)范管理中，構(gòu)建立體型的綜合藝術(shù)實踐教學(xué)體系，加強(qiáng)藝術(shù)實踐教學(xué)。

目前，很多高校音樂表演專業(yè)的學(xué)生都存在一個普遍現(xiàn)象：學(xué)生在課堂上，音樂作品表現(xiàn)的準(zhǔn)確、流暢、完整，在舞臺上卻表現(xiàn)出表情緊張、動作僵硬，甚至常常出錯，不能正常發(fā)揮出自己的專業(yè)水平，達(dá)不到在舞臺上完美演繹作品的理想狀態(tài)。其根本原因，是缺乏舞臺表演實踐。因此，音樂表演專業(yè)要結(jié)合本專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)要求，建立“以演促學(xué)、以賽促能”的教學(xué)理念，構(gòu)建不斷線的藝術(shù)實踐教學(xué)體系，夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能，發(fā)展和提升學(xué)生的舞臺表演能力和適應(yīng)能力，使學(xué)生得到社會的認(rèn)可。如參加比賽環(huán)節(jié)，參加比賽是一項非常重要的藝術(shù)實踐活動，為了檢驗和展示教學(xué)成果，音樂表演專業(yè)學(xué)生要積極參加各級各類專業(yè)比賽項目，提高學(xué)生的藝術(shù)實踐能力。雖然，能有幸參加比賽的學(xué)生固然都是佼佼者，但高校更應(yīng)看重的是比賽帶給教學(xué)改革源源不斷的動力。由此，音樂表演專業(yè)藝術(shù)實踐教學(xué)要緊緊圍繞專業(yè)性、職業(yè)性、創(chuàng)新性原則，將專業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)能力培養(yǎng)作為藝術(shù)實踐教學(xué)的兩條主線，強(qiáng)調(diào)融合性，貫穿連續(xù)性，構(gòu)建科學(xué)合理、特色突出、操作性強(qiáng)的藝術(shù)實踐教學(xué)體系。

（四）強(qiáng)化“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”實踐教育

教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：在高校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，是促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。近年來，教育部發(fā)布的全國高校就業(yè)率較低的專業(yè)名單中，雖然音樂表演專業(yè)是被亮紅牌次數(shù)較多的專業(yè)，但并不是大家所理解的：就業(yè)面窄，前景不明朗等。其實可供音樂表演專業(yè)學(xué)生選擇的職業(yè)還是非常多的，如：事業(yè)單位的歌舞表演團(tuán)體、教育部門；傳媒類的網(wǎng)絡(luò)音樂編輯、文化傳播公司；銷售類的品牌樂器代理、音樂課程顧問；制造類的樂器維修、樂器制造；創(chuàng)業(yè)類的成立個人演藝公司、音樂工作室等，但是人盡其才，能否擔(dān)任其崗位職責(zé)，才是最重要的。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中，高校音樂表演專業(yè)要充分利用社會實踐和頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)。通過積極參加各種社會實踐活動，了解人才市場需求以及本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，明確當(dāng)前社會急需的藝術(shù)類服務(wù)項目，從而有目標(biāo)地積累自身經(jīng)驗和人脈資源，為畢業(yè)后準(zhǔn)確選擇創(chuàng)業(yè)項目打下良好基礎(chǔ)。在頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)，通過與用人單位零距離接觸，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位素質(zhì)和職業(yè)崗位能力，為畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)積累寶貴的工作經(jīng)驗。其實，當(dāng)前社會上涌現(xiàn)出各種各樣的演藝公司、音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、音樂工作室、琴行等，很多都是高校音樂專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)成果。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人們精神文化生活的多樣化，音樂藝術(shù)已逐漸成為具有廣闊發(fā)展前景的朝陽產(chǎn)業(yè)。

（五）加強(qiáng)地方特色實踐教育

“立足地方、依托地方、服務(wù)地方”是地方高校辦學(xué)的基礎(chǔ)和方向，也是培育辦學(xué)特色和優(yōu)勢的必然選擇。地方高校要充分發(fā)揮作為當(dāng)?shù)乜萍?、人才、文化和信息中心的作用，學(xué)校要面向地方支柱產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)，調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高級專門人才，為其提供人才保障。地方高校要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，開展科學(xué)研究，合理吸收地方優(yōu)秀文化成果，使得地方文化得以傳承和弘揚(yáng)，積極開展地方特色文化研究，推進(jìn)地方文化建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)校作為當(dāng)?shù)匚幕行牡妮椛浜蛶庸δ?。如焦作師范高等?？茖W(xué)校的音樂表演專業(yè)，根據(jù)地方高校服務(wù)地方音樂文化的辦學(xué)定位，以及音樂表演專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程特色主要體現(xiàn)在與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)合，適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會發(fā)展，充分發(fā)揮區(qū)域文化優(yōu)勢，構(gòu)建具有地方特色課程體系。自2009年始，音樂表演專業(yè)把地方音樂文化元素引入課堂，開設(shè)了豫劇演唱、朱載堉律學(xué)方法數(shù)據(jù)研究等地方特色課程。同時，音樂表演專業(yè)利用專業(yè)優(yōu)勢，服務(wù)焦作文化旅游名城建設(shè)，積極參加焦作市舉辦的各項藝術(shù)展演活動。在焦作市文化局、焦作市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中心聯(lián)合舉辦的“焦作市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)展演”活動中，焦作師專音樂表演專業(yè)學(xué)生演唱的懷梆《斬皇子》、《困銅臺》等經(jīng)典唱段，受到在場領(lǐng)導(dǎo)、專家的一致好評。使該校音樂學(xué)院真正成為傳承地方音樂文化的主陣地、研究地方音樂文化的主力軍、弘揚(yáng)地方音樂文化的先行者。

高校的建設(shè)與發(fā)展，離不開準(zhǔn)確的學(xué)校定位。學(xué)校的辦學(xué)定位不是一成不變的，但在一定的歷史時期內(nèi)應(yīng)當(dāng)保持不變，即在歷史的任何一個階段，學(xué)校都應(yīng)處在某個相對穩(wěn)定的定位上。但發(fā)展是永恒的，每到重要的歷史轉(zhuǎn)折期，就是重新定位的時期，所以，要用動態(tài)的眼光看待學(xué)校的定位。當(dāng)今，地方高校“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型發(fā)展，不僅深刻影響著我國高等教育內(nèi)部的重大變革，也將成為引導(dǎo)高校貫徹落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)+、大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)、“一帶一路”等一系列國家重大戰(zhàn)略的重要推動力。我們相信，這將大大加快促進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展步伐，人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求更加同步前進(jìn)的步伐。

[1]張燚.大變革——中國高等音樂教育發(fā)展論綱引言[M].中央民族大學(xué)出版社,2016.

[2]王青林.關(guān)于創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的若干思考[J].中國大學(xué)教學(xué),2013(06).

[3]教育部教職成[2015]6號文件《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》,2015,06.

[4]國家教育部教思政[2012]1號文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新形勢下高校實踐育人工作的若干意見》,2012(1).

[5]湯潔.地方戲曲走進(jìn)高校課堂[J].中國戲劇,2013(05).

高職學(xué)生生活技能教育亟須加強(qiáng)

近日，由國家教育行政學(xué)院職業(yè)教育研究中心、中國教育報、中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院主辦，華南地區(qū)高職教育研究與傳播中心承辦的高職院校素質(zhì)教育高峰論壇暨《生活技能教程》首發(fā)儀式，在中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉行。40多位專家學(xué)者深入探討了高職院校如何開展生活技能教育。

山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校校長張立祥直言，很多高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐技能，但對學(xué)生的素質(zhì)教育缺乏操作性強(qiáng)的硬性標(biāo)準(zhǔn)，“往往講起來很重要，但做起來辦法不多”。

“生活技能教育是高職院校開展素質(zhì)教育的切入點?！敝猩铰氃狐h委書記尹緒忠認(rèn)為，很多人對生活技能教育存在誤解，“不能將生活技能簡單理解為洗衣、做飯、疊被子，它還包括創(chuàng)造性思維、人際關(guān)系、問題解決、自我認(rèn)知、有效溝通等多方面能力”。

研究發(fā)現(xiàn)，我國不少高職院校學(xué)生成長于應(yīng)試教育環(huán)境，生活技能水平較低?！八麄円氤蔀橹圃鞓I(yè)強(qiáng)國的合格建設(shè)者，尤其需要生活技能教育。”尹緒忠說，聯(lián)合國兒童基金會2014年對155個國家的調(diào)查報告顯示，其中143個國家積極開展生活技能教育，68個國家把生活技能教育作為全國性必修科目。

中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員會委員歐陽河認(rèn)為，我國高職院校學(xué)生的社會心理能力尚未完全定型，人格具有可塑性，開展生活技能教育有助于他們有效應(yīng)對生活中的挑戰(zhàn)，化解生活中的危機(jī)。

“開展生活技能培訓(xùn)，并不僅針對學(xué)生而言，更重要的是對教師進(jìn)行培訓(xùn)?！甭?lián)合國兒童基金會教育官員王廣宇直言，轉(zhuǎn)變教師的理念是最大挑戰(zhàn)。

“如果教師自己做不到，如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生？”張立祥反問。為引導(dǎo)教師做好教會學(xué)生明理做人的“引路人”，山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校每年都開展“我愛我?guī)煛痹u選、師德標(biāo)兵經(jīng)驗交流會等活動。同時，該校注重抓教學(xué)、文化、細(xì)節(jié)，培養(yǎng)提升學(xué)生的生活技能。

中山職院在高職領(lǐng)域率先開展生活技能教育探索，2014年參與了聯(lián)合國兒童基金會與我國教育部合作開展的“提升中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生生活技能”項目，2016年編寫出版了《生活技能教程》。今年10月，該書已在大一新生中試用。（記者劉盾通訊員李思玲陳秋媚）

——摘自《中國教育報》2016-11-26

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2015年度“河南省高等學(xué)校青年骨干教師資助計劃”研究項目階段性研究成果（項目編號：2015GGJS-285），項目名稱：“轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方高校音樂表演專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革研究與實踐”。